Понятие функциональной грамотности включает в себя способность учащихся приме-
нять предметные знания и базовые навыки для
решения повседневных задач, умение комплек-
сно решать проблемы разной степени сложно-
сти в ситуациях, выходящих за рамки учебно-
го пространства. Кроме того, под функциональ-
ной грамотностью понимается «способность че-
ловека вступать в отношения с внешней средой
и максимально быстро адаптироваться и функ-
ционировать в ней. В отличие от элементарной
грамотности как способности личности читать,
понимать, составлять короткие тексты и осу-
ществлять простейшие арифметические дей-
ствия, функциональная грамотность есть уро-
вень знаний, умений и навыков, обеспечиваю-
щий нормальное функционирование личности
в системе социальных отношений, который счи-
тается минимально необходимым для осущест-
вления жизнедеятельности личности в конкрет-
ной культурной среде»
1
.
Общими подходами к формированию и
оценке функциональной грамотности в нашей
стране и за рубежом сегодня являются:
• обновление учебных и методических матери-
алов с учетом переориентации системы об-
разования на новые результаты, связанные с
«навыками XXI века», функциональной гра-
мотностью учащихся и развитием позитив-
ных установок, мотивации обучения и стра-
тегий поведения учащихся в различных си-
туациях, готовности жить в эпоху перемен;
• введение комплексного мониторинга образо-
вательных достижений учащихся и качества
образования с использованием современных
измерителей для комплексной оценки пред-
метных, метапредметных и личностных ре-
зультатов;
• широкое информирование профессиональ-
ного сообщества и общественности о резуль-
татах и инструментарии международных ис-
следований.
Общепринятым сегодня является тезис о том,
что обязательными