Мектеп жасына дейінгі мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және тәрбиелеу
Мектеп жасына дейінгі балалардың сурет салудың жас ерекшеліктері
жүктеу/скачать 196,97 Kb.
|
Бектасова Балнұр ТП-18-2к1
| 1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың сурет салудың жас ерекшеліктері
Психологтар, әдетте, балаларда сурет салудың бірнеше кезеңдерін ажыратады. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу іс-әрекетінде жеке элементтердің каракулалары, соққылары мен пішінсіз бейнелері, схеманың бірінші сатысы және пішін мен сызықтың пайда болған сезімінің екінші сатысы анықталуы мүмкін. Бірінші саты Мектеп жасына дейінгі баланың басында, әдетте, оған жеке заттарды бейнелеуге мүмкіндік беретін графикалық кескіндердің белгілі бір (өте шектеулі болса да) қоры бар. Алайда, бұл суреттер нақты заттармен ең алыс ұқсастыққа ие. Суретте тақырыпты тану қабілеті баланың бейнелеу әрекетін жетілдірудің ынталандыруларының бірі болып табылады. Бұл жаста бала сурет салуға қуанышты, бірақ сонымен бірге өзіне нақты бір нәрсе салу мақсатын қоймайды. Егер мұғалім одан не салғанын сұраса, ол суретке қарап, оны шақырады. Бірақ олар сол сурет туралы ертең сұрайды, жауап мүлдем басқаша болуы мүмкін. 2 жастағы бала қолдарымен және саусақтарымен сурет салуды жалғастырады, бірақ бұл кезеңде оны щеткамен жұмыс істеуге үйрету керек. Балшықпен немесе модельдеу қамырымен жұмыс жасай отырып, ол белгілі бір нәрсені суреттемейді, ол жай ғана бөлшектерді жайып, қысып алғанды ұнатады. Бұл жаста бала әдетте сурет салу және модельдеу үшін бір түсті таңдайды. 2, 5 жастан бастап бала сурет сала бастағанға дейін өзінің шығармашылық жоспарлары туралы айта алады. Бірақ, егер жұмыс барысында ол суреттің басқа нәрсе сияқты көрінетінін байқаса, ол бастапқы жоспарды тыныш өзгертеді. Жас суретші үшін нәтиже емес, процесс маңызды. Алайда, ол қазірдің өзінде түстерді таңдай бастайды, ересектер тарапынан мадақтау қажет. 3-4 жаста суреттер қарақұйрық фазасында қалады. Бірақ, алдыңғы жаспен салыстырғанда, сыпырылған сызықтардан басқа шеңберлер, квадраттар, кресттер, сызықтар, нүктелер пайда болады. Бала оларды әртүрлі тәсілдермен біріктіреді. Суреттерде сіз маңызды нәрсені көре аласыз. Мысалы, баланың әдеттегі күн сәулесі-одан шығатын сызықтары бар шеңбер, соққылар жаңбырды білдіреді және т.б. оның суретінде адамның бет-бейнесіне немесе фигурасына ұқсастығын көре отырып, бала оны әдейі егжей-тегжейлі бастайды. Бірақ әзірге ол тым көп бөлшектерді тарта алады (мысалы, аяқтар) немесе оларды дұрыс орналастырмайды - аяқтар басынан шығады. Бұл кезең схема бойынша сурет салу деп аталады, әдетте адамдардың суреттерінде үш жасар бала тек басы мен аяғын тартады. Аяқтардан басқа, қолдар басынан шығады. Выготский Л.С. кескіннің бұл түрін "Цефалоподтар" деп атайды (сурет. 2 және 3 суреттер Л.С. Выготскийдің кітабынан алынған. балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. –– СПб. : Одақ, 1997. – 96 б.). Бірінші кезеңде бала объектінің сызбалық бейнесін салады, оны нақты беруден өте алыс. Бұл кезеңнің маңызды айырмашылығы- бала белгілі бір бейнені қайталамайды, өз қиалынан сурет салады. Бала сурет салу кезінде көбінесе суретте ол көргенді емес, тақырып туралы қиалынан бейне жасайды. Бұл кезеңдегі сурет-бұл тізім немесе, дәлірек айтқанда, баланың суреттелген тақырып туралы графикалық әңгімесі (Выготский Л.С.). Бұл кезеңде бала объектінің сызбалық суреттерін салады, оны сенімді және нақты беруден өте алыс. Адамның фигурасында әдетте бас, аяқ, жиі қолдар мен магистраль беріледі. Және бұл адам фигурасының барлық бейнесі шектелген. Бұл Цефалоподтар деп аталады, яғни адам фигурасының орнына бала бейнелейтін схемалық тіршілік иелері. Балалардың суреттерін зерттеген Риччи бір кездері осындай цефалоподты салған баладан сұрады: - Қалай, оның тек басы мен аяғы бар ма? - Әрине, - деп жауап берді Бала, - көру және серуендеуге бару жеткілікті. Бұл кезеңнің маңызды айырмашылығы- бала табиғаттан емес, өз ойынан сурет салады. Баладан бірден отырған анасын сурет салуды сұраған бір психолог баланың анасына ешқашан қарамастан сурет салғанын байқауға мүмкіндік алды. Алайда, тікелей бақылаулар ғана емес, сонымен қатар суретті талдау баланың жадынан не салатынын оңай ашады. Ол бір нәрсе туралы не білетінін, оған не маңызды болып көрінетінін, не көргенін немесе ол нені елестететінін суреттейді. Бала атқа мінген шабандозды профильге салғанда, ол шабандоздың екі аяғын да адал тартады, дегенмен бір жағынан бақылаушы ғана көрінеді. Адамды профильге салғанда, ол суретте екі көз жасайды. "Егер ол киінген адамды бояғысы келсе, ол қуыршақты кигендей әрекет етеді: ол алдымен жалаңаш сурет салады, содан кейін оған киім іліп қояды, сондықтан бүкіл денесі жарқырайды, қалтасында әмиян және оның ішінде монеталар да бар"- дейді Бюлер. Рентген үлгісі деп аталатын нәрсе шығады. (сур. 5 және 6, суреттер Л.С. Выготскийдің кітабынан алынған. балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. –– СПб. : Одақ, 1997. – 96 б.). Бала адамды киімге салғанда, ол балаға көрінбейтін киімнің астына аяқтарын салады. Бұл кезеңде баланың жадтан сурет салатындығының тағы бір айқын дәлелі-бұл сыртқы сәйкессіздік және балалар суретінің мүмкін еместігі. Адам денесінің Магистраль сияқты үлкен бөліктері көбінесе баланың суретінде мүлдем жоқ, аяғы тікелей басынан, кейде қолынан өседі; бөліктер көбінесе баланың басқа біреудің фигурасында байқалуы үшін мүлдем дұрыс емес ретпен қосылады. Бала сурет салып, суретте ол көргенді емес, тақырып туралы білетінін жеткізеді. Сондықтан, ол көбінесе суретте ол көрмейтін артық нәрсені тартады; көбінесе, керісінше, суретте ол сөзсіз көретін көп нәрсені түсіреді, бірақ ол бейнеленген тақырыпта ол үшін маңызды емес нәрсе. Психологтар бұл кезеңде баланың суреті-бұл тізім, дәлірек айтқанда, баланың суреттелген тақырып туралы графикалық әңгімесі деген тұжырымға келеді. Модельдеуде 2-3 жастағы бала пластилинді немесе сазды жайып, бөліктерді бөліп, оларды біріктіре алады. Мұғалім материалмен жұмыс істеудің жаңа тәсілдерін көрсетуі керек. Мысалы, сурет салу үшін кішкене щеткаларды ұсынуға болады, картонға немесе тақтаға қамырдан суреттер жасауға немесе пластилиннің көмегімен әртүрлі бедерлі беттерден басып шығаруға көмектеседі. 3, 5 жастан бастап сурет әлі де "цефалопод" болып қала береді, бірақ автор енгізген дене бөліктері қажет жерде. Мысалы, бала денені тартпауы мүмкін, бірақ аяқтары төменде, ал қолдары бүйірінде орналасқан. Бала пластилиннен шарлар мен шұжықтар жасай алады және оларды кішкентай адам жасау үшін біріктіре алады. Бұл ретте ол сізден оның "өнімдерін"сақтағаныңызды қалайды.Ол қарындашпен де, бояулармен де сурет салады (қарындаш жақсы). Екінші саты Екінші кезең – суреттегі сызық пішінінің пайда болатын сезімінің сатысы формальды және схемалық кескіннің қоспасын біріктіреді. Бұл сызбалық сызбалар, бірақ шындыққа ұқсас кескіннің бүршіктерімен. Бала қазірдің өзінде көп бөлшектерді тартады, тақырыптың жеке бөліктерін неғұрлым сенімді орналастырады. Жас суретшінің суреттері жетілдірілуде. Егер ол жаңа бөлшектерді қосуды бастаса, онда ол өте үлкен және сонымен қатар сызбаға көп мөлшерде қосылады. Мысалы, қолында үлкен саусақтар бар, ал үйлер толығымен терезелермен толтырылған. Адам бетінің бейнесінде нәресте көз үшін жиі нүктелерді емес, шеңберлерді пайдаланады. Портретке шаш, мойын, түймелер және басқа да бөлшектер кіреді. Модельдеуде ол бірнеше түстерді біріктіруге тырысады. 5-6 жастан бастап баланың суреттері шындыққа жақындайды. Дегенмен, олар табиғаттан алынған суреттер емес, ол көретін нәрселердің символдары. Мысалы, егер сіз баладан үй салуды сұрасаңыз, ол көп қабатты ғимараттың пәтерінде тұрса да, 1-2 терезесі бар бір қабатты үйді бейнелейді. Ұлдар мен қыздардың суреттерінде сюжеттерді таңдауда, парақтың кеңістігін толтыруда және бөлшектерді салуда айқын айырмашылықтар бар. Суреттердегі ұлдарда көбірек әрекет, динамиктер бар, олар парақтың шеттерін көбірек пайдаланады. Қыздар көбінесе суреттің негізгі нысанын орталыққа қарай сәл солға, ал айналасындағы қалған заттарды орналастырады. Ұлдар бір нәрсеге емес, 2-3 нысанға назар аударады: мысалы, бір машина сол жаққа, ал екіншісі оң жаққа кіреді. Олар суретке көптеген кішкентай "жұмыс істейтін" бөлшектерді қосады, ал қыздар безендіруге, безендіруге көбірек бейім. Балалар суретінің дамуының осы екінші кезеңінде біз формальды және схемалық кескіннің қоспасын байқаймыз, бұл әлі де сызбаның сызбалары, ал екінші жағынан біз мұнда шындыққа ұқсас кескін үлгілерін табамыз. Бұл кезеңді, әрине, алдыңғыдан күрт ажырату мүмкін емес, бірақ ол әлдеқайда көп бөлшектермен, объектінің жекелеген бөліктерін неғұрлым сенімді орналастырумен сипатталады: дененің өтуі сияқты өрескел олқылықтар көп байқалмайды, бүкіл сурет тақырыптың нақты түріне жақындады. 7-суретте (сурет Л.С. Выготскийдің кітабынан алынған. –– СПб. : Одақ, 1997. – 96 б.) он жасар баланың суреті ұсынылған, бірақ мұндай сурет-графикалық әңгімелер көбінесе ерте (мектепке дейінгі) жаста сурет салуға қабілетті кейбір балаларда кездеседі. Барлық суреттерді балалар өздігінен және сурет салу мүмкіндігінсіз жасайды. Дайындық және үлкен топта бала жаңа материалдарды, құралдар мен техниканы үйренуге қуанышты; ол өз жұмыстарын аяқтағаннан кейін өз жұмыстарын сақтағысы келеді. Мұғалім балалар шығармашылығының дамуына барлық жағынан ықпал етуі керек. жүктеу/скачать 196,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|