Мектепке дейінгі зияты зақымдалған балалардың қарым қатынас дағдыларын дамыту

Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес білім берудің жетекші басымдықтарының бірі әлеуметтік-коммуникативті бағдар болып табылады.

Мектепке дейінгі зияты зақымдалған балалардың негізгі проблемасы – әлеммен байланысты бұзу, ұтқырлықтың шектеулілігі, құрдастарымен және ересектермен байланыстың аздығы, табиғатпен қарым-қатынасты шектеу, мәдени құндылықтарға қол жеткізу, кейде бастауыш білім беру. Баланың біздің кейде қиын әлемге, тіпті сау адамға бейімделуін жеңілдету үшін, оған коммуникативті мәдениеттің дағдыларын сіңіру керек.

Қарым-қатынас құзыреттілігі – бұл жеке немесе әлеуметтік сұраныстарға сәтті жауап беру немесе тапсырманы орындау (іс-әрекетті орындау) қабілеті. Баланың мектепке дейінгі білім беру ұйымына бейімделу процесі, атап айтқанда, оның ұжымдағы эмоционалдық әл-ауқаты көбінесе оның даму деңгейіне байланысты. Бұл мектепке дейінгі білім беру жүйесінде жаңалық емес, өйткені оны жүзеге асыру әр түрлі ұжымдық (коммуникативті) жұмыс әдістерін қолдануды білдіреді.Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті құзыреттілігін білім беру процесінде бүгінгі тиімділік пен әл-ауқаттың шарты ретінде ғана қарастыруға болмайды. баланың, сонымен қатар оның тиімділігі мен әл-ауқатының көзі ретінде болашақ ересек өмір.

Зияты зақымдалған балалардың коммуникативті құзыретіне мыналар кіреді:

• Зорлық-зомбылықсыз мінез-құлық моделіне назар аудара отырып, әртүрлі өмірлік жағдайларда балалардың (құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен және айналасындағы басқа адамдармен) қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

• балалардың қарым-қатынас құралы – экспрессивтік қимылдарды (мимика, ым-ишара, пантомима) практикалық түрде меңгеру дағдылары мен дағдыларын дамыту.

• Балалардың қарым-қатынас процесінде өзара түсіністікке ықпал ететін жағымды мінез ерекшеліктерін дамыту.

• Қарым-қатынас барысында шығармашылық қабілеті мен ойын дамыту.

• Коммуникативті іс-әрекет барысында баланың белсенділігін, дербестігін, ұйымдастырушылық қабілеттерін дамыту.

• Мінез бен мінез-құлықтың жағымсыз қасиеттерін түзету, өйткені мүмкіндігі шектеулі балалар эмоционалды-экспрессивті құралдардың жеткіліксіз дамуымен сипатталады, бұл коммуникативтік дағдыларды игеруді қиындатады. Олар әрдайым өз ойларын, сезімдерін, сезімдерін жеткілікті түрде білдіре алмайды, бұл басқалармен толық байланыс орнатуға кедергі болады, және қарым-қатынаста, әсіресе, құрдастарымен күрделі қиындықтарға тап болады. Көптеген балалар өз еркімен басқа адамға қалай жүгінуді білмейді, кейде тіпті біреу оларға жүгінсе, лайықты жауап қайтарудан ұялады. Олар белгіленген қарым-қатынасты дамыта алмайды және дамыта алмайды, өз жанашырлықтарын, эмпатияларын жеткілікті түрде білдіре алмайды, сондықтан олар жиі жанжалдасады немесе жалғыздықта оқшауланады.

Зияты зақымдалған балалардың коммуникативті құзыреттілігін дамыту үшін мектеп жасына дейінгі бала өзінің коммуникативті тәжірибесін жүзеге асыра алатын, сондай-ақ әр баланың қабілетіне қарамастан ашылуына көмектесетін жаттығулар қолдана алатын жағдайлар жасалады. Балалармен жұмыс жасағанда дәстүрлі дамытушы ретінде қолдануға болатын әдістер:

• сюжет - әр түрлі әлеуметтік орта мен әртүрлі байланыс шеңберінің әсерінен коммуникативтік дағдыларды дамытуға арналған рөлдік ойындар («Дүкен», «Отбасы»);

• ауызша («Ұялы телефон шырылдады» «Қателеспеңіз», «Не өзгерді», («Аю орманда», «Карусель», музыкалық («Әуенді тап», «Зайкин дөңгелек биі») ойындар );

• шығармашылық ойындар («Кімді таптыңыз!»): Ойындар - сахналандыру; әңгімелер және инновациялық технологиялар.

Әмбебап заманауи педагогикалық технологиялардың бірі - Дьенештің логикалық блоктары. Дидактикалық материал тақырыпты шартты белгілермен ауыстыру әдісіне негізделген (модельдеу әдісі).

Оқушылардың әртүрлі қызмет салаларында, соның ішінде коммуникацияда көптеген шектеулері бар. Балалар кең байланыстан, басқалардан әлеуметтік тәжірибе алу мүмкіндігінен айырылады. Балалардың көпшілігінде ауызша қарым-қатынас жеткіліксіз қалыптасқан және келісілген сөйлесу бар, бұл адамдар арасындағы өзара әрекеттестікте кедергілер тудырады. Бұл келесіде көрінеді: оқушылар негізінен мұғаліммен және өз құрбыларымен сөйлеспейді, зейінсіз, өз ойларын дәйекті түрде қалай жеткізуді, мазмұнын жеткізуді білмейді, басқалардың бастамасымен қарым-қатынасқа жиі қатысады, дегенмен көпшілік түсінеді оларға арналған сөз. Бұл көбінесе мазасыздықтың жоғарылауымен, байланыстағы шиеленіспен, қорқынышпен, агрессивтілікпен, ренішпен жүреді.

Сондықтан, коммуникативтік дағдыларды дамыту осы санаттағы балалар үшін өзекті болып табылады. Баланың психологиялық дамуы мен эмоционалды күйі үшін үлкен маңызы бар қарым-қатынас дағдыларын дамытудың тиімді және қол жетімді тәсілдерінің бірі - ойын.

Мектепте ойын ойнау әр түрлі формада жүреді: балалардың еркін іс-әрекетінде, серуенде, сыныпта. Сабақтарды ұйымдастыру ойындарды оқыту бойынша жүйелі және дәйекті жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Біздің тәрбиеленушілермен бірге біз ойыншықтармен ойнаймыз, ойыншықтарға ойыншықтар таңдаймыз. Бірте-бірте балаларға алмастыратын заттар ұсынылып, мүмкін рөлдер бірге ойналады. Мектептің мұғалімдері әр баланың мүмкіндіктерін ескеруге тырысады және ойынды әртүрлі тәсілдермен байыту мүмкіндіктерін табады.

Мектеп жасына дейінгі бала мен оның құрдастары арасындағы қарым-қатынастың дамуы бірнеше кезеңде жүреді. Төрт жасар бала үшін құрдастарымен өзара әрекеттесу эмоционалды инфекция мен еліктеу негізінде пайда болады, құрдас өзара әрекеттесу кезінде эмоционалды практикалық серіктес ретінде әрекет етеді. Балалардың іс-әрекеттері бір-біріне параллель және олардың басты қажеттілігі - бұл серіктестік қажеттілігі.

Келесі кезең 4 - 6 жастан басталады, осы кезде құрдастарының ситуациялық - іскерлік ынтымақтастығы қажет. Ынтымақтастық формасы, серіктестіктен айырмашылығы, ойын рөлдері мен функцияларын бөлуді болжайды, бұл серіктестің әрекеттері мен әсерін ескеру қажеттілігін білдіреді. Осы кезеңдегі қарым-қатынас бірлескен ойын әрекеттерінде қалыптасады. Осы жас кезеңінде жаңа қажеттілік туындайды - құрдастарды тану және құрметтеу қажеттілігі. Жағдайдан тыс ерекшеліктер құрдастарымен коммуникативті қарым-қатынасты дамытудың үшінші кезеңінде пайда бола бастайды, осы кезде балалар арасындағы таңдамалы және орнықты қалаулар қалыптаса бастайды, қарым-қатынас мазмұны визуалды жағдайлардан алшақтайды.

Құрдастарымен коммуникативті қарым-қатынас ересектермен қарым-қатынастан айтарлықтай ерекшеленеді, өйткені жаңа әрекеттер мен үндеулер пайда болды. Құрдасы өзімен салыстыру объектісі ретінде әрекет ететіндіктен, онымен қарым-қатынас жасау балаға тең құқылы серіктес болуға, оның коммуникативті қабілеттерін нақты деңгейде бағалауға мүмкіндік береді.