B
|
Г. Щукина
|
C
|
В. Краевский
|
D
|
И. Лернер
|
E
|
Ш. Амонашвили
|
9
|
Т
|
Автор «теории человеческих отношений»
|
A
|
П. И. Пидкасистый
|
B
|
А. Леонтьев
|
C
|
В. Загвязинский
|
D
|
М. Данилов
|
E
|
Д. Мак Грегор
|
10
|
Т
|
Автор труда «Принципы научного управления» (1903)
|
A
|
Ф. Тейлор
|
B
|
Ю. К. Бабанский
|
C
|
Н. Д. Хмель
|
D
|
Ю. Сенько
|
E
|
В. Давыдов
|
11
|
Т
|
Авторы: «Теории мотивации процедуры»
|
A
|
Л. Портер и Э. Лоулер
|
B
|
И. Лернер и С.Шацкий
|
C
|
Ю. Бабанский и Б. Лихачев
|
D
|
В. Краевский и М.Данилов
|
E
|
Б. Лихачев и В. Леднев
|
12
|
Т
|
Основатель «Система трудового школьного управления» в России
|
A
|
А. С. Макаренко
|
B
|
К. Д. Ушинский
|
C
|
П. П. Блонский
|
D
|
С. Т. Шацкий
|
E
|
В. А. Сухомлинский
|
13
|
Т
|
Предложил идеи социального идеализма
|
A
|
А. Гастев
|
B
|
А. Макаренко
|
C
|
Э. Деминг
|
D
|
Ф. Тейлор
|
E
|
А. Файоль
|
14
|
Т
|
Инновационный стратегический менеджмент начал формироваться:
|
A
|
В 80-90 г.г. ХХ в.
|
B
|
В 30-40 г.г. ХХ в.
|
C
|
В 50-60 г.г. ХХ в.
|
D
|
В 70-80 г.г. ХХ в.
|
E
|
В 10-30 г.г. ХХ в.
|
15
|
Т
|
«Менеджмент – это искусство достижения результата на основе человеческого потенциала» - так считал:
|
A
|
Л. Ланг
|
B
|
В. Зигерт
|
C
|
М. Фоллет
|
D
|
У. Дж. Дункан
|
E
|
В. Симонов
|
16
|
Т
|
В 1910году термин «научное управление» ввел:
|
A
|
Л. Брандейс
|
B
|
Ф. Тейлор
|
C
|
М. Фоллет
|
D
|
В. Зигер
|
E
|
М. Фебер
|
17
|
Т
|
Теория и практика управления организациями в условиях рыночной экономики – это
|
A
|
Менеджмент
|
B
|
Программирование
|
C
|
Статистика
|
D
|
Социология
|
E
|
Маркетинг
|
18
|
Т
|
Управление потребностями:
|
A
|
Маркетинг
|
B
|
Менеджмент
|
C
|
Программирование
|
D
|
Дидактика
|
E
|
Философия
|
19
|
Т
|
Представитель системного подхода к менеджменту:
|
A
|
Честер Барнард
|
B
|
Игорь Ансофф
|
C
|
Анри Файоль
|
D
|
Уильям Оучи
|
E
|
Маркс Фебер
|
20
|
Т
|
«Ситуативный подход к менеджменту» обосновал:
|
A
|
Марк Фебер
|
B
|
Игорь Ансофф
|
C
|
Честер Барнард
|
D
|
Хьюго Мюнстфберт
|
E
|
Лилиан Гильберт
|
21
|
Т
|
«Процессуальный подход» к менеджменту охарактеризовал:
|
A
|
Игорь Ансофф
|
B
|
Генри Гантт
|
C
|
Питер Друкер
|
D
|
Честер Барнард
|
E
|
Анри Файоль
|
22
|
Т
|
Концепцию «7С» разработал:
|
A
|
Э. Мэйо
|
B
|
Ф. Тейлор
|
C
|
М. Вебер
|
D
|
Т. Титерс
|
E
|
У. Оучи
|
23
|
Т
|
Автор теории «Z»:
|
A
|
Питер Друкер
|
B
|
Анри Файоль
|
C
|
Уильям Оучм
|
D
|
Честер Барнард
|
E
|
Генри Гантт
|
24
|
Т
|
К методам управленческой деятельности не относятся:
|
A
|
Организационные методы
|
B
|
Административные методы
|
C
|
Социально-психологические методы
|
D
|
Сравнительно-генетические методы
|
E
|
Экономические методы
|
25
|
Т
|
Принципы менеджмента обосновал:
|
A
|
В. Симонов
|
B
|
К. Нарибаев
|
C
|
А. М. Моисеев
|
D
|
Генри Гантт
|
E
|
Д. Мак Кэлем
|
26
|
Т
|
Сроки реализации Государственной программы развития образования в РК:
|
A.
|
2012-2017 г.г.
|
B.
|
2011-2020 г.г.
|
C.
|
2005-2010 г.г.
|
D.
|
2015-2020 г.г.
|
E.
|
2013-2018 г.г.
|
27
|
Т
|
Закон РК «Об образовании» с изменениями и дополнениями принят:
|
A.
|
В 2011 г.
|
B.
|
В 2010 г.
|
C.
|
В 2009 г.
|
D.
|
В 2008 г.
|
E.
|
В 1999 г.
|
28
|
Т
|
«Менеджмент» в переводе с английского языка означает:
|
A
|
Управление
|
B
|
Прогнозирование
|
C
|
Программирование
|
D
|
Контролирование
|
E
|
Адаптирование
|
29
|
Т
|
Менеджмент – это
|
A
|
Система управления
|
B
|
Система информирования
|
C
|
Система измерений
|
D
|
Эргатическая система
|
E
|
Сенсорная система
|
30
|
Т
|
Самая эффективная система менеджмента в мире – это
|
A
|
Японская система менеджмента
|
B
|
Американская система менеджмента
|
C
|
Английская система менеджмента
|
D
|
Немецкая система менеджмента
|
E
|
Российская система менеджмента
|
31
|
Т
|
К основным функциям менеджмента относится:
|
A
|
Планирование
|
B
|
Обеспечение
|
C
|
Реализация продукции
|
D
|
Прогнозирование развития
|
E
|
Установление связи
|
32
|
Т
|
Среди основных функций менеджмента:
|
A
|
Анализ
|
B
|
Организация
|
C
|
Приём
|
D
|
Измерение
|
E
|
Уточнение
|
33
|
Т
|
К основным функциям менеджмента относится:
|
A
|
Объяснение
|
B
|
Разъяснение
|
C
|
Показ
|
D
|
Контроль
|
E
|
Рефлексия
|
34
|
Т
|
Особый вид управления:
|
A
|
Педагогический менеджмент
|
B
|
Педагогическая деонтология
|
C
|
Педагогическая технология
|
D
|
Педагогическая рефлексия
|
E
|
Педагогическая антропология
|
35
|
Т
|
Одна из функций менеджмента:
|
А
|
Уточнение
|
В
|
Использование
|
С
|
Обобщение
|
D
|
Характеристика
|
E
|
Убеждение
|
36
|
Т
|
К административным методам менеджмента относится:
|
A
|
Анализ
|
B
|
Обобщение
|
C
|
Прогнозирование
|
D
|
Моделирование
|
E
|
Указание
|
37
|
Т
|
К методам управленческой деятельности не относятся:
|
A
|
Организационные метода
|
B
|
Административные метода
|
C
|
Социально-психологические метода
|
D
|
Сравнительно-генетические метода
|
E
|
Экологические метода
|
38
|
Т
|
Средство труда менеджера:
|
A
|
Его речь, слова
|
B
|
Его внешний вид
|
C
|
Его стиль
|
D
|
Его биография
|
E
|
Его мобильность
|
39
|
Т
|
Личная мотивация:
|
A
|
Принцип менеджмента
|
B
|
Принцип обучения
|
C
|
Принцип воспитания
|
D
|
Принцип вероятности
|
E
|
Принцип исследования
|
40
|
Т
|
Единство авторитета -
|
A
|
Педагогический принцип
|
B
|
Вероятностный принцип
|
C
|
Личный принцип
|
D
|
Исследовательский принцип
|
E
|
Основной принцип
|
41
|
Т
|
Принцип консенсуса
|
A
|
Принцип менеджмента
|
B
|
Исследовательский принцип
|
C
|
Педагогическое кредо
|
D
|
Принцип воспитания
|
E
|
Принцип обучения
|
42
|
Т
|
Взаимодействие -
|
A
|
Принцип педагогического менеджмента
|
B
|
Принцип вероятности
|
C
|
Принцип исследований
|
D
|
Принцип воспитания
|
E
|
Принцип обучения
|
43
|
Т
|
Единство взгляда
|
A
|
Принцип педагогического менеджмента
|
B
|
Принцип вероятности
|
C
|
Принцип исследований
|
D
|
Принцип воспитания
|
E
|
Принцип обучения
|
44
|
Т
|
Педагогическая специальность относится к типу:
|
A.
|
«Человек-техника»
|
B.
|
«Человек-природа»
|
C.
|
«Человек-символы»
|
D.
|
«Человек образ»
|
E.
|
«Человек-человек»
|
45
|
Т
|
Объект профессионально-педагогической деятельности будущего учителя:
|
A.
|
Целостный педпроцесс
|
B.
|
Тренировочный процесс
|
C.
|
Воспитательный процесс
|
D.
|
Процесс обучения молодежи.
|
E.
|
Внутришкольное управление
|
46
|
Т
|
Административный метод педагогического менеджмента
|
A.
|
Кибернетический метод
|
B.
|
Объявление благодарности
|
C.
|
Метод консультирования
|
D.
|
Метод требований
|
E.
|
Метод естественного эксперимента
|
47
|
Т
|
Административный метод педагогического менеджмента
|
A.
|
Инструкция
|
B.
|
Обобщение
|
C.
|
Прогнозирование
|
D.
|
Анализ
|
E.
|
Моделирование
|
48
|
Т
|
Новый метод проверки результата-это
|
A.
|
Дидактический тест
|
B.
|
Контрольная работа
|
C.
|
Тестирование
|
D.
|
Изложение
|
E.
|
Реферат
|
49
|
Т
|
К методам оценивания результатов воспитательной работы не относится
|
A.
|
Анкетирование
|
B.
|
Беседа – опрос
|
C.
|
Изучение продуктов деятельности
|
D.
|
Тестирование
|
E.
|
Диктант
|
50
|
Т
|
Метод устной проверки:
|
A.
|
Эссе
|
B.
|
Сочинение
|
C.
|
Диктант
|
D.
|
Реферат
|
E.
|
Изложение
|
51
|
Т
|
Ограничение разнообразия сведений об объекте управления:
|
A
|
Педагогическая рефлексия
|
B
|
Педагогическая деонтология
|
C
|
Педагогическая инноватики
|
D
|
Педагогическая технология
|
E
|
Педагогическая информация
|
52
|
Т
|
Процедура оценивания качества профессиональной образовательной программы:
|
A
|
Аккредитация
|
B
|
Аттестация
|
C
|
Мониторинг
|
D
|
Диагностика
|
E
|
Ранжирование
|
53
|
Т
|
В мировую практику менеджмента «кружки по контролю качества» ввел:
|
A
|
Каору Исикава
|
B
|
Джозеф Джуран
|
C
|
Вальтер Шухарт
|
D
|
Эдвард Деминг
|
E
|
Анри Файоль
|
54
|
Т
|
Самый популярный механизм сравнения качества учебных заведений:
|
A
|
Рейтинг
|
B
|
Аккредитация
|
C
|
Аттестация
|
D
|
Мониторинг
|
E
|
Диагностика
|
55
|
Т
|
Создание и применение нового знания:
|
A
|
Инновация
|
B
|
Измерение
|
C
|
Бюджетирование
|
D
|
Мониторинг
|
E
|
Управление
|
56
|
Т
|
Процесс побуждение к деятельности для достижения целей организации:
|
A
|
Мотивация
|
B
|
Мониторинг
|
C
|
Организация
|
D
|
Требование
|
E
|
Ранжирование
|
57
|
Т
|
TQM -
|
A
|
Тотальный менеджмент качества
|
B
|
Описание серии стандарта
|
C
|
Руководящие положения бизнеса
|
D
|
Технология анализа возможности
|
E
|
Процедура подбора методики
|
58
|
Т
|
Отрасль педагогики, предметом которой выступают вопросы организации управления в системе образования:
|
A
|
Управление образовательными системами
|
B
|
Экология личности и среды
|
C
|
Гуманистическая педагогика
|
D
|
Математическое моделирование
|
E
|
Информационная педагогика
|
59
|
Т
|
Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные новшества:
|
A
|
Педагогическая диагностика
|
B
|
Педагогическая технология
|
C
|
Педагогическая инновация
|
D
|
Педагогическая антропология
|
E
|
Педагогическая сотрудничества
|
60
|
Т
|
Образ школы, создаваемый как внутри образовательного учреждения, так и вне его:
|
A
|
Имидж школы
|
B
|
Стратегия школы
|
C
|
Тактика школы
|
D
|
Традиция школы
|
E
|
Система школы
|
61
|
Т
|
К принципам внутришкольного руководства относится:
|
A
|
Принцип целостного взгляда на человека
|
B
|
Отсутствие системной работы
|
C
|
Функциональная неграмотность методистов
|
D
|
Несоблюдение элементарных требований к учебному процессу
|
E
|
Провалы в системе организации практики
|
62
|
Т
|
К принципам внутришкольного руководства не относятся:
|
A
|
Индивидуальный подход
|
B
|
Личное стимулирование
|
C
|
Движение и доверие к человеку
|
D
|
Сотрудничество всех участников
|
E
|
Стрессовая тактика руководства
|
63
|
Т
|
Основным документом в области образования является:
|
A
|
Госстандарт среднего общего образования РК
|
B
|
Госстандарт высшего профессионального образования РК
|
C
|
Государственная программа развития образования в РК
|
D
|
Стратегический план развития образования в РК
|
E
|
Закон РК «Об образовании»
|
64
|
Т
|
Передача задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение – это
|
A
|
Делегирование
|
B
|
Консультирование
|
C
|
Прогнозирование
|
D
|
Оценивание
|
E
|
Ранжирование
|
65
|
Т
|
Трудовой коллектив особого типа в общеобразовательном учебном заведении – это
|
A
|
Педагогический коллектив
|
B
|
Ученический коллектив
|
C
|
Студенческий коллектив
|
D
|
Классный коллектив
|
E
|
Производственный коллектив
|
66
|
Т
|
К особенностям педагогического коллектива не относится:
|
A
|
Специфика профессионального деятельности
|
B
|
Взаимодействие педагогического и ученического коллективов
|
C
|
Полифункциональность педагогической профессии
|
D
|
Высокая степень самоуправляемости
|
E
|
Отсутствие единых педагогических требований
|
67
|
Т
|
Система ценностей и норм для регулирования поведения членов педагогического коллектива-это
|
A
|
Организационная культура
|
B
|
Внутришкольное руководство
|
C
|
Педагогические принципы
|
D
|
Педагогическое взаимодействие
|
E
|
Педагогическая задача
|
68
|
Т
|
Управление жизнедеятельностью школьного коллектива:
|
A
|
Внешкольное управление
|
B
|
Самоуправление школы
|
C
|
Сотрудничество в школе
|
D
|
Взаимодействие администрации
|
E
|
Самодеятельность отдельных сотрудников
|
69
|
Т
|
Целенаправленная программа действий школьного коллектива -
|
A
|
Лицензирование школы
|
B
|
Аттестация школы
|
C
|
План школы
|
D
|
Мониторинг школы
|
E
|
Аккредитация школы
|
70
|
Т
|
Комплексным планом работы школы является:
|
A
|
Годовой общешкольный план
|
B
|
Поурочное планирование учителя
|
C
|
Тематическое планирование
|
D
|
Недельный план работы методобъединения…
|
E
|
Квартальный план попечительского совета
|
71
|
Т
|
Совместная деятельность учащихся, происходящая при участии и руководстве педагогов, направленная на усвоение социального опыта и становление личности каждого учащегося, готового к развитию и самореализации в труде и общественной жизни – это
|
A
|
Педагогический процесс
|
B
|
Процесс управления
|
C
|
Тренировочный процесс
|
D
|
Воспитательный процесс
|
E
|
Процесс обучения молодежи.
|
72
|
Т
|
Педагогический процесс учебного заведения обусловлен социально-экономическими потребностями общества-это есть
|
A
|
Метод требования
|
B
|
Метод исследования
|
C
|
Закономерность педагогического процесса
|
D
|
Метод обучения
|
E
|
Правила управления
|
73
|
Т
|
Целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества, которые предъявляются через законы об образовании как социальный заказ-это есть
|
A
|
Правила управления
|
B
|
Закономерность педагогического процесса
|
C
|
Метод требования
|
D
|
Метод обучения
|
E
|
Метод исследования
|
74
|
Т
|
Педагогический процесс имеет двусторонний характер, связанный с взаимодействием педагогов и учащихся, воспитателей и воспитанников при обязательной деятельности двух сторон-это есть
|
A
|
Закономерность педагогического процесса
|
B
|
Правила управления
|
C
|
Принцип обучения
|
D
|
Метод требования
|
E
|
Метод исследования
|
75
|
Т
|
Творческая активность школьников есть следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности-это есть
|
A
|
Принцип обучения
|
B
|
Метод исследования
|
C
|
Метод требования
|
D
|
Закономерность педагогического процесса
|
E
|
Правила управления
|
76
|
Т
|
Функционирование педагогического процесса зависит от соответствия его конструирования и организации возрастным особенностям и уровню развития как коллектива учащихся, так и отдельных учащихся-это есть
|
A
|
Закономерность педагогического процесса
|
B
|
Метод исследования
|
C
|
Принцип обучения
|
D
|
Правила управления
|
E
|
Метод требования
|
77
|
Т
|
Компоненты педагогического процесса неравнозначны, существуют их соподчинение и взаимовлияние-это
|
A
|
Метод требования
|
B
|
Закономерность педагогического процесса
|
C
|
Правила управления
|
D
|
Принцип обучения
|
E
|
Метод исследования
|
78
|
Т
|
Педагогический процесс не одномоментен, длителен во времени-это
|
A
|
Метод требования
|
B
|
Метод исследования
|
C
|
Правила управления
|
D
|
Принцип обучения
|
E
|
Закономерность педагогического процесса
|
79
|
Т
|
Влияние среды и взаимоперекрещивающихся направленностей подсистем внутри педагогического процесса порождает множество факторов, под воздействием которых формируется конечный результат-это
|
A
|
Принцип обучения
|
B
|
Правила управления
|
C
|
Метод исследования
|
D
|
Метод требования
|
E
|
Закономерность педагогического процесса
|
№
|
Задания для текущего, рубежного и промежуточного контроля
|
1
|
Американская, японская, западноевропейская модели менеджмента, их особенности.
|
2
|
Педагогический менеджмент как особый вид профессиональной деятельности.
|
3
|
Цели и задачи педагогического менеджмента
|
4
|
Функции педагогического менеджмента и их характеристика
|
5
|
Закономерности и принципы педагогического менеджмента.
|
6
|
Роль педагога как руководителя в коммуникационном процессе.
|
7
|
Методы педагогического менеджмента
|
8
|
Методологические основы педагогического менеджмента.
|
9
|
Сущность системного подхода в управлении школой
|
10
|
Сущность гуманного подхода в управлении школой
|
11
|
Сущность человекоцентристского подхода в управлении школой
|
12
|
Сущность компетентностного подхода в управлении школой
|
13
|
Делегирование полномочий в управлении школой.
|
14
|
Общее и особенное в американском, японском, западноевропейском, азиатском типах педагогического менеджмента.
|
15
|
Сущность и характерные черты современного менеджмента
|
16
|
Государственно-общественный характер управления образованием
|
17
|
Характеристика сущности и содержания инновационных процессов современной школы.
|
18
|
Особенности, закономерности и принципы управления инновационным процессом в современной школе.
|
19
|
Активная инновационная деятельность субъектов педагогического коллектива.
|
20
|
Понятие актуальных и успешных инноваций в педагогическом образовании.
|
21
|
Определение понятий «система» и характеристика ее основных свойств. Компоненты педагогической системы.
|
22
|
Система управления, ее направленность на педагогическую деятельность, общение и отношения.
|
23
|
Методическая система, ее структура, определение основных составляющих. Цель методической системы
|
24
|
Содержание образования, методы, средства и формы организации педагогического процесса.
|
25
|
Культурно-образовательная среда. Технология организации педагогического процесса.
|
26
|
Общие признаки педагогической системы.
|
27
|
Сущность понятия «диагностика». Понятие педагогической диагностики.
|
28
|
Виды информации о состоянии педагогического процесса: исходная, тактическая, оперативная.
|
30
|
Основные характеристики (переменные) педагогического процесса (качество успеваемости, уровень сформированности детского коллектива, уровень социальной активности школьников и др.) и их показатели.
|
31
|
Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педагогическим процессом.
|
32
|
Педагогический анализ и управление целостным педагогическим процессом.
|
33
|
Виды и содержание педагогического анализа.
|
34
|
Технологии контроля образовательного процесса.
|
35
|
Принципы, виды, методы, содержание внутришкольного контроля.
|
36
|
Условия результативности контроля.
|
37
|
Критерии и показатели деятельности педагогических коллективов.
|
38
|
Мониторинг качества управления целостным педагогическим процессом школы.
|
39
|
Планирование как функция управления школой.
|
40
|
Планирование учебной и воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя.
|
41
|
Перспективный и годовой план. Единство содержания, форм контроля за исполнением всех видов планирования работы школы .
|
42
|
Роль школьной документации в управлении школой.
|
43
|
Методическая служба в школе как система управления становлением профессиональной компетентности учителя. Цели, задачи и основные направления деятельности методической службы.
|
44
|
Научно-методический совет, его цели, задачи, функции и полномочия.
|
45
|
Роль и виды методических объединений учителей.
|
