Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
часть уроков посещает в общеобразовательном классе. Ученик некоторые уроки может посещать полностью, а может приходить на часть урока. Возможность посещения части урока очень важна для детей с аутизмом, при этом нужно учитывать принцип последовательности и целесообразности. Процесс постепенной подготовки такого ученика к включению в общеобразовательный класс/группу состоит из следующих этапов: 1) Знакомство ребенка с помещением общеобразовательного класса и с другими помещениями, где могут проходить уроки (спортивный зал, кабинет музыки и т.д). 2) Знакомство ребенка со своими одноклассниками на переменах. 3) Выбор предметов, на которые будет ходить ученик. 4) Определение продолжительности времени нахождения на уроке. 5) Обсуждение планов уроков. Учителя двух классов совместно обсуждают вопросы посещения определенных уроков, материалы, необходимые для организации учебной деятельности, основные правила нахождения ученика, взаимодействие учителя и ассистента в общеобразовательном классе/группе. 6) Подготовка материалов на основании плана урока. 7) Предварительное знакомство ученика с темой во время индивидуальных занятий в ресурсной комнате. 8) Обучение ребенка основным инструкциям, используемым на уроках в общеобразовательном классе (посмотри, покажи, подними руку, выйди к доске и т.д.). В первый год реализации проекта в школе начали обучение 6 детей с аутизмом. Дети не были готовы для инклюзии, с поведенческими проблемами, неумением работать в группе, не у всех была реакция на фронтальные инструкции. Один из детей негативно относился к смене помещений, у другого ребёнка была выраженная зацикленность на карточках – он не выпускал их из рук ни на минуту. У троих детей наблюдалась агрессия по отношению ко взрослым, у одного из них – и к детям тоже. Из 6-ти детей только двое умели читать и писать. В 2016 году в класс пришёл ещё один ученик с выраженными поведенческими проблемами: убегание, очень громкий крик, высокочастотная агрессия по отношению ко взрослым и детям, самоагрессия, плевки на взрослых, хлопанье в ладоши (самостимуляция), беспричинный смех. К настоящему времени ещё трое детей научились писать и читать. Ни у кого из детей нет никакого нежелательного поведения, только у мальчика, пришедшего в 2015 году, остались редкие по частоте крики и хлопки. Дети научились следовать групповым и фронтальным инструкциям. Четверо из 7-ми детей самостоятельно без сопровождения тьюторов посещают уроки по физкультуре, рисованию, пению, труду. Трое освоили таблицу умножения, остальные научились пользоваться калькулятором. Значительно улучшилась 157 речь, пятеро из детей стали отвечать на вопросы. Двое способны поддержать диалог на многие темы. Постепенно сложились хорошие отношения с учениками в классе. Дети стали полностью самостоятельны в столовой, могут самостоятельно передвигаться в стенах школы. Пятеро детей сидят на уроках по 45 минут без нежелательного поведения и выполняют инструкции учителя. В 2016 году к проекту присоединились школа-лицей № 79 и средняя школа № 25 г. Астаны. Сейчас в проекте 17 детей, все включаются в той или иной мере в регулярные классы, родители отмечают значительный прогресс в академических, речевых, социально-бытовых навыках. Педагоги школ-участниц проекта отрицают существующее мнение о том, что тьютор или педагог-ассистент нужен ребёнку с аутизмом только на первых порах. Анализ данных показывает, что пропасть между нормотипичными детьми и большинством детей-аутистов увеличивается год от года. Несмотря на отличный прогресс и хорошие социальные навыки, приобретаемые детьми с аутизмом в стенах школы, большинство предметов среднего и старшего школьного звена недоступны для их восприятия. Опираясь на практический опыт, педагоги предлагают вводить в индивидуальные программы обучающихся с ООП профессиональное ориентирование в стенах школ, начиная со среднего школьного звена. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|