Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

161 
Н., 
2 класс, после кохлеарной имплантации. С начала учебного года для 
него не были созданы благоприятные условия в классе: он сидел за партой, 
стоящей далеко от окна и учителя. Учитель не использовал 
дифференцированный подход в обучении, поэтому у Н. наблюдались проблемы 
в усвоении учебной программы, чтение было затруднено. После серий 
консультаций со специалистами Ресурсного центра у учителя Н., так же, как и у
учителей-предметников, изменились подходы и методы обучения с учётом 
особенностей ребенка (чёткое проговаривание заданий, обращение громким 
голосом, подготовленные индивидуальные задания и тесты и др.). 
Специалистом была разработана коррекционно-развивающая программа для Н. 
по развитию слухового восприятия и речи. В течение учебного года у Н. было 
отмечено улучшение результатов по развитию навыков письма, чтения, 
составления рассказов. Н. стал более собранным, улучшилась техника письма. 
У мальчика отмечается хорошая память и внимание, что помогает ему 
осваивать учебный материал. С дополнительной поддержкой у Н. намного 
улучшилась успеваемость, он с удовольствием участвует в школьных 
мероприятиях наравне со своими сверстниками. Н. в своём классе считается 
одним из лидеров, его уважают и ценят одноклассники за лёгкость в общении и 
весёлый нрав.
За каждой такой историей находится судьба и жизнь детей, которые 
недавно были обречены на изоляцию от общества. Сейчас благодаря 
совместным усилиям государственных органов, школы и неправительственных 
организаций они могут реализовать свои права на образование и реализацию 
своего жизненного потенциала в обществе.
Опыт Корпоративного фонда «Болашақ»
Корпоративный фонд «Болашақ»
 
(далее – КФ «Болашақ») с 2015 года 
реализует в стране проект «Каждый ребенок достоин школы» по интеграции 
детей с особыми потребностями в систему общего образования.
Сотрудники КФ «Болашак» так же, как и представители других 
неправительственных организаций, убеждены в том, что одним из 
эффективнейших методов инклюзивного образования детей с РАС на 
сегодняшний день является ABA-терапия (прикладной анализ поведения), 
основанная на поведенческом подходе в коррекционной работе.
В настоящее время ABA является единственной методикой с доказанной 
эффективностью при оказании помощи детям с аутизмом. 
В 2015 году на базе школы-лицея № 71 г. Астаны был открыт Кабинет 
поддержки инклюзии (далее – КПИ), где обучающиеся с особыми 
потребностями, в том числе с РАС, получают услуги мультидисциплинарной 
команды специалистов и одновременно включаются в общеобразовательный 
процесс. С сентября 2015 г. в общеобразовательные классы были включены 6 
детей. Наряду с ними 8 детей, находящихся на надомном обучении, получают 
услуги мультидисциплинарной команды КПИ. Анализ деятельности КПИ на 

162 
протяжении учебного года показал положительную динамику в развитии и 
коррекции поведенческого спектра. 
КПИ – это отдельное помещение, где проводятся индивидуальные и 
групповые занятия с такими детьми, а также создана специальная зона для 
сенсорной разгрузки, где каждый ребенок может отдохнуть и восстановить 
свои силы в перерыве между занятиями.
В мультидисциплинарной команде специалистов принимает участие 
тьютор (ассистент), который есть у каждого ребенка. Он находится с учеником 
в ресурсной комнате и сопровождает его в регулярном классе. Роль тьютора 
исключительно важна: на протяжении всего учебного дня он помогает и 
поддерживает ребенка не только в ресурсном классе, но и при его 
взаимодействии с учителями и учениками в обычном классе. 
Тьютор реализует адаптированные учителем программы для ребенка с РАС, 
наблюдает за динамикой развития ребенка, а также проводит анализ 
эффективности адаптационного материала. 
Использование такой образовательной модели позволяет добиться 
устойчивых положительных результатов для каждого ребенка с аутизмом. 
Постепенно у детей снижается количество эпизодов негативного поведения, 
они учатся выполнять задания, находиться в классе без поддержки тьютора и 
отвечать у доски доступными для них способами. 
Стратегической целью тьюторского сопровождения является постепенное 
приведение ребенка к самостоятельному обучению в школе. 
По роду своей деятельности тьютор должен: 
- 
организовать и адаптировать рабочие места и места отдыха детей; 
- 
адаптировать учебный материал и учебные пособия (учитывая 
особенности детей и опираясь на разработанные для них рекомендации, тьютор 
изменяет фронтальную инструкцию, контролирует усвоение учебного 
материала, адаптирует задания, создает наглядные учебные пособия и 
дополнительные материалы для занятий, поддерживает постоянную 
включенность ребенка в учебный процесс, помогает ребенку вовремя 
переключаться и т.д.); 
- 
организовывать социальное взаимодействие детей (сопровождает класс 
во всех перемещениях по школе и на внеклассных мероприятиях, принимает 
участие в организации игр на переменах, показывает пример общения с детьми 
с РАС и др.); 
- 
решать проблемы, возникающие вследствие негативных поведенческих 
реакций детей (предвидит и купирует возникающие нежелательные 
эмоциональные реакции и др.);
- 
способствовать раскрытию потенциала детей (адекватно оценивает 
возможности и ограничения каждого ребенка); 
- 
организовывать взаимодействие с родителями (ежедневно рассказывает 
родителям о возникающих трудностях, дает рекомендации по работе дома, 
помогает рассказывать ребенку о своих друзьях и успехах). 

163 
В проекте изначально участвовало четверо детей с диагнозом РАС,
которым, на основании заключения ПМПК, рекомендовано обучаться по 
общеобразовательной программе. Из них трое посещали 1-й класс и один 
ребенок – 3-й класс. По результатам учебного года два ребенка, прошедших 
специфическую социально-психологическую подготовку к школе, прошли 
адаптационный период в школе за 2-3 недели, в отличие от двоих других детей 
с РАС, один из которых смог адаптироваться к ситуации обучения в школе 
только к концу учебного года. Все четверо достигли минимального уровня 
овладения предметными результатами по всем учебным предметам. Трое из 
детей стали полностью самостоятельными и при соблюдении режима занятий и 
с учетом их психологических особенностей могут обучаться без помощи 
тьютора. Четвертый ребенок, имеющий системное недоразвитие речи, также 
продемонстрировал положительную динамику в развитии речи, как в ее 
понимании, так и в произношении. Нуждается в помощи тьютора только на 
отдельных уроках (уроки казахского, русского языков, математики), чтобы 
работать в одном темпе с классом и усваивать весь материал. Единственным 
предметом, который этот ученик осваивает отдельно, является чтение, так как 
при наличии навыка слогового чтения страдает понимание прочитанного, в 
связи с чем тьютор занимается с ним по индивидуальному учебному пособию. 
В настоящее время в проект «Каждый ребенок достоин школы» КФ 
«Болашақ» включены школы № 40 и № 83 города Астаны, 3 школы г. Алматы, 
где оборудованы и успешно функционируют кабинеты поддержки инклюзии 
для школьников с особыми потребностями, в т.ч. с РАС. В рамках Проекта 
создан 
экспертный 
совет, 
являющийся 
постоянно 
действующим 
консультативно-совещательным органом, деятельность которого направлена на 
выработку качественных предложений по развитию инклюзивного образования 
в стране. 
Педагогами и специалистами, участвующими в проекте, на основе 
практического опыта сделаны определенные выводы: 
1) Необходимо планомерно готовить ребенка с РАС к школе за 1-2 года, 
выстраивая социальную ситуацию, аналогичную школьной, что позволит 
сократить период адаптации до минимума. Все проблемы, возникающие у 
детей в процессе обучения, должны решать люди, обладающие 
специфическими знаниями и навыками. Нельзя оценивать мотивы поведения 
ребенка с РАС, исходя из логики развития нормотипичных детей или детей с 
другими нарушениями. 
2) Обучение ребенка с РАС без тьютора (ассистента) в классе числом 
более 20 человек очень затруднительно, особенно в период адаптации. Это
может приводить к деструктивным срывам в поведении. В присутствии 
тьютора подавляющее большинство детей адаптируется к концу 1-го класса, и 
они больше не нуждаются в сопровождении. Сложности в самостоятельном 
обучении возникают у детей с тяжелыми нарушениями речи, но при 
правильном тьюторском сопровождении часть этих детей способна обучаться в 

164 
общеобразовательной школе. Один тьютор (ассистент) может курировать 2-3-х 
учеников с РАС без потери качества работы. 
3) Учитель, в класс которого приходит ребенок с РАС, должен 
обязательно заранее проходить повышение квалификации по специфике 
обучения детей с РАС. Кроме этого, необходимо ежемесячно организовывать 
семинары и мастер-классы на базе школы с анализом возникающих ситуаций 
для всех учителей-предметников. Это позволит предотвращать большую часть 
закономерных проблем при обучении ребенка с РАС. 
4) Необходимо создать систему супервизии для учителей, работающих с 
детьми с РАС, для оперативного решения возникающих психологических 
проблем у детей и учителей, оптимизации практических навыков 
воспитательной, коррекционной и педагогической работы с детьми. 
5) Важной частью является работа с родителями по отработке навыков 
коррекционного воспитания, которая начинается с момента подготовки ребенка 
к школе. В процессе обучения ребенка в школе большую часть работы с 
родителями осуществляет тьютор. Родителей также необходимо включить в 
систему супервизии с целью помочь им сформировать навыки подготовки 
школьных заданий. 
6) Активное включение классов, в которых учатся дети с РАС, в систему 
дополнительного 
образования 
также 
способствует 
социальной 
и 
образовательной интеграции детей, учителей и родителей. 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: