Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

167 
ассистента, как правило, может быть своя специфика работы с каждым 
конкретным ребёнком. Рассмотрим основные роли педагога-ассистента, 
которые он может выполнять в своей деятельности.
1) 
Персональный сопровождающий ученика с ООП. В этом случае, имея 
специальную подготовку, педагог-ассистент последовательными, методично 
выверенными шагами помогает своему подопечному постепенно встраиваться в 
образовательный процесс. При этом он оказывает содействие учителю в 
организации учебного процесса, не снижая качества обучения всего класса. 
 
К 
примеру, педагог-ассистент и учитель могут договориться об определенных 
«знаках» друг другу о том, когда уместно вызвать ребенка к доске для 
получения опыта успешного ответа перед классом. 
Также зачастую от педагога-ассистента требуется помощь в адаптации 
учебного материала к возможностям ученика. В этом случае педагог-ассистент, 
опираясь на учебный материал урока, помогает освоить материал в том объёме 
и на том уровне, который понятен его подопечному. Ребёнок может находиться 
в классе, участвовать в образовательном процессе, но выполнять задания в 
соответствии с его индивидуальным образовательным маршрутом [20].
Активность подопечного ученика во время урока находится под кон-
тролем педагога-ассистента. Например, педагог-ассистент может говорить 
ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного 
задания к другому, подсказывать, на что обратить внимание. Но при этом 
следует помнить о том, что все эти действия должны происходить при 
возникновении необходимости и носить позитивный, одобряющий характер. 
Таким образом, педагог-ассистент координирует процесс адаптации своего 
подопечного к обучению в классе, постепенно расширяя его знания и границы 
образовательного пространства.
2) 
Второй учитель в классе.
 
Такой подход к организации учебного 
процесса распространен в некоторых зарубежных школах. В силу того, что 
признание ребёнка неспособным учиться самостоятельно считается 
нарушением его прав, в классе, где занимается ребёнок с особенностями 
развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем 
детям, но ребёнку с особенностями развития – в большей степени.
3) 
Педагог-ассистент для группы детей.
 
Если в одном классе находится 
более одного ученика с ООП, педагог-ассистент может работать с несколькими 
обучающимися. В качестве примера можно привести опыт некоторых 
московских школ, когда общее руководство уроком осуществляет один 
учитель, а другой проверяет домашние задания у всех учеников, следит за 
ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с 
особыми потребностями.
Учитывая сугубо индивидуальный характер процесса сопровождения 
ребенка с ООП, указанные роли могут сочетаться, варьироваться, отличаться в 
зависимости от особенностей каждой отдельной ситуации.
На пути всей команды сопровождения к социализации подопечного 
ребенка развитие его самостоятельности может идти по определенным этапам:

168 
1) 
обучающийся с ООП и педагог-ассистент сидят вместе за партой, 
педагог-ассистент помогает ребёнку во всём;
2) обучающийся сидит один, а затем (возможно, сразу) с другим 
учеником класса, педагог-ассистент – сзади или поодаль; 
3) 
педагог-ассистент приходит только на те уроки, на которых без него не 
обойтись (например, на письменные); 
4) 
педагог-ассистент приходит не каждый день; 
5) 
ребёнок учится самостоятельно.
Безусловно, полный выход педагога-ассистента из системы 
сопровождения иногда может быть невозможным, но стремиться к этому 
необходимо всегда. Вполне частыми бывают и такие случаи, когда 
окружающие ребенка люди недооценивают его возможностей и чрезмерной 
опекой могут тормозить его развитие [20].
Во всех возможных вариантах сопровождения педагог-ассистент и 
учитель должны стать одной командой, в которой экспертом в отношении 
обучения ребёнка с ООП может быть как учитель, так и педагог-ассистент. 
Наряду с этим необходимо помнить, что в сознании ученика учитель должен 
играть ведущую роль. 
Включение педагога-ассистента в Перечень должностей педагогических 
работников и приравненных к ним лиц позволит ввести должность в штатное 
расписание школы и оплачивать его работу из бюджетных средств.
Педагог-ассистент в инклюзивной организации всех уровней образования 
(дошкольного, начального, основного, общего среднего, технического и 
профессионального, высшего профессионального, дополнительного 
образования) – педагог для сопровождения в процессе формирования и 
реализации индивидуальной образовательной программы, разрабатываемой 
исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных 
возможностей, интересов и потребности личности обучающегося, 
воспитанника, студента с ООП в условиях инклюзивного образования. 
В настоящее время на стадии разработки находятся вопросы, касающиеся 
оформления деятельности педагога-ассистента, создания системы оплаты и 
материального стимулирования. В каждой организации образования, где будут 
работать педагоги-ассистенты, фактически вырабатывается собственная 
модель, 
которая 
должна 
обеспечиваться 
административными, 
организационными, финансовыми и другими возможностями местных 
государственных органов. Нормативное правовое обеспечение деятельности 
педагога-ассистента должно осуществляться либо
за счет введения должности 
педагога-ассистента в штатное расписание, либо за счет расширения или 
изменения существующих должностных обязанностей педагога, воспитателя, 
социального педагога, психолога. 
Одним из направлений деятельности педагога-ассистента в инклюзивной 
организации образования является ведение документации, сопровождающей 
обучающегося с ООП, отражающей организацию и содержание 

169 
образовательной деятельности, степень адаптации и развития ребенка, этапы и 
особенности социализации, работу с родителями, со сверстниками ребенка. 
Основным документом, который ведет педагог-ассистент, может
являться дневник наблюдений или другая форма записей. Целью его ведения 
является необходимость отчетности, позволяющей фиксировать изменения и 
отслеживать динамику развития ребенка. Педагог-ассистент, ежедневно делая 
записи, отображает состояние и деятельность ребенка на уроках и вне их, все 
его достижения и возникающие затруднения. Наряду с этим отражаются и 
эффективные формы взаимодействия с ребенком, поскольку эти материалы 
представляются на заседаниях школьной психолого-педагогической 
консультации, для ознакомления родителям. Все участники команды 
сопровождения ребенка должны осознавать важную роль наблюдений для 
организации совместной, разносторонней помощи и поддержки. 
Форма записей наблюдений может быть произвольной или разработанной 
школьной психолого-педагогической консультацией с учетом конкретных 
задач. При этом важным моментом являются результаты сравнения 
происходящих изменений с начальными характеристиками, полученными в 
ходе диагностики при поступлении ребенка. В качестве основных параметров 
могут быть взяты: физическое развитие; когнитивное развитие; социально-
эмоциональное развитие; коммуникативные возможности; отношение к учебе; 
школьные навыки. 
На разных этапах образовательного процесса по каждому выявленному 
затруднению или проблеме могут быть составлены отдельные наблюдения, 
описывающие разницу между возможностями обучающегося и требованиями 
учебной программы, а также способы возможной компенсации или 
преодоления этой разницы. 
Команда специалистов, сопровождающая ребенка, заполняет и другие 
документы, которые утверждаются в качестве локальных актов организации 
образования.
Педагог-ассистент может вести любые записи, помогающие объективно 
оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо 
работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным 
обучающимся [29]. 

170 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: