Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

150 
Опыт ОФ «Ашық Әлем»
В 2013 году Общественным фондом поддержки, помощи детям и 
подросткам с аутизмом и другими проблемами в развитии «Ашық Әлем» при 
поддержке Акимата и Управления образования города Алматы, представителей 
бизнеса был запущен экспериментальный проект «Организация адаптации 
детей с аутизмом в общеобразовательную и социальную среду» на базе средней 
школы № 9 и ясли- сада № 178 города Алматы.
Несмотря на существующие положительные тенденции развития системы 
оказания специализированной помощи детям с ООП, вопрос предоставления 
эффективной помощи детям с аутизмом в стране пока не решен. Сложная
ситуация сложилась не только в общеобразовательных, но и в специальных 
организациях образования, поэтому детей с аутизмом чаще выводят на 
надомное обучение. Причиной этому является то, что дети с аутизмом тяжело 
включаются как в инклюзивные, так и в специальные классы (группы), 
например, в класс для детей с нарушениями умственного или речевого 
развития. Педагоги организаций образования разного типа не владеют 
методиками работы с детьми с аутизмом, что приводит к неуспешным 
попыткам обучения детей с аутизмом и к вынужденному выведению их на 
надомное обучение. 
Ситуация обучения ребенка с аутизмом в коррекционной школе также не 
является полной гарантией качественного образования. О качестве образования 
можно говорить только при условии создания специальных условий и работы 
квалифицированного 
педагога, 
способного 
учесть 
индивидуальные 
особенности такого ребенка. 
На практике совместный опыт работы представителей «Ашық Әлем» с 
организациями образования выглядит следующим образом: при включении 
ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) составляется 
соглашение с руководством организации образования о введении в процесс 
сопровождения личного помощника/ассистента ребенка с аутизмом – тьютора. 
Родители (законные представители), заключив договор на оказание услуг с 
лицом, который будет сопровождать ребенка, берут на себя все расходы по 
оплате его труда. При этом родителям (законным представителям) для 
закрепления позиции личного помощника/ассистента необходимо провести ряд 
следующих мероприятий: 
1) Получить в ПМПК заключение
комплексного обследования ребенка о 
направлении в организацию образования с указанием ее наименования. 
2) Написать заявление на имя руководителя с просьбой о разрешении на 
сопровождение ребенка, указав все данные будущего помощника/ассистента 
ребенка с аутизмом. 
3) Согласовать правила сопровождения ребенка со всеми участниками 
процесса обучения (учитель/воспитатель, педагог-психолог и другие). 
4) Предоставить руководству нотариально заверенную доверенность на 
сопровождение ребенка в организации образования. 

151 
Опыт успешно апробирован на базе школы-лицея № 48. Двое детей 
сопровождались личным ассистентом до полной адаптации детей в процесс 
обучения и социализации. Ассистент и педагоги организации постоянно 
получают методическую поддержку от местных и зарубежных профессионалов 
в области аутизма 
[
26
]
. 
В 2014 году представителями ОФ «Ашық Әлем» при поддержке Акимата 
и Управления образования города Астаны был запущен проект «Ресурсный 
класс» на базе средней школы № 23. Целью проекта является адаптация, 
апробирование модели ресурсной комнаты для дальнейшего внедрения в 
организациях образования страны. 
Участники проекта считают «Ресурсный класс» наиболее эффективной 
моделью для успешной инклюзии детей с аутизмом и другими ментальными 
нарушениями с учётом их особенностей и особых образовательных 
потребностей. Данная модель работает по принципам Прикладного анализа 
поведения (ПАП). В настоящее время в многочисленных исследованиях 
доказано, что ПАП является наиболее эффективной методикой для коррекции 
нарушений при аутизме. ПАП – научная дисциплина, в которой программы 
модификации поведения, основанные на строгих научных принципах, 
применяются для улучшения социально значимого поведения.
Ресурсная комната (resource room)
 
не является местом изоляции ученика 
или коррекционным классом в общеобразовательной школе. Это специальная 
образовательная модель, позволяющая ученику сочетать, в зависимости от 
своих потребностей и возможностей, инклюзивное образование и 
индивидуальное обучение. Ребенок зачисляется в списочный состав 
инклюзивного класса/группы, при этом прикрепляясь и к ресурсной комнате, в 
которой ему оказывается поддержка специалистами.
В зависимости от потребностей ребенок может находиться в ресурсной 
комнате как небольшую часть времени после занятий в инклюзивном 
регулярном классе, так и большую часть учебного времени, посещая свой 
общеобразовательный класс согласно индивидуальному плану. Занятия в 
ресурсной комнате могут проходить один на один с ассистентом или в 
небольших группах. 
Ресурсная комната – это отдельное помещение внутри организации 
образования, где ученикам с ООП или просто со сложностями в обучении, в 
том числе и детям с аутизмом, предоставляется специализированная 
дефектологическая, поведенческая и психологическая помощь.
В рамках этой модели применяются методики, программы, стратегии 
обучения, способствующие адаптации ребенка к общеобразовательному 
процессу, 
развитию 
многочисленных 
навыков, 
включая 
разные 
функциональные навыки, а также академические навыки [26].
В ресурсной комнате для детей с РАС организуется индивидуальная и 
групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация 
сопровождения в регулярном инклюзивном учебном процессе. Первоначальная 
задача введения ребёнка в инклюзивный процесс – это общение со 

152 
сверстниками, нахождение там, где есть все ресурсы для того, чтобы ребенок 
мог учиться оптимальным путем, и дальнейшая задача – это включение ребенка 
в общеобразовательный процесс по возможности как можно раньше. 
Основная цель ресурсной комнаты – предоставление возможности детям 
с аутизмом, которые не могут овладеть школьной программой таким же 
образом, как нормотипичные дети, максимально развить социальные и 
академические навыки. При этом акцент ставится на преодоление 
поведенческих, коммуникативных/социальных проблем, а также проблем, 
связанных с приобретением академических навыков. 
В связи с этим в рамках ресурсной комнаты используются различные 
методы, в том числе методология прикладного анализа поведения, так как 
ученик с аутизмом не может усваивать информацию таким же путем, как его 
обычный сверстник. 
В ресурсной комнате создаются условия для: 
- 
модификации материала под текущие, индивидуальные способности 
ребенка по результатам тестирования (VB-MAPP, ABLLS-R, педагогическое 
тестирование); 
- 
разработки процесса включения в общеобразовательный поток 
(создание упрощенных заданий, подготовка поощрений, планирование 
хронологии включения); 
- 
подготовки к программе общеобразовательного класса/группы, если 
планируется максимальное включение (обучение перед и после урока); 
- 
развитие необходимых навыков в случае, если у ребенка с аутизмом 
серьезная задержка в социальном развитии (групповые навыки, такие, как 
фронтальная инструкция, смена ходов). 
Успех работы ресурсной комнаты напрямую зависит от эффективности 
команды специалистов, в которой каждый человек понимает и точно выполняет 
свои профессиональные задачи. 
Вкратце описание должностей и обязанностей специалистов команды 
ресурсной комнаты выглядит следующим образом. 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: