B) Адам қантты көп мөлшерде қолданған сайын кариес пайда болуы қаупі артады

- іс-әрекет амалын анықтауда қай білім саласына жатқызатыны түсініксіз тапсырмалар;

- қосымша ақпаратты енгізуді талап ететін тапсырмалар (сондай-ақ, жағдаят тапсырмасы сипатталған щеңберінен шығып кететін), немесе, қарама-қарсы «Артығырақ» ақпарат пен «Артық» мәліметі бар тапсырмалар;

- «Білу», «Қолдану», «Ойлау» бөлімдеріндегі дәстүрлі емес сұрақтарды түсінбеу;

- ерекше құрылған сұрақтардың бірнеше жауабын ұсыну;

- өзара байланысқан бірнеше сұрақтан тұратын кешенді немесе құрылымдық жобалық тапсырмалар;

- жауаптары бірнеше үлгіде жазылатын (жауапты таңдау, сөзді не санды жазып алу, қысқа не толық негіздеме беру), әртүрлі тақырыпта және форматта берілген, шектеулі уақытта шығарылатын, бір тапсырмадағы жобалық түріндегі көптеген тапсырмалар;

- алған білімдерін пайдалана алмау және күнделікті өмірге тән шынайы, өмірлік жағдаяттарда пайдалана білу;

- кесте, диаграмма, сызба түрінде берілген ақпаратты өзінше түсіндіре алмау, кеңістік көрінісінің жеткілікті дамымағандығы;

- алған пәндік білімдерін кіріктере алмауы.

1. 
   Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012 - 2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары // Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы № 832 Қаулысы. – Астана, 2012. – 19б.
   
2. 
   TIMSS-2007 в Казахстане: Национальный отчет об итогах международного исследования //Б.К. Дамитов, С.Ж. Ногайбаланова, А.Ж. Байзакова, Б.Г. Салимова. – Астана: НЦОКО, 2009. – 124с.
   
3. 
   Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана (TIMSS-2011): Национальный отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. – 237 с.
   
4. 
   Международное исследование TIMSS»: Методическое пособие. – Астана: НЦОСО, 2012. – 75 с.
   
5. 
   Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 в Казахстане //Т.М. Амреева, У.М. Абдигапбарова, Ж.Р. Азмаганбетова, Ж.Н. Базарбекова, Н.Т. Байгелова. – Астана: НЦОКО, 2010. – 155 с.
   
6. 
   Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012 //А.Култуманова и др. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.
   
7. 
   PISA Халықаралық зерттеу: Әдістемелік құрал. – Астана: ҰББСБО, 2012. – 123 б.
   
8. 
   Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию. – М.: Центр оценки качества образования ИСО РАО, 2003. – 99 с.
   
9. 
   Ковалева Г.С., Краснянская К.А. Примеры заданий по математике. – М.: Центр оценки качества образования ИСО РАО, 2006. – 42 с.
   
10. 
    Ковалева Г.С., Кошеленко Н.Г., Краснянская К.А., Смирнова Е.А. «Концептуальные подходы к оценке учебных достижений по математике и естествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS». –М.: ИСМО ЦОКО РАО, 2008. – С.15-23.
    

Тестовые задания содержательного блока Геометрические фигуры и измерения направлены на выявление умений четвероклассников определять, анализировать свойства и характеристики линий, углов, а также различных геометрических фигур.

Тестовые задания содержательного блока Алгебра содержат вопросы, направленные на определение числовых закономерностей и использование алгебраических символов при решении математических ситуативных задач.

Международный тест PISA не замеряет академические знания обучающихся – содержание школьных курсов, которые освоил 15-летний школьник. Уникальность инструментария международного экзамена в том, что он определяет те умения обучающихся, которые будут способствовать успешности выпускника школы к полной реализации себя как личности во взрослой жизни. Исследование PISA определяет уровень умений и навыков обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях (жизненные навыки) [5-7].

Приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников проекта PISA являются три направления – читательская компетентность, математическая и естественнонаучная грамотность.

В 2015 году приоритетным направлением исследования будет «Естественнонаучная грамотность», предполагающая не только краткие, но и свободно-конструируемые ответы участников тестирования. Формат заданий включает текст, таблицы, диаграммы, графики, карты, рекламные буклеты и различные инструкции.

Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.

Для проведения проверки читательской, математической и естественнонаучной грамотности были выделены три направления: содержание, виды деятельности, ситуации (таблица 4-7).

Таблица 5 – Содержательные области направлений

Таблица 6 – Типы ситуаций

Данное задание открытого типа продвинутого уровня. Учащимся необходимо решить многошаговую числовую задачу, требующую проведения операции вычисления с натуральными числами. Данное задание со знакомой спортивной ситуацией является нестандартной, требует не только знаний чисел, но и достаточное развитое логическое мышление.