Мониторинг процесса нравственно-духовного воспитания

«Самопознание» как учебный предмет способствует успешной социализации личности, призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, его духовного совершенствования и самореализации. Самопознание связано с самооценкой личности.

Для организации урока по предмету «Самопознание» необходимы психологические основы обучения, психологическая характеристика нравственно-духовного становления личности учащегося, психологические особенности навыков, выявление психического состояния ребенка при выполнении заданий, решении проблем, лидерства, саморегуляция психических состояний, знания социально-психологической особенности ученического коллектива, установление социально-психологического климата в классе.

Под уровнем воспитанности понимается совокупность достаточно устойчивых черт личности, умений и навыков в различной деятельности, в отношении к коллективу и самому себе.

На уроках самопознания осуществляется изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя, которое начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь, формируется постепенно по мере отражения внешнего и своего внутреннего мира.

В процессе мониторинга составляется психологическая характеристика нравственно-духовного становления личности учащегося (мотивационная сфера школьника, которая является основным компонентом в процессе жизнедеятельности, психологические особенности навыков, выявление психического состояния ребенка в процессе общения, учебной деятельности, решении проблем, лидерства, саморегуляция психических состояний), изучаются социально-психологические особенности ученического коллектива, социально-психологический климат в группе, классе [3].

1. Формирование личности, способной управлять собой, корректировать характер, руководствующейся сознательными намерениями в соответствии с ценностями – нормами, принятыми в обществе.

2. Создание условий для раскрытия индивидуальных способностей учащихся для реализации себя в деятельности и поведении.

Задача педагога – помочь ребенку сознательно выбрать способ поведения в соответствии с ценностями – нормами, позитивно воспринимаемыми обществом.

Часто рассматривают в качестве цели воспитания не саму личность, а реализуемые роли [9]:

• 
  ученик;
  
• 
  семьянин;
  
• 
  труженик;
  
• 
  гражданин.
  

В воспитательной деятельности мониторинг – это изучение качества воспитания и прогнозирование основных тенденций в развитии личности [6].

1. Изучение уровня воспитанности личности, соответствующего нравственным нормам человечества.

2. Выявление соответствия деятельности по нравственно-духовному воспитанию конечным результатам.

4. Мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов, сравнением фактического с намеченным. Задача мониторинга – уменьшение разницы между ними).

5. Отслеживание динамики становления личности ребенка, оперативного анализа, прогнозирования воспитательной деятельности.
Структура мониторинга

Таблица

Методы	Оценка	Анализ	Прогноз
Наблюдение за развитием качества воспитательного процесса в соответствии с целями воспитания. 1. Входная диагностика: анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа. 2. Промежуточный контроль за эффективностью (дискуссии, анкетирование, беседы) 3. Выходной контроль: анкетирование, наблюдение, диагностика, определение результативности воспитательных средств, их влияние на достижение целей [5].	Психолого-педагогические показатели продвижения личности учащихся в развитии. Успешная направленность детей выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личностей. Успешность в обучении, труде, в отношении к обществу, к людям, к самому себе. Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения. Показатели творческой, успешной деятельности учителя. Способность учителя побуждать учащихся к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманистическим ценностям добра, справедливости и согласия [1]. Функциональные результаты Различные способы педагогического воздействия (цветограмма, символическая оценка – рисунки, эмоциональное состояние учащихся). Отдельная оценка (вспомнить проведение дела). Последействие (в итоге рождается новая идея).	Изучение состояния и результатов (диспут, коллективный анализ, самоанализ, дискуссия). 1Учет эффективности форм, методов, технологий, внесение коррективов. 2. Определение приоритетных методов нравственно-духовного воспитания [1].	Педагогический прогноз – оценка перспектив получения заданного воспитательного результата (модель воспитанного ученика). 1. Прогноз эффективности деятельности учителя, педагога. 2. Прогноз, предсказание негативных явлений в процессе воспитания.

Критерии оценки уровня воспитанности ученика

1. 
   Критерий (греч.)- мерило для оценки чего-либо, основной признак, по которому проводится педагогическая оценка. Критерий представляет собой максимальную единицу измерения эффективности воспитания и выступает как целостное явление [4, 7].
   
2. 
   Показатель – основная характеристика той или иной стороны воспитательного процесса. Показатель является одной из граней критерия, его частью и показывает, в какой степени развиты те или иные признаки, «уровни» [4].
   
3. 
   Воспитанность – интегративное свойство личности, характеризующихся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека [2,3].
   

• 
  сформированность мышления, умение подвергать самостоятельному анализу события, умение обобщать знания о мире, гражданско-политическое развитие.
  

• 
  нравственные нормы, правила, уверенность, гуманное сознание, понимание, эмпатия, сопереживание.
  
• 
  направленность личности, наличие устойчиво доминирующих мотивов деятельности ребенка и поведения.
  
• 
  направленность с точки зрения отношения человека к себе и обществу, определяющую его поведение и деятельность, способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения, проявление социальной зрелости, моральное сознание самой личности, моральность ее мотивов, добровольность поведения.
  
• 
  реальное изменение отношений в коллективе детей друг к другу, к самим себе, к учителю, к школе, к родителям, т.е. ребята должны становиться друг к другу добрее, у “отверженного” должен появиться товарищ, слабоуспевающий должен поверить в себя и др.
  

Некоторые критерии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику развития и результаты становления личности ребенка.

Диспуты, коллективный анализ и самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса.

Следует учитывать, что в журнале не ставятся оценки на уроках по предмету «Самопознание». За полугодие выставляется в журнале «зачет» по итогам посещения уроков и выполнения домашнего задания (более 75%) и, соответственно, «незачет». Предложенный ряд материалов поможет педагогам в определении уровня воспитанности детей и осуществлении на основе этого самопознания, самовоспитания и саморазвития школьников.

С учетом типа образовательного учреждения, возрастных особенностей детей разрабатываются диагностические карты, анкеты, определяются соотвествующие критерии. Карта развития личности ребенка (портфолио) заполняется после обработки диагностических материалов. Необходимо обсуждение результатов с самим учеником в доверительной беседе при соблюдении педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику скорректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием [2, 4, 8].

1. 
   Домашний адрес. Место работы и должность родителей. Состав семьи.
   
2. 
   Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на учебную деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.
   
3. 
   Режим школьника. Использование им свободного времени. Участие его в домашнем труде.
   
4. 
   Друзья ученика в школе и вне школы. Их влияние и характер взаимодействия.
   
5. 
   Состояние здоровья учащегося (по данным школьного врача).
   

1. 
   Общее развитие учащегося, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, посещение театров, музеев, использование СМИ.
   
2. 
   Отношение к учебному труду, к учебным занятиям. Внимателен ли на уроке? Как готовится к урокам? Умеет ли организовать учебный труд? Как относится к успехам и неудачам в учебном труде (своим и других учащихся)?
   
3. 
   Отношение к физическому труду. Как относится к самообслуживанию? Как выполняет общественные поручения трудового характера? Участвует ли в труде за пределами школы?
   
4. 
   Уровень дисциплинированности учащегося. Знает ли правила учащихся и как их выполняет? Имеет ли навыки и привычки культурного поведения? Организованность на уроке. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами.
   
5. 
   Интересы и склонности учащегося. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта и др. В каких кружках занимается и какие внешкольные учреждения посещает? Какой профессией интересуется?
   

1. 
   Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизни класса и активность в
   

2. 
   Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение руководить и подчиняться товарищам.
   
3. 
   Место учащегося в классном коллективе. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе?
   

1. 
   Общественное сознание. Мотивы его общественной и учебной работы.
   
2. 
   Моральные качества учащегося. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь школе. Правдивость и честность. Принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь?
   
3. 
   Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность и инициативность. Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность, способность к самоанализу.
   
4. 
   Особенности темперамента учащегося и его психических процессов. Тип нервной системы, уравновешенность, подвижность нервных процессов. Какие преобладают процессы: возбуждение или торможение? Легко ли переключается с одного дела на другое? Особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, мышления.
   

Литература

1. 
   Жайтапова А.А., Шамина Г.А. Содержание деятельности методиста в контексте модернизации образования. Алматы, 2007.
   
2. 
   Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М. 1999.
   
3. 
   Караковский В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! М. 2000г.
   
4. 
   Кожахметова К.Ж. Критерии оценки воспитательного процесса и уровня воспитанности учащихся. – Алматы, 2008.
   
5. 
   Авдеева Г.Ф., Протасова Г.В. Методические рекомендации. ИПК ПРО ВКО Усть-Каменогорск, 2000.
   
6. 
   Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен. Шк. технологии. № 5. 1998. C 3-7.
   
7. 
   Матрос Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса. Шк. технологии.
   
8. 
   Рожков Н.И. Организация воспитательного процесса в школе. М. 2001.
   
9. 
   С.Д. Поляков. Реалистическое воспитание. – Москва, 2004.
   
10. 
    Программа воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Республики Казахстан. Алматы, 2008.
    

1. 
   Нельзя уличать учащегося в неискренности и нечестности, даже если он явно обманывает других в данный момент. В критической ситуации действует инстинкт самосохранения, свойственный и взрослым, и детям. Затем начинается работа мысли и чувства.
   
2. 
   Нее следует давать оценку событиям: хорошо, плохо, целесообразнее. Важно включать школьников в самооценку, сравнение своего поступка с нормами жизни.
   
3. 
   Не следует критиковать выбор позиции ученика. Она может быть положительной, соответствующей норме, а может быть иной, однако, отрицательное отношение к нормам жизни имеют единицы.
   
4. 
   Важно, чтобы воспитанники сами, путем сопоставления противоположных точек зрения приходили к правильному выбору (лучше, когда в группе есть положительная и отрицательная позиция).
   
5. 
   Обсуждение ситуации или проблемы должно быть конкретным. В разговоре вместо МЫ и ВСЕ должно звучать «Я ТАК ДУМАЮ».
   

Организуя индивидуальную педагогическую поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними [8].

1. 
   Помощь воспитаннику в формулировании своей проблемы.
   
2. 
   Разработка вместе с ребенком стратегии деятельности по ее решению с учетом индивидуально-личностных особенностей.
   

1. 
   Приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.
   
2. 
   Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из ситуации.
   
3. 
   Безусловная поддержка осуществляется в случаях возникновения опасности для жизни и здоровья воспитанника, явного запроса с его стороны о помощи в учебе, здоровье, взаимоотношениях, а так же при условии асоциального поведения ученика.
   
4. 
   Педагог осуществляет защиту прав и интересов ребенка на всем пространстве школьной жизни.
   
5. 
   Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности.
   

• 
  В помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности.
  
• 
  В раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей.
  
• 
  В создании условий для их максимальной реализации.
  

1. 
   Развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач.
   
2. 
   Создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновении чувства общности «мы».
   
3. 
   Формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, пониманию других.
   
4. 
   Овладение способами организации совместной деятельности.
   
5. 
   Развитие самосознания личности, самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других.
   
6. 
   Формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности, ответственности за принятое решение, умения разрешать возможные конфликты.
   
7. 
   Развитие устной речи учащихся.
   

• 
  Позитивная взаимозависимость участников, направленность на совместное достижение результатов, понимание зависимости успеха каждого от успеха других.
  
• 
  Межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения задач.
  
• 
  Совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения.
  
• 
  Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность.
  
• 
  Совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.
  
• 
  Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого.
  
• 
  Создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников, определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности).
  
• 
  Особая позиция преподавателя, выступающего в роли координатора совместной деятельности, а также – фасилитатора (облегчать, содействовать, способствовать).
  

1. 
   Принцип индивидуальных вкладов.
   
2. 
   Позиционный принцип (выявление и столкновение различных точек зрения на проблему, рассмотрение и выбор наиболее верной или удовлетворяющей большинство).
   
3. 
   Принцип развивающей кооперации (направленность группы на исследование, совместный поиск решения вновь возникающих и усложняющихся задач), способствующий развитию творческого и системного мышления, формированию способности к самоуправлению, со-управлению, саморазвитию.
   
4. 
   Принцип ролевого поведения (в деловых играх, обеспечивающих организацию совместной деятельности).
   

1. 
   Малые группы получают одно и то же задание, представляют его и соотносят его с результатами других групп, дополняя друг друга и исправляя ошибки.
   
2. 
   Группы получают разные задания, представляя результаты на общее обсуждение.
   
3. 
   Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.
   
4. 
   Работа групп по принципу «вертушки». Группа последовательно прорабатывает все задания, перемещается к следующему столу , выполняет новое задание или часть общего.
   
5. 
   Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а задание. Каждая группа получает задание, работает, затем передает его другой группе, получая задание от группы, расположенной до нее.
   

Этапы работы в группах должно иметь четкую последовательность. Важно помнить, что каждый этап имеет воспитывающее значение [6, 8, 9].

1. 
   Деление на группы (методом случайного выбора).
   
2. 
   Размещение групп (полукругом, буквой П, центр свободен). На столах оборудование, соответственно теме.
   
3. 
   Принятие условий (дисциплина, регламент, не выкрикивать, не перебивать, слушать и слышать и др.).
   
4. 
   Дать задание группам.
   
5. 
   Распределение ролей в группах. (Самостоятельный выбор, исключение: когда идет обучение работе в группах, педагог помогает распределить роли).
   
6. 
   Выполнение задания.
   
7. 
   Презентация.
   
8. 
   Вопросы других групп.
   
9. 
   Групповая рефлексия: проводится в каждой группе (анализ работы, оценка эффективности совместной деятельности и вклада других групп).
   

анализа совместной деятельности.

11.Подведение итогов педагогом или экспертной группой.
Организация совместной деятельности
среди детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Особенности взаимодействия детей со сверстниками
На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако, по мнению Репиной Т.А., длительная автономия диады «ребенок - взрослый» может привести к деформации детской личности. Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей.

1. 
   Интерес к сверстнику рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка, следовательно, общение и совместные действия с другими детьми являются закономерными. Детская душа легче и полнее раскрывается для социального сближения, легче сходятся, скорее привязываются, социально более чутки, чем взрослые по мнению В.В. Зеньковского.
   
2. 
   Отношения между ребенком и взрослыми строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослыми закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку. Общение и совместные действия детей равноправны, что значимо для развития у ребенка критичности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с другими людьми.
   
3. 
   Взаимодействие со сверстниками строится по типу «субъект – субъект», подчиняясь правилам социальной жизни, уважая других, уважай и себя.
   

Важнейшим фактором, определяющим и направляющим деятельность вообще и совместную в частности, является цель.

Цель должна осознаваться как общая участниками деятельности, она должна быть принята ими, внутренне одобрена.

Выделим признаки совместной деятельности:

• 
  Осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена группы.
  
• 
  Разделение функций и обязанностей между участниками деятельности.
  
• 
  Установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы.
  
• 
  Осуществление контроля и оценки деятельности ее участниками.
  

Дети испытывают трудности в принятии общей цели и воспринимают её как индивидуальную. Если не сформирована общая цель, то совместная деятельность просто не состоится. Детям также чрезвычайно трудно удерживать цель деятельности, даже если она осознана участниками и принята ими.

Особое значение имеет мотивация совместной деятельности.

Благоприятным является то, что большинство детей хотят делать что-то вместе. Иногда желание так сильно, что некоторые готовы выполнять самую непрестижную роль в игре, черновую работу. Однако стремление сотрудничать приобретает избирательный характер.

- взаимоотношения детей в группе или классе;

- отношение к деятельности;

- стремление детей утвердить себя как в глазах взрослого, так и в

среде сверстников.

Ребёнок выбирает деятельность, где возможность успеха велика. Большое значение при этом имеют:

- индивидуальные деятельностные умения и навыки участников (есть возможность перехода индивидуальной деятельности в совместную);

- умения и навыки, связанные с согласованием индивидуальных действий и операций.

У ребенка должны быть развиты простейшие речевые умения для того, чтобы вступить в игру, графические умения, чтобы участвовать в совместном рисовании, интеллектуальные умения для участия в обсуждении со сверстником задачи.

Затруднения младших школьников.

1. 
   Трудно осознаёт и принимает заданную педагогом цель деятельности как общую для всех участников и удержать её.
   
2. 
   Трудно согласовывает свои действия с действиями партнеров.
   
3. 
   Трудно принимает точку зрения другого, даже если он прав.
   
4. 
   Трудно оценивает общий результат как «наш» общий результат – всегда хочется подчеркнуть «свой» успех
   

1. 
   Формировать представления детей о том, что значит выполнять какую-нибудь деятельность вместе с другими. (Что значит вместе трудится? Почему дети играют вместе?).
   
2. 
   Оказать детям помощь в выборе видов деятельности, соблюдая некоторую последовательность. Ребенок должен выполнить те или иные действия, соответствующие его индивидуальным умениям и навыкам, прежде чем включиться в групповую деятельность.
   
3. 
   Группы комплектовать по двум параметрам: количество детей в группе и их взаимоотношения. (В 1 классе - два, три человека, 2-3 классе – четыре, пять человек.).
   

- участники должны относиться друг к другу эмоционально положительно или нейтрально.

- обязательное наличие лидера с демократическим стилем управления и достаточно доброжелательным отношением к другим детям.

- к конфликтующим детям уделять особое внимание со стороны педагогов, необходима корректировка поведения таких детей.

4. 
   Использовать разнообразные виды деятельности, это поможет удовлетворить собственную потребность в общении и совместной деятельности и избирательную потребность в общении и деятельности с тем, кто наиболее симпатичен. А также проявить свои умения и способности в других видах деятельности, добиться успеха, утвердить себя в глазах других людей.
   
5. 
   Соблюдать стиль педагогического руководства «Помоги!» или «Не мешай!».
   
6. 
   Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.
   

Ролевая игра является наиболее эффективной в процессе воспитания детей. Создание условий для обеспечения игры, особенно ролевой игры как свободной спонтанной деятельности в обстановке безопасности, свободного времени, отсутствия оценки поведения в этот момент, возможности побыть одному или самому выбирать партнера – основная задача воспитателя. Ребенок через игру познает мир, человеческие отношения, приобретают социальный опыт, что так важно для детей лишенных родительской заботы.

Нетрадиционный метод в обучении используется воспитателем тогда, когда дети· проявят желание и свои возможности сыграть какую-то роль, проиграть различные варианты поведения, ситуации. Кроме того, применение данного метода в контексте нравственно­-духовного образования создает предпосылки для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру ребенка в свои интеллектуальные и творческие способности [2].

Цель ролевой игры.

1. 
   Практическое обучение поведению в новой, непривычной деятельности.
   
2. 
   Исследование проблемной ситуации или реального случая, чтобы исследовать, как можно будет (было бы) вести себя, чтобы достигнуть лучшего результата.
   
3. 
   Создание возможности для участников взглянуть изнутри на побуждения и роли других или самого себя.
   

• 
  оцени и прими как факт подробности своей роли;
  
• 
  войди в роль;
  
• 
  можешь изменить свое отношение к ситуации в течение игры;
  
• 
  будь естественным и эмоциональным;
  
• 
  придумывай недостающие подробности, но не выходи за рамки игры;
  
• 
  не подглядывай в инструкцию;
  
• 
  не переиграй, это может отвлечь тебя от содержания и цели игры.
  

1. 
   если ролевая игра проводится впервые, подробно объясните правила;
   
2. 
   распределите роли;
   
3. 
   если необходимо, проведите организационную подготовку – пересадите участников, переместите столы и т.д. Это дает время настроиться на игру;
   
4. 
   проведите игру.
   

В конце игры задайте участникам вопросы, которые помогут им сформулировать свое отношение к игре и поднимаемой ею проблеме [7, 10].

Ролевая игра может использоваться воспитателем для решения определенных проблем или ответа на заданный вопрос [8].

1. 
   Определить тему.
   
2. 
   Сформулировать вопрос мозговой атаки, который предполагает множество ответов.
   
3. 
   Внести идею и предложения. Ответы излагаются членами группы на листе бумаги в виде коротких фраз. (Объяснить группе, что идеи нельзя комментировать, редактировать, пока идет мозговая атака; идеи дважды не повторяются; записывать все новые предложения, без остановки; остановить мозговую атаку лишь тогда, когда все идеи закончатся);
   
4. 
   Прокомментировать записанные идеи и обсудить.
   

Цель защиты проектов - формирование у детей чувства ответственности, творчества, мастерства.

1. 
   При составлении проектов воспитатель должен опираться на активность детей, которые в процессе мозговой атаки выходят на замысел проекта.
   
2. 
   Важно, чтобы дети и воспитатели, вместе определили:
   

• 
  время работы над проектом;
  
• 
  используемые материалы;
  
• 
  форму представления проекта (схема - паутинка, коллаж, рисунок, инсценирование, монтаж, выставка, коллекция и др.);
  
• 
  как будет осуществляться защита проектов: одним человеком - спикером от группы или всеми членами малой группы?
  

Цель галерейной прогулки - научить воспитанников ценить свое и иное творчество, самостоятельно осмыслить и самостоятельно проанализировать идею, замысел и характер исполненных произведений.

1. 
   Дети выполняют задания в тетради или на листах бумаги так, чтобы все работы можно оформить и продемонстрировать.
   
2. 
   На вернисаже детского рисунка дети рассматривают и изучают творчество своих товарищей, дают им свою эмоциональную и чувственную оценку, сопоставляют со своим произведением.
   
3. 
   После «прогулки» по галерее детских рисунков воспитатель может попросить
   

Ребенок испытывает чувство гордости и радости за свой рисунок и рисунки своих друзей, учится тактично высказывать свои суждения и оценки по поводу увиденного в галерее [1].

Проведение воспитателем «минутки тишины» в ходе занятия создает предпосылку для того, чтобы ребенок смог регулировать ритм сердца и дыхания, уменьшить стресс и напряжение тела, сконцентрироваться на своих мыслях, осмыслить свое «Я». Также лучше осознать свои чувства и эмоции, сфокусировать свое внимание и увеличить способность к сосредоточению и самоосмыслению, сконцентрироваться на идеи занятия, развить дар интуиции. Применение данного приема на различных этапах урока самопознания дисциплинируют детей.

Воспитателю рекомендуется при применении данного упражнения обратить внимание на позу ребенка, на его дыхание, умение расслабиться. «Минутку тишины» желательно проводить на фоне тихой музыки [1].

Круг радости и круг «От сердца к сердцу»

Круг радости и круг «От сердца к сердцу» - это обязательные приемы нравственно-духовного воспитания, которыми начинается и заканчивается процесс обучения. Педагогический смысл данного приема заключается в том, чтобы в процессе образования «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» каждый ребенок чувствовал себя принятым и активно принимал других, пользовался доверием и не боялся доверять другим. Дети вместе с воспитателем образуют круг и исполняют различные песни, сопровождая их различными движениями. Тексты «круга» должны быть разнообразными. Их главное назначение – отражать темы уроков в соответствии с актуализированной духовной ценностью. В связи с этим «круг радости» можно рассматривать и как «круг венок природы», и как «круг доверия». Особенности «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» заключаются в том, что «круг радости» проводится в начале урока, а круг «От сердца к сердцу» - по завершению занятия. При проведении круга «От сердца к сердцу» воспитатель и ребенок делятся своими впечатлениями, суждениями и размышлениями по теме занятия [1].

1. 
   Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
   
2. 
   Концепция воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан.
   
3. 
   Н.В.Белкина. Диалог ребенка со сверстниками: общие проблемы детского сада и начальной школы. // Начальная школа.- №4, 2003.
   
4. 
   Г.Ю. Ксензова. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя, Москва, 2004.
   
5. 
   Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. – Москва, 1999.
   
6. 
   Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова. Основы профессионально-педагогической деятельности. Москва, 2002.
   
7. 
   С.Д. Поляков. Технологии воспитания. – М. «Владос», 2002.
   
8. 
   Методика воспитательной работы. Под редакцией В.А. Сластенина. – Москва, 2004.
   
9. 
   Г.К. Селевко. Технологический подход в образовании. // Школьные технологии. №4, 2004.
   
10. 
    Н.Е. Щуркова. Педагогическая технология. - Москва, 1999.
    

1. 
   Конституция Республики Казахстан.-Алматы: Жеті Жаргы, 2003.-96с.
   
2. 
   О правах ребенка в Республике Казахстан: Закон Республики Казахстан.-Алматы: ЮРИСТ, 2004.-22 с.
   
3. 
   Об образовании: закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 № 389-1 (с изменениями и дополнениями от 22 ноября 1999 г. №481-1, от 11 июня 2001 г. № 207-II, от 24 декабря 2001 г. № 276-II, от 9 июля 2004 г. № 597-II, 20 декабря 2004 г. №13- III)-Алматы.-Юрист.- 2005.-212 с.
   
4. 
   О государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года № 1459
   
5. 
   Государственная программа «Культурное наследие» на 2004-2006 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 13 января 2004 года № 1277 .
   
6. 
   Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана.-Алматы: Билим, 1998.-96 с.
   
7. 
   Назарбаев Н.А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: Послание президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана. Астана, 18 февраля 2005 г.
   
8. 
   Назарбаев Н.А. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран мира. Астана, 1 марта 2006 г.
   
9. 
   Назарбаева Сара Алпысқызы. Өмір әдебі: Әдебі эссе; толғаныстар.- Алматы, 2003.-104
   

10. Назарбаева С.А. Этика жизни. Алматы, 2001

11. 
    Назарбаева С.А. Ұстаздан ұлағат.-Алматы: Атамұра, 2000.-40 б.
    
12. 
    Назарбаева С.А. Путь к себе. Алматы, 2000
    
13. 
    В прекрасное далеко я начинаю путь. [Фрагменты из выступлений Сары Алпысовны Назарбаевой на встречах с учителями Казахстана, готовящимися вести уроки по нравственно-духовной программе “Самопознание”]//Мир детства.-№8.-2002
    
14. 
    Назарбаева С.А. Самопознание и гармоничное развитие человека//Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы республиканских научно-практических семинаров по нравственно-духовному образованию. Вып.1.-Алматы, 2003.-116 с.
    
15. 
    Назарбаева С.А. Самопознание - возрождение истоков духовности и нравственных ценностей//Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 1.-Алматы, 2003.-210 с.
    

16. 
    Ақиқатты тани біл: VII кітап. Даналық - әр күнде/Қурастырушылар: Сейтақов Айболат Самиғоллаұлы, Игенбаева Бижан Құрманғалиқызы.-Алматы,2005.-112с.
    
17. 
    Мелодии о любви. – Алматы, 2004.-224 с.
    
18. 
    Познай Истину: Книга I - Алматы, 2002.-176 с.
    
19. 
    Познай Истину: Книга II – Алматы, 2003.-152 с.
    
20. 
    Познай Истину: Книга III.- Алматы, 2004.-184 с.
    
21. 
    Познай Истину: Книга IV. О Женщине.- Алматы, 2004.-160 с.
    
22. 
    Ақиқатты тани біл (Ғибрат толғамдары): V кітап/ Қурастырушы Сейтақов А.– Алматы, 2004.-320 б.
    
23. 
    Познай истину: Книга VI. Самопознание. Мысли на каждый день.- Алматы, 2005.- 136с.
    
24. 
    Познай истину: Книга VIII. Книга для родителей.-Алматы, 2005.-224 с.
    
25. 
    Улыбайся вместе с нами. Песенник для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-Алматы.-Бобек, 63с.
    
26. 
    Улыбайся вместе с нами!: Песенник для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-Алматы: «Бобек», 83 с.
    
27. 
    Улыбайся, и весь мир улыбнется тебе!: Песенник для детей среднего школьного возраста.-Алматы: «Бобек», 83 с.
    
28. 
    Божественной любви мелодии: Песенник для детей старшего школьного возраста и молодежи.-Алматы.-«Бобек», 64с.
    
29. 
    Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Сборник материалов республиканских научно-практических семинаров по нравственно-духовному образованию Выпуск I.-Алматы, 2003.-116с.
    
30. 
    Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 1.-Алматы, 2003.-210 с.
    
31. 
    Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 2.-Алматы, 2003.-176 с.
    
32. 
    Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 3.-Алматы, 2003.-216
    

33. 
    Абай. Книга слов / Абай. Записки забытого / Шакарим; Пер с каз. К.Серикбаевой, Р.Сейсенбаева.-Алма-Ата: Жазушы, 1992.-128 с.
    
34. 
    Абай. Собрание сочинений.- М, 1954
    
35. 
    Айванхов О.М. Воспитание, начинающееся до рождения.-М.: Просвет, 1995
    
36. 
    Айванхов О.М. Посвященческая педагогика. М.: «Просвета», 2002
    
37. 
    Алтынсарин И. Собр. Соч. В 3-х т.- Алма-Ата, 1975
    
38. 
    Аль-Фараби. Социально-этические трактаты. А., 1973
    
39. 
    Аль-Фараби. О разуме и науке. А., 1975
    
40. 
    Амонашвили Ш. Почему не прожить нам героями духа.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003.-65с. (Антология гуманной педагогики)
    
41. 
    Амонашвили Ш.А. Единство цели.- М., 1987
    
42. 
    Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.-М., 2002.
    
43. 
    Амонашвили Ш.А. Школа жизни.-Алматы, 2002
    
44. 
    Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968.
    
45. 
    Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань, Центр инновационных технологий, 2000.
    
46. 
    Антология гуманной педагогики: Серия.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.
    
47. 
    Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990
    
48. 
    Баласагуни Ю. Благодатное знание.-М., 1983
    
49. 
    Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога.- Краснодар, 2001
    
50. 
    Бердяев Н.А. Самопознание.-М., 2001
    
51. 
    Бердяев Н.А. Экзистенцианальная диалектика божественного и человеческого.
    
52. 
    Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1969
    
53. 
    Болтаев М.Н. Абу ибн Сина – великий мыслитель, ученый энциклопедист средневекового Востока.-М.: Сампо,2002.-400 с.
    
54. 
    Бреева Е.Б. Дети в современном обществе.-М.: Эдиториал УРСС, 1999.
    
55. 
    Будницкая И.И., Катаев А.А. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М., 1985.
    
56. 
    Варга Д. Дела семейные.-М., 1986.
    
57. 
    Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 1: Древний мир / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-480 с.
    
58. 
    Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 2: От Средневековья до Просвещения / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-704 с.
    
59. 
    Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 3: XIX – XX века / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-704 с.: ил.
    
60. 
    Восточная поэзия.-М.: Терра – Кн. клуб/Литература, 2002.
    
61. 
    Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. Соч. в 6 т.-М., 1984. Т.2.
    
62. 
    Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М., 1960.
    
63. 
    Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод пособие.-СПб.: «Паритет», 2003.-160 с.
    
64. 
    Ганус Г.А., Кукушкин С.А. Наука побеждать. Притчи.-М., Путь истины, 2003.-272 с.
    
65. 
    Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.
    
66. 
    Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика, Казань, 2000.
    
67. 
     Джаманбалаева Ш.Е. Общество и подросток: социологический аспект девиантного поведения. -Алматы, 2002.
    
68. 
    Джемс У. Многообразие религиозного опыта.-М., 1993.
    
69. 
    Джемс У. Психология.-М., 1999.
    
70. 
    Жолмухамедова Н.Х. Проблема совершенного человека в философии Аль-Фараби // Известия МОН РК, МАН РК.-2000.-№4
    
71. 
    Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.-Оренбург: «Димур», 1999.
    
72. 
    Иванов П.К. Мой подарок людям.-Днепропетровск, 1994.
    
73. 
    Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-208 с.
    
74. 
    Кон И.С. В поисках себя. (Личность и ее самопознание).-М., 1984.
    
75. 
    Кон И.С. Открытие «Я».-М., 1978.
    
76. 
    Конфуций. Луньюй. Изречения. -М.: Изд-во Эксмо, 2003
    
77. 
    Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история.-М.: Изд-во УРАО, 2003.-256 с.
    
78. 
    Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.-М.: Народное образование, 2003
    
79. 
    Кудайбердиев Ш. Три истины.-Алматы, 1991
    
80. 
    Кудиярова А. М. Педагог – просветитель Шакерим Кудайбердыулы. Алматы.-Дарын.-1998.-132 с.
    
81. 
    Лазарев В.С.Системное развитие школы.-Педагогическое общество России,2002.-304с.
    
82. 
    Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах.-М., 1995.
    
83. 
    Лебедев В.И. Познание личности: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
    
84. 
    Лебедев В.И. Постижение личности.-М., 1989.
    
85. 
    Левитов Н.Д. Психология характера.-М., 1969.
    
86. 
    Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность.-М., 1975.
    
87. 
    Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников.-Кишинев, 1983.
    
88. 
    Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.-М., 1982
    
89. 
    Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М., 1988
    
90. 
    Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.И. Селивановой и Е.И. Соколовой.-Тверь: ООО ИПФ «Виарт», 2004.
    
91. 
    Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: ИКЦ Академкнига, 2003.
    
92. 
     Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учеб. пособие.-М.: Академия, 2002.
    
93. 
    Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир.-М., 1971.
    
94. 
    Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-96с.
    
95. 
    Макаренко А.С. Книга для родителей.-М., 1972.
    
96. 
    Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.-М., 1972.
    
97. 
    Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.-М., 1986.
    
98. 
    Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекоменд. для опытно-эксперимен. работы школ / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой, К.Г. Митрофанова, К.П. Поливановой, Е.Г. Юдиной. -М.: «Просвещение», 2004.
    
99. 
    Моруа Андре. Открытое письмо молодому человеку о науке жить.-Международный клуб Абая.-Семипалатинск, 2004.-189 с.
    
100. 
     Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.
     
101. 
     Монтень М. Опыты. М., 1996.
     
102. 
     Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.) / Сост., вступ. Статьи и коммент. Н.В.Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева.-М.: Изд-во УРАО.1999.-400 с.
     
103. 
     Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования ХХ век.-СПб.: Изд. Русского Христианского гуманитарного института, 2000.
     
104. 
     Паскаль Б. Мысли. М., 1999.
     
105. 
     Пеньков Е.М. Социальные нормы – регулятор поведения. М.: Наука, 1972.
     
106. 
     Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся. М.: OIMRU, 2000.
     
107. 
     Пожар С.А., Сапронова В.И., Сальникова Н.Е. и др. Формирование ценностных ориентаций школьников.-СПб,1998.
     
108. 
     Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии.-М.: Новая школа, 2004.
     
109. 
     Притчи человечества.-Минск, 2001.
     
110. 
     Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Пд ред. А.М. Моисеева.-М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001.-256 с.
     
111. 
     Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание 2-е / Под ред. Академика Российской академии образования, докт. пед. Наук, проф. М.М. Поташника.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-144 с.
     
112. 
     Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб, 2000
     
113. 
     Психология личности. Тексты. М., 1982.
     
114. 
     Работа с детьми: школа доверия/Н.Сальникова.-СПб.: Питер,2003.-282 с.- (Серия «Практическая психология»).
     
115. 
     Раджниш О. Творчество. Высвобождение Внутренних Сил.-СПб., 2001
     
116. 
     Райгородский Д.Я. Психология самопознания. Хрестоматия. «Брахман- М», 2003.
     
117. 
     Развитие ребёнка – путь к становлению демократического сознания. Рекомендации для организаторов и участников курсов повышения квалификации / Ред. А.Н. Тубельский. Ч. 1-5.-М.: Школа самоопределения, 2001.
     
118. 
     Руткевич М.Н., Рубина А.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.: Политиздат, 1988.
     
119. 
     Сартр Ж.П. Слова. М., 1966.
     
120. 
     Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.: РИПКРО, 1996.
     
121. 
     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП.-М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
     
122. 
     Селевко Г.К. Воспитательные технологии.-М.: НИИ школьных технологий, 2005. -320с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
     
123. 
     Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учебн. пособие.-М.: Школьная пресса, 2000.
     
124. 
     Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-168 с.-(Педагогическая мастерская).
     
125. 
     Соловьев В.С. Оправдание добра. Нравственная философия.
     
126. 
     Сомов М.А., Насибуллин Р.Т., Абдуллин М.М. Школа в лабиринтах ценностей.-М., 2003.
     
127. 
     Сухомлинский В. Мудрость родительской любви.-М., 1989.
     
128. 
     Сухомлинский В. Наука побеждать.-М., 2003.
     
129. 
     Сухомлинский В. Письма к сыну.
     
130. 
     Тажибаев Т. Философские, психологические и педагогические взгляды Абая Кунанбаева. А., 1957.
     
131. 
     Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. Сборник научно-методических статей.-М., 2002.
     
132. 
     Толстой Л.Н. Исповедь.-М., 1994.
     
133. 
     Толстой Л.Н. Мысли мудрых людей на каждый день.-М.: «Мартин», 2005.-384 с. (Скрижали мысли).
     
134. 
     Тюриков В.И., Шагулямов Р.Ш. Вечные истины.-Ташкент, 1998.
     
135. 
     Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч.-М., 1986.
     
136. 
     Фейербах Л. Избранные философские произведения.-М., 1955.
     
137. 
     Феофраст. Характеры.-Л., 1974.
     
138. 
     Философия. Человек и жизнь: Учебное пособие для вузов/Под ред. проф. Н.С. Кожеуровой.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство,2002.-319 с.
     
139. 
     Франк С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию.
     
140. 
     Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии. 1990.-№6.-с.69-74.
     
141. 
     Франкл В. Человек в поисках смысла.-М., 1990.-с.36-43.
     
142. 
     Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-49с.
     
143. 
     Фромм Э. Быть или иметь.-М., 1986.
     
144. 
     Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 2003.
     
145. 
     Цирульников А.М. Неопознанная педагогика. Книга для учителя.-Москва-Воронеж, 2004.
     
146. 
     Человек: образ и сущность. Природа насилия.-М., 1995.
     
147. 
     Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. Учеб. пособие для высш. проф. обр.- М.: Академия, 2004.
     
148. 
     Шакарим. Избранное.-М., 1969.
     
149. 
     Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными с истеаи: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.
     
150. 
     Шахгулари В.В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе.- Алматы, 2002.
     
151. 
     Шевцов А.А. Введение в самопознание.-М., 2003.
     
152. 
     Шевцов А.А. Самопознание и субъективная психология.-М., 2004.
     
153. 
     Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999.-112с. (Воспитание и доп. образование детей.)
     
154. 
     Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособиедля студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК.-М.: РИЦ «Альфа». 2003.-226 с.
     
155. 
     Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами.-М., 2003.
     
156. 
     Шопенгауэр А. Личность, мышление и миропонимание.-СПб, 1912.
     
157. 
     Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.2.Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия/Глав. ред. В.А. Володин.-М.: Аванта+, 2002.-640 с.: ил.
     
158. 
     Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.3 Духовный мир человека./Глав. Ред. Е.Ананьева.-М.: Аванта, 2004.-608 с.: ил.
     
159. 
     Юнг К.Г. Психологические типы.-М., 1992.
     
160. 
     Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.-М.: ПЕРСЭ, 2000.
     
161. 
     Яссави Ходжа Ахмед. Хикметы / Общ. Ред и предисл. М.Х.Абусеитовой; Излож. пер. на каз. яз. А.И. Ибатова, З. Жандарбека, А.Ш. Нурмановой; Излож. пер на рус. яз. Н.Ж.Сагандыковой; Коммент. З. Жанадарбека.-Алматы: Дайк-Пресс, 2000.-208 с.
     

учитель самопознания

Шемонаихинский район

Октябрьская СШ