Методические рекомендации по совершенствованию краеведческой работы в общеобразовательных организациях в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру»

6. Необходимо не только знать, но и понимать содержание ключевых компонентов в структуре краеведческой деятельности организации образования. Смысловую определенность обретают следующие компоненты:

- познавательная (по основной задаче) краеведческая деятельность реализуется в структуре учебного процесса на основе выбранной школой учебной программы. Современными требованиями к программам являются: учет формируемых компетенций в соответствии с ГОСО, наличие перечня практических работ, экскурсий, многообразие содержательной стороны краеведческой подготовки школьников;

- воспитательно-развивающая и оздоровительная деятельность школьного краеведения через подсистемы внеурочной, внеклассной работы и дополнительного образования, призванных содействовать решению приоритетных – воспитательных задач регионально-краеведческого компонента. Требованиями данного компонента являются: организация творческой коллективной деятельности, выполнения исследовательских, социальных проектов, не укладывающихся в рамки уроков; обеспечение социальной адаптации и профессиональной ориентации школьников; обеспечение семейного воспитания.

7. На более высокий уровень внеклассную краеведческую работу возможно поднять через методически правильный выбор форм с учетом личностного профессионального опыта, интересов и возрастных особенностей учащихся, возможности использования социокультурного пространства региона, особенностей и традиции конкретной организации образования.

Формы внеклассной работы классифицируются [16] по степени систематичности организации деятельности учащихся:

- разовые формы работ (конкурсы, викторины, конференции, олимпиады);

- системные (выпуск газет, проектные работы, экскурсии, театрализованные представления, факультативные занятия, краеведческие объединения учащихся).

Все они организуются и проводятся однократно (или несколько раз) в течение учебного года для различных классов, групп учащихся.

Их главная цель: развить у учащихся интерес к предмету, региону.

Конкурсы. Тематика конкурсов может касаться любых вопросов жизни края. Технология подготовки и проведения конкурсов и подобных им мероприятий строится следующим образом:

1. Подготовительный этап:

- определение учителем целей, группы учащихся (класс, параллель, другая группа), тематики;

- определение совместно с учащимися целей, состава участников, темы, основных вопросов содержания, критериев оценки выступлений, формы, срока, места проведения конкурса; мотивация участников;

- формирование рабочих групп по подготовке конкурса (команда, оформители, жюри, ведущие и др.);

- сбор материалов учащимися;

- консультации учителем рабочих групп, оказание необходимой помощи;

- подготовка помещения;

- подготовка оценочных листов, призов;

- консультация участников по порядку и регламенту проведения конкурса.

2. Этап проведения конкурса:

Конкурс может проводиться по любому сценарию (выступления команд, капитанов, групп), желательно предусмотреть конкурс болельщиков;

- вступительное слово учителя о целях конкурса, порядке его проведения, составе участников;

- выступления;

- подведение итогов, награждение;

- заключительное слово учителя (качественная оценка подготовки и проведения конкурса, возможности использования его результатов).

3. Этап использования результатов:

Рефлексия в рабочих группах. Учитель должен опираться на знания, полученные участниками конкурса, использовать наглядные материалы, созданные как конкурсные работы, на последующих уроках.

Вопросы олимпиады разрабатываются учителем и должны касаться как основных программных вопросов курса, так и выходить за ее рамки. Основная группа вопросов должна отражать профиль изучаемого курса (география и экология региона, история и культура родного края и т.п.). Остальные вопросы должны касаться всех аспектов содержания краеведческой подготовки учащихся, в т.ч. – территории своего округа и района. Для каждой педагогической системы (учебного уровня) учитель разрабатывает свой перечень вопросов.

Формы проведения предметной олимпиады могут быть разнообразны и различны для каждой возрастной группы участников. Такими формами могут быть: викторина, тестовые задания, мини - сочинения, ответы на задания вопросника и др. После проведения олимпиады учитель должен познакомить всех участников с правильными ответами на вопросы. Результаты олимпиады должны быть доведены до участников максимально быстро. По итогам олимпиады учитель оформляет грамоты и вручает их призерам в торжественной обстановке.

Краеведческие вечера. Цель краеведческих вечеров (утренников) – развитие интереса к предмету, своему краю. Содержание краеведческих вечеров может быть самым разным:

- встречи с интересными людьми (ветеранами войны и производства, долгожителями региона, выпускниками школы, работниками музеев, корреспондентами СМИ, сотрудниками органов власти и правопорядка и др.);

- рассказ о работе школьного краеведческого объединения учащихся, музея образовательного учреждения;

- проблемные вечера (обсуждение конкретных проблем региона, местности);

- семейные вечера (встреча с семьями старожилов региона);

- музыкальные вечера и др.

Во время подготовки вечера, учителю необходимо определить интересную конкретной возрастной группе учащихся тему, провести мотивацию участников, пригласить гостей; подготовить объявление о проведении вечера.

Краеведческие экскурсии [17]. Последнее время краеведение обрело статус учебной дисциплины в рамках школьного и вузовского образования. В этом ключе следует отметить, что современные краеведческие экскурсии приобрели отличительные, специфические признаки организации проведения:

- максимально возможные апеллирования к данной форме на всех этапах изучения краеведческого курса – не менее половины всего учебного времени (А.В. Святославский). В этом ключе экскурсии можно рассматривать как краеведческий комментарий к учебным программам по отечественной истории, литературе и географии конкретного региона, что, в свою очередь, предполагает адаптацию для школы целей профессиональных экскурсий как формы познавательной воспитательной работы;

- своеобразная типология форм экскурсионной работы: 1) по характеру подготовки: а) заказная коммерческая экскурсия; б) экскурсия (прогулка), разработанная и проводимая учителем; в) подготовка (разработка) и ведение экскурсий (их фрагментов) учениками под руководством учителя, при чем последнее предполагает постепенное подведение детей к такого рода работе (изначально необходимо привлекать наиболее сильных учеников к составлению рефератов по определенным историко-культурным вопросам, составлению карточек экскурсионных объектов и т.п.); 2) по особенностям экскурсионного материала: а) обзорные, нацеленные на изучение объектов из различных сфер (политематических): б) тематические, ориентированные на раскрытие одной большой темы и считающиеся обычно более сложной формой; 3) по характеру перемещения: автобусная, пешеходная, велосипедная; 4) по специфике изучаемого материала и применяемых приемов: природоведческие, литературные (значителен удельный вес памятных мест с несохранившимися или перестроенными объектами, что требует сложных приемов зрительной реконструкции, обильного цитирования, предварительной подготовки визуального знакомства с объектом) и т.д.

Поэтому в работе рекомендуется начинать с более простых пешеходных обзорных экскурсий по небольшому, но насыщенному памятниками и памятными местами района:

- учет возрастных особенностей в их тематическом планировании: в начальной школе - максимальная близость к школе («школоцентрированность» - экскурсии по своему микрорайону, в соседний парк, театр и т.д.); в средней - предметное соответствие тематики рассказа учителя (V-VII классы); структурирование по принципу расширяющихся концентров исследования (VIII -XI классы);

- своеобразие содержания: каждая экскурсия должна включать в себя рассказ о топонимике улицы или местности, ее истории, о сохранившихся и погибших архитектурных, мемориальных, исторических памятниках, о выдающихся жителях и краеведах;

- разнообразие предмета изучения - отдельный дом, предприятие, древняя улица, новый квартал, жилой район и т.д. В процессе рассмотрения типового экскурсионного объекта обращают внимание на основные содержательные аспекты: история создания / возникновения, создатели (инициаторы, строители, художники), архитектурно- конструктивные и художественные особенности объекта (в том числе интерьера), функциональные характеристики, его биография и связь с историческими событиями / лицами, современное состояние и перспективы. Последнее обусловливает необходимость создания картотеки объектов историко-культурного наследия (карточки с их описанием, истории и адресом);

- планирование и проведение экскурсионной работы соответствует традиционному трехчастному подходу, где сама экскурсия также структурно подразделяется на введение, основную часть (представленную тематическими блоками, объединенными общей идеей) и заключение;

- специфика хронометрирования экскурсии в городских условиях: пешеходные - один - четыре академических часа, включающих в себя от двух - трех до нескольких десятков объектов показа, от трех (четырех) до десяти (пятнадцати) остановок (одна - пять- десять мин);

- максимальные деятельностно - практическая и исследовательская направленность экскурсии: необходимо постепенно учить школьников готовить и проводить их самостоятельно - составлять маршрут, собирать сведения о памятниках (подход, методически обоснованный одним из основоположников экскурсионного метода Н.А. Гейнике);

- разнообразие форм организации экскурсионной -краеведческой работы в целом, например, по сезонам (по мимо традиционных 5-6 экскурсий по программе): наблюдение, небольшие вылазки (осень - глубокая осень), обработка материала, заседания, доклады, конференции (зима - ранняя весна), разъездная работа (весна), вылазки на природу, глубокая разведка, походы (поздняя весна - лето - ранняя осень);

- обязательная докомплектация «портфеля экскурсовода» - совокупности материалов, носимых с собой и используемых для повышения наглядностей во время экскурсии: фото, изопродукция, включающая виды местности, отдельных объектов в разное время, труднодоступных / недоступных во время экскурсии мест (деталей, частей зданий, сооружений) проектная документация, изображение исторических событий и лиц; географические и исторические карты, схемы; старые документы; отдельные мелкие предметы мемориального характера; карточки с цитатами и т.д.

Таким образом, краеведческая работа, реализуемая во всех формах учебно-воспитательного процесса в рамках программы «Рухани жаңғыру», может стать объединяющим системообразующим элементом общеобразовательной организации в создании инновационной модели образовательной деятельности.

Заключение
В данных рекомендациях мы попытались по- новому посмотреть на организацию краеведческой работы в общеобразовательной школе, так как развитие краеведения является актуальным направлением современного образования и главной его функцией является воспитание гражданственности и патриотических чувств у молодого поколения.

Особое значение придается обновлению содержания краеведения с позиции реализации идей программы «Рухани жаңғыру», ядром которой определено формирование нового сознания личности, ее нравственно-духовное развитие на казахстанских ценностях «Мәңгілік Ел».

Краеведение как наука о прошлом и настоящем какого-либо края во всем многообразии тематики носит деятельностно - практический, исследовательский характер, что особенно важно в аспекте формирования у школьников нравственных трудовых навыков, творческого мышления для будущей производственной деятельности.

«Краеведное» знание - это комплексное знание природы, общества с точки зрения различных наук: история, культура, экономика, география, биология, астрономия и др. Эффективные методики, разработанные еще в 20-е гг. хх в., позволили сформировать основы историко-культурных, экономических и географических представлений о том, как изучать конкретный населенный пункт как единый, целостный организм (его прошлое и настоящее, взаимодействие его жизни с окружающей средой).

На основе анализа литературы по данной проблеме были сделаны определенные обобщения и проведен отбор инструментария для работы по краеведческому направлению общеобразовательных организаций, который подробно описан в рекомендациях.

2. Назарбаев Н. Статья «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» http://www.akorda.kz/ru/.

3. Лихачев Д.С. Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — С. 159—173.

4. Имангулова Т.В. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами регионально-краеведческого компонента (на примере географии) // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. –Алматы, 2009. - 25с.

5. Деев А.Л. Краеведение как средство формирования гражданственности школьников // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 4. – С. 35-35.

6. Батырбаева Н. К. Роль краеведения в формировании географической культуры обучающихся. https://videouroki.net/razrabotki/rol-kraevedeniya-v-formirovanii-geograficheskoy-kultury-obuchayushchikhsya-doklad.html.

8. Назмиева Р. М. Роль школьного краеведения в познавательной деятельности// Электронный ресурс – Режим доступа: http://festival.1september.ru.

11. Ривкин Е. Ю. Управление развитием краеведческой деятельности образовательных учреждений на муниципальном уровне // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 2006. - 274 c.

12. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами // Пособие. - Издательство Владос, 2002.

13. Табарданова Т.Б., Янушевский В.Н. // Живое краеведение в школе: методические рекомендации. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. – с.

15. «Рухани жаңғыру»: от проектов к результатам. http:// kazpravda.kz/articles/view/...

16. Виноградов В.Ю., Гибадуллин Р.З., Федотова Н.Р. Методические подходы к проведению тематических мероприятий по материалам краеведческой работы школьников в Верхнеуслонском муниципальном районе республики Татарстан. http://www.science-education.ru/pdf/2016/5/25198.pdf.

17. Козина, Е.Ф., Степанян, Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 4,3

Подписано в печать 11.12.2017 г. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 4,3