Методические рекомендации по совершенствованию краеведческой работы в общеобразовательных организациях в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру»


Схема 2. Исследовательский метод в обучении



бет3/4
Дата18.02.2018
өлшемі1,31 Mb.
түріМетодические рекомендации
1   2   3   4

Схема 2. Исследовательский метод в обучении




Краеведческий объект изучается по алгоритму: выбор темы, определение целей и задач исследования; разработка и принятие общего плана работы; подготовка программы сбора материала; определение форм, методов и приемов работы; определение итогов работы по каждому разделу плана / выпуск рукописной книги, журнала, альбома, написание летописи, подготовка очерка, доклада, реферата, проведение вечера, конференции, викторины, олимпиады, оформление витрины, краеведческого уголка, музея; изучение опубликованной литературы и других источников по теме исследования; выявление и изучение документальных источников, хранящихся в местных архивах и музеях; выявление участников исторических событий, их очевидцев и ветеранов, старожилов; консультация, координация и контроль учителя за работой учащихся; сбор, описание и изучение предметов материальной и духовной культуры; проверка достоверности собранного материала; обработка, систематизация оформление собранного материала.

В рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» по всем направлениям краеведения необходимо среди школьников распространять знания в сфере географии и сопутствующих наук: туризма, истории, биологии, экологии.

В современных условиях ведется работа, например, по составлению карты сакральной географии Павлодарской области, куда будут включены объекты культового значения древности и средневековья (древние святилища, курганы, места скопления петроглифов и т.д.). Другая группа объектов – это места жизни и захоронения известных хазретов, аулие. Третья группа - это объекты, связанные с важными историческими событиями, деятельностью общественно-политических деятелей, например, знаменитое место сражения казахов и джунгар «Калмаккырылган» [9]. Проект «Сакральная география Казахстана» поддерживается в Almaty TV такими передачами, как «Тысяча троп. Алматы и окрестности», «Алматинские истории». Она ведет зрителя в путешествие по самым живописным объектам, культовым местам, которые расположены вблизи города [10].

Краеведческое познание здесь выступает как своеобразное зеркало, в котором каждый человек должен увидеть, узнать и принять свою национально- культурную природу.

Таким образом, краеведческая работа играет ведущую роль в воспитании обучающихся в организациях образования в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» в формировании и укреплении патриотических чувств, любви к родным местам, истории, памятникам, людям.


2. Методические основы планирования, отбора содержания и организации краеведческой работы в общеобразовательных организациях
Глобальная модернизация в Казахстане открывает новые перспективы для развития краеведения, применения краеведческого подхода в общеобразовательных организациях. Сегодня главная цель организации краеведческой работы в школах республики - реализация Программы «Рухани жаңғыру», где получен практический результат- воспитан нравственный гражданин, любящий и знающий свой край – территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов, готовый к его преобразованию. Для достижения поставленной цели учителям и организаторам данного направления необходимо акцентировать внимание на решении ряда методических задач:

- совершенствовать уровень планирования;



- переориентировать содержание школьного краеведческого образования с учетом современных требований;

- отбирать наиболее приемлемые формы краеведческой работы, различные методы, вычленяя рациональный опыт и традиции;

- выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся ценностного отношения к природным и культурно-историческим богатствам края, родины.

Поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной разноплановой деятельности учащихся, формирующей у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время.

Планирование, отбор содержания и организация краеведческой работы является частью учебно-воспитательной работы в школе. Она планируется ответственным за этот раздел учителем, обсуждается на методическом совете, а затем на педагогическом совете организации образования и утверждается директором.

В каждой общеобразовательной организации модель краеведческой работы имеет свои особенности.

Модель управления краеведческой деятельностью включает в себя следующие компоненты: цели, организационная структура управления, функции субъектов управления, содержание и система организации краеведческой деятельности организаций образования. Ведущая роль в реализации модели отводится методическому компоненту, являющемуся основным в организационной системе управления краеведческой деятельностью организаций образования, обеспечивающему на основании комплексного использования всех ресурсов краеведческой деятельности устойчивое развитие ее качества.



Проблема заключается в том, что реализация задач обучения и воспитания осуществляется вне единой системы. Образовательные организации не полностью обеспечивают содержание образования. Согласно Педагогическому энциклопедическому словарю, «Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, её отношение к миру и определение своего места в нём». Методическая работа должна быть быть сконцентирована на обеспечении содержания образования через интегративную краеведческую деятельность обучающихся.

Краеведческая деятельность может являться организационной основой образовательного процесса. Практика показывает, что качество краеведческой деятельности обеспечивается грамотным управлением, характеризующимся содержанием управленческой деятельности адекватным целям, особенностям краеведческой деятельности и современным задачам воспитания.

В методическом поиске технологий управления системой краеведческой деятельности на уровне школы исследователи [11] акцентируют внимание на расширении содержания управленческих функций по П.И. Третьякову, Т.И. Шамовой и Н.П. Капустину [12], учитывающих специфику содержания и организации деятельности, что позволяет обеспечить качественно новый уровень содержания управления краеведческим образованием.



Успешность управления развитием качества краеведческой деятельности обеспечивается при соблюдении ряда организационно-педагогических условий: непрерывная подготовка компетентных кадров, анализ и комплексное использование образовательных, социокультурных, природно-рекреационных ресурсов, построение системы оперативного управления деятельностью, обеспечение содержания и организация методического сопровождения с учетом специфики всех составляющих краеведческой деятельности, ресурсов образовательной среды, потребностей школьников.

При отборе содержания краеведческой деятельности важно учитывать такие критерии как: научность; адекватность целям образования и потребностям учащихся; полипредметность (рассмотрение территории с позиций разных учебных дисциплин); комплексность (отбор фактов, явлений, позволяющих рассматривать их в системе); познавательную значимость (ориентир на ценностную мотивацию к учению); познавательную доступность (возможность освоения содержания с учетом индивидуальных и возрастных психолого-физиологических особенностей детей); практикоориентированность и общественно-полезную направленность; генерализацию (выделение главного, отсутствие малозначимых фактов, событий и т.п.); субрегиональный подход (учет территориальной доступности используемых ресурсов краеведческой деятельности); предметную логику; дидактическую значимость (возможность использования конкретного содержания для организации целенаправленной, запланированной, разнообразной образовательной деятельности, обеспечивающей воспитание, обучение и развитие в единстве); диагностичность (возможность организации мониторинга и образовательных результатов краеведческой деятельности).

Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при соблюдении организационных условий: комплексное использование всех ресурсов краеведения; реализация ресурсного потенциала в системе разнообразных взаимодополняющих форм краеведческой деятельности; обеспечение возможности активного участия во всех формах краеведческой деятельности каждым ребенком. Есть необходимость в создании комплекса форм организации деятельности, позволяющего вовлечь каждого ученика, как в систему обязательных форм, так и к участию в нескольких формах краеведческой деятельности, выбираемых самим учеником. Формы, в которых принимают участие все школьники: уроки самостоятельного курса «краеведение», интегрированные краеведческие курсы и курсы, содержащие краеведческий компонент образования; внеурочные и внеклассные мероприятия. Формы, в которых учащиеся принимают участие в зависимости от своего выбора: занятия факультативных, элективных краеведческих курсов; туристско-краеведческие, экспедиционные, музейные, экскурсионные объединения, формы семейного краеведения.

Содержание функций управления краеведческой деятельностью организаций образования должно быть наполнено новым содержанием.

Информационно-аналитическая функция: получение и анализ информации о: природно-рекреационных, социокультурных, образовательных ресурсах территории и условиях их эффективного использования; кадровом обеспечении краеведческой деятельности, потребностях педагогов в повышении профессиональной компетентности; потребностях учащихся, образовательных учреждений, социума в освоении ресурсов краеведческой деятельности; опыте целеполагания, мотивации, определения содержания, организации и результативности краеведческой деятельности. Мотивационно-целевая функция: постановка спектра целей, отвечающих потребностям конкретного индивида, организации образования, социума по формированию адаптивной образовательной среды на основе ресурсов краеведческой деятельности; коллегиальное формирование целей и задач; использование мотивов: возможности выбора целей, содержания, форм деятельности; непосредственного познавательного интереса к процессу и результатам деятельности; возможности коллективных, групповых, индивидуальных, семейных, дистанционных форм образования; доступности ресурсов деятельности; реализации межпредметных связей. Планово-прогностическая функция: планирование разнообразных направлений деятельности; поэтапное дифференцированное планирование содержания и форм деятельности; отбор содержания, используемых ресурсов, эффективных средств и форм деятельности с учетом возможностей их оперативной коррекции. Организационно-исполнительская функция: обеспечение системности деятельности; учет приоритета коллективных творческих форм деятельности; самодеятельная организация основных форм деятельности; сочетание разнообразных взаимодополняющих организационных форм деятельности. Контрольно-диагностическая функция: организация оперативной обратной связи о реализации задач деятельности; диагностика эффективности деятельности по промежуточным и конечному результату. Регулятивно-коррекционная функция: обеспечение оперативного регулирования и коррекции в процессе реализации всех функций управления.

Методологической основой реализации модели управления краеведческой работой в школе, по Е. Ю. Ривкину, являются последовательные стандартизированные процедуры и составляющие их операции. Цель технологии: способствовать реализации модели управления.

Таблица 2. Управленческо-методическое оснащение операций реализации технологии


Процедура

Цель

Мероприятия

1-ая процедура:

Проектирование целостной системы краеведческой деятельности в школе.



Цель процедуры: способствовать разработке и принятию педагогами-краеведами содержательных, методических и управленческих составляющих системы краеведческой деятельности школы.


1.1. Принятие решения о проектировании целостной системы краеведческой деятельности в школе.

1.2. Выявление тенденций развития краеведческой деятельности на уровне школы, города, региона.

1.3. Выявление ресурсов краеведческой деятельности (кадровых, социокультурных, природно-рекреационных, образовательных).

1.4. Определение целей и задач краеведческой деятельности предметных объединений.

1.5. Отбор содержания, направлений и организационных форм краеведческой деятельности школы, адекватных целям деятельности.

1.6. Разработка методик реализации всех форм краеведческой деятельности.

1.7. Определение особенностей содержания функций управления краеведческой деятельностью в школе и форм их реализации.

1.8. Формирование структуры, обеспечивающей краеведческую деятельность при решающей роли в реализации управления и обеспечении качества краеведческого образования методической службы.

1.9. Осуществление мотивации участников деятельности.


2-ая процедура. Планирование реализации системы краеведческой деятельности в школе.

Цель процедуры: разработать программу, обеспечивающую развитие краеведческой деятельности.


2.1. Внедрение в образовательный процесс программных и научно-методических материалов, обеспечивающих краеведческую деятельность.

2.2. Осуществление стратегического и тактического планирования краеведческой деятельности на уровне классных систем, так и школы в целом.



3-ья процедура. Организационно-исполнительское обеспечение реализации модели управления.

Цель процедуры: обеспечить организационные условия реализации модели управления.


3.1. Обеспечение взаимодействия субъектов управления, объектов образовательной среды в процессе реализации задач краеведческой деятельности.

3.2. Реализация подготовки и переподготовки профессионально компетентных педагогов из числа учителей-предметников и педагогов дополнительного образования.

3.3. Обеспечение мотивированного участия педагогов и всех школьников в нескольких взаимодополняющих формах деятельности на уровне организации образования.

3.4. Обеспечение мотивированного участия педагогов и всех школьников в краеведческой деятельности.



4-ая процедура. Контрольно-диагностическое обеспечение краеведческой деятельности.

Цель процедуры: обеспечить определение уровня реализации задач, решаемых средствами краеведения.


4.1. Определение целевых установок, приоритетных объектов, содержания и форм мониторинга краеведческой деятельности школы.

4.2. Получение информации о результатах контроля.

4.3. Осуществление оперативного, текущего и итогового анализа результатов мониторинга краеведческой деятельности в школе.


5-ая процедура. Подготовка и выполнение управленческих решений по развитию краеведческой деятельности.

Цель процедуры: обеспечить оперативное регулирование и корректировку решения проблем, выявленных в процессе мониторинга краеведческой деятельности в организации образования.

5.1. Разработка управленческих решений с учетом внесения корректив.

5.2. Оперативная организация выполнения управленческих решений.

5.3. Контроль и анализ выполнения скорректированных управленческих решений.

5.4. Корректировка системы управления краеведческой деятельности организации образования.





Новая парадигма краеведения сегодня тесно связана с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) на базе ИКТ, которые стали использоваться в этой сфере. Уже накоплен большой опыт эффективного сопровождения школьного краеведения средствами ИКТ. ИКТ не дополняют сложившийся традиционный учебный процесс, с их помощью, на их базе, создается иной учебный процесс, с другой целевой ориентацией, иными ролевыми функциями участников, иной средой обучения.

Уроки краеведения строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются при организации обучения в школе. Однако систематическое привлечение краеведческого материала придает этим урокам специфические черты и порождает особые требования к ним [13]. Профессор Н.П. Милонов [14] выделяет следующие требования: 1. История любого края или местности является частью истории нашей Родины, местные исторические события при всем их своеобразии и индивидуальности являются проявлением общего исторического процесса. В методическом плане отсюда следует, что местные факты и явления не должны быть механическим привеском к основному курсу. Необходима органическая связь, и чем глубже и разветвлённее она будет, тем выше эффективность изучения общего курса истории края. 2. Необходимо дать такую систему знаний о своем крае, чтобы у учащихся сложилось связное представление и более или менее цельная картина. 3. Краеведческие уроки только тогда будут в полной мере успешными, пробуждающими интерес и активность учащихся, когда за ними будет стоять разнообразная внеклассная работа.



Краеведческая работа в школе имеет много организационных форм, многообразие форм проведения уроков — одно из условий развития у учащихся интереса к предмету, повышения качества обучения. Согласно традиционной классификации, можно выделить следующие формы: * Урок-беседа. Учитель сообщает основные положения темы, побуждая учащихся раскрыть и конкретизировать их на местном материале. Задача учителя — обобщить сведения, изложенные учащимися в устной форме. * Урок-семинар. Основные вопросы урока освещаются в сообщениях и докладах учащихся. Учитель помогает в подготовке докладов, указывает литературу или приемы сбора необходимого материала, но на самом уроке ограничивается вступительным и заключительным словом. * Урок-экскурсия. Основным источником информации на таком уроке являются подлинные памятники истории и культуры, экспонируемые в музее. Изложение нового материала проводят научные сотрудники музея, что активизирует учащихся.

Школьное краеведение не ограничивается рамками урочной деятельности. Оно находит продолжение во внеклассной работе. Определяя задачи внеклассной работы, методист А.Ф. Родин справедливо утверждал, что «...она направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами» [13]. Если иметь в виду, что развитие — это наращивание знаний, умений, навыков производить определённые действия, расширять память, внимание, воображение, такое развитие обеспечивается уроками. А если предпочитается быстрый вариант, тогда необходимо обязательное их сочетание с внеурочными формами работы. Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе работы приобретаются умения работать с книгой, справочной литературой, реферировать, рецензировать, готовить сообщения, доклады. Внеклассная работа носит добровольный характер, не ограничена временем, способствует развитию познавательных способностей.

Сегодня педагог - не единственный носитель краеведческих знаний, следовательно, от обучающегося сегодня требуется не просто «усваивать» предлагаемый материал, но и познавать окружающий мир, вступая с ним в активный диалог; осуществлять сбор, обработку и преобразование информации; самому искать ответы и не останавливаться на достигнутом.


Подходы_к_разработке,_конструированию_и_использованию_средств_обучения'>Таблица 3. Подходы к разработке, конструированию и использованию средств обучения


Подходы

Положения

Роль подхода в практике

Первый

подход


Средства обучения никоим образом не влияют на качество приобретаемых обучающимися знаний и опыт деятельности, поэтому их использование необязательно, достаточно доски и мела, ясного объяснения. В этой позиции средства обучения отождествляются со средствами наглядности и контроля. Все остальные создают комфорт, без которого можно обойтись, чтобы не баловать обучающихся.

В этой концепции явно недооценивается роль практической деятельности обучающихся в процессе обучения, игнорируется явление интериоризации и преувеличивается роль механического заучивания. Сегодня трудно найти образовательное учреждение, которое оказалось бы вне сферы интенсивного использования информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) для проведения образовательного процесса и управления своей деятельностью. Все большее внимание уделяется разработкам цифровых (электронных) образовательных ресурсов и применению дистанционных образовательных технологий, основанных на ИКТ.

Второй подход

Абсолютизирует роль средств обучения.

Средства обучения рассматриваются как главный и единственный фактор, обеспечивающий достижение цели, а все остальные компоненты (методы, организационные формы) должны соответствовать и обусловливаться спецификой средств обучения.

Третий подход

Средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности педагога и обучающихся.

Средства обучения выполняют определенные функции и обеспечивают в совокупности с другими компонентами приобретение обучающимися знаний и опыта деятельности определенного качества и обеспечивают умственное развитие обучающихся.


При планировании отборе содержания и организации краеведческой работы в общеобразовательных организациях также важны следующие методические постулаты:

- методологической основой школьного краеведения являются общие принципы (принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся, творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др.);

- нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы и экологического образования и воспитания на основе принципов экологического краеведения (подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность);

- учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой на основе принципа комплексного подхода (всестороннее изучение родного края - его истории, природы, хозяйства, этнографии, литературы, искусства и др.);

- краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдается принцип систематичности и непрерывности (последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников в определенно плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе);

- краеведческая работа на основе поисково-исследовательского принципа вооружает учащихся элементарными приемами научного исследования (самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление);

- важной стороной краеведческой работы является практическое осуществление принципа общественно полезной значимости (активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края через проведение природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы по всему комплексу проблем - природных, социально-экономических, культурных и др.).

Таким образом, в современной школе организация краеведческой работы должна строиться на основе системы и упорядочения в ней всех компонентов.


3. Методические рекомендации по изучению истории родного края, в том числе культурно-исторических памятников, культурных объектов местного масштаба
История родного края является неотъемлемой частью истории Казахстана. История каждого края по-своему уникальна. Имея много общего с другими регионами, она носит и свои специфические черты.

Основной смысл краеведческой деятельности в школе, чтобы сформировать у учащихся краеведческую и экологическую грамотность, развивать способности к исследовательской деятельности. Необходимость изучать историю своего края вызвана особой значимостью знаний природных, социальных, экономических и экологических особенностей региона, где будет жить, и трудиться выпускник школы.

В рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» изучение истории родного края, в том числе культурно-исторических памятников, культурных объектов местного масштаба приобретает особое значение. Проекты «Туған жер», «Сакральная география Казахстана» дают возможность изучать сакральные памятники, имеющие богатую историю и овеянные легендами. Только в Западно - Казахстанской области шесть памятников были включены в реестр сакральных мест Казахстана. Древние города и курганы, средневековый Великий Шелковый путь дают почву для исследований не только ученым в этой области, но и школьникам через участие в краеведческом образовании и в дальнейшем сохранении этого наследия в культурной памяти. В рамках подпрограммы «Рухани қазына» будет реализовано 19 проектов [15]. Базовым в этом списке стал проект «Цивилизационный феномен Восточного Казахстана», который объединяет весь комплекс уникальной истории и культурного наследия региона. В его рамках разрабатываются два направления – «Древние сокровища» и «Жемчужины Восточного Казахстана». По первому ведется работа над всеми археологическими объектами – это Берель, Шиликты, Аблайкит, Коныр-аулие, мавзолей Ыргызбая, Тарханский геологический разрез.

Реализация программы «Рухани жаңғыру» способствует приумножению ценностей казахстанской культуры, сохранению ее самобытности, приобретению развитого самосознания каждого ребенка с детства через знание и погружение в культуру своего народа, гордость за его духовный потенциал. Только став патриотом своей малой родины, своего края, можно стать гражданином Казахстана, освоить национальную культуру и культуру народов, проживающих на его территории, постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.



Программа «Рухани жаңғыру» ориентирует на особый подход к методическому обеспечению краеведческой деятельности учащихся в организациях образования каждого региона, направленный на повышение образовательно-воспитательной роли регионально-краеведческого компонента в усвоении новых ценностей, норм, образцов поведения и деятельности, связанных с новыми экономическими отношениями в республике Казахстан.

Осуществляемый педагогический процесс в организациях образования по изучению истории родного края, в том числе культурно-исторических памятников, культурных объектов местного масштаба необходимо усилить, а именно:

1. Практическая реализация поставленных задач должна найти выражение в деятельности по непрерывному изучению регионального компонента как части учебно-воспитательного процесса. Это зависит от соблюдения методологических положений педагогики, качества предметной подготовленности и методического мастерства учителей-предметников, классных руководителей, организаторов кружковой работы, от внедрения инновационных методов, форм, технологий.

2. Руководство организации образования проводит перспективное планирование системы школьного краеведения, основываясь на анализе информации о:

- законодательной и нормативно-правовой базе школьного краеведения;

- кадровом составе: квалификации, компетентности, готовности использовать оптимальные педагогические технологии, методы, приемы, формы обучения и воспитания;

- программном, научно-методическом, дидактическом и материально-техническом обеспечении деятельности;

- состоянии деятельности и уровне потребности в ней учащихся и родителей;

- состоянии системы дополнительного образования;

- вовлеченности семей в краеведческую деятельность;

- ресурсах природного и социокультурного пространства, внешней образовательной среды;

- специфике и традициях образовательного учреждения, и учете специфики школьного краеведения.

3. В современной практике организации образования могут реализовать одно или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. В выборе направлений деятельности участвуют все без исключения учащиеся школы с учетом того, что они могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей, индивидуальных способностей и интересов конкретных учащихся и их объединений, реальных образовательных потребностей, а также перспектив развития территории.



Краеведческая работа в системе задач по программе «Рухани жаңғыру» в школах может осуществляться по ряду направлений:

• Историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.);

• Естественно-научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.);

• Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.);

• Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов);

• Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);

• Оздоровительный туризм (совершение некатегорийных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода);

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея);

• Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях);

• Семейное краеведение.

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной, разнообразной по выбору средств, форм, способов разноплановой деятельности учащихся, формирующей у них ценностное отношение к своей «малой родине», реализующей дидактические принципы «от близкого - к далекому», «от известного- к неизвестному», «от простого- к сложному» как в урочное, так и во внеурочное время.

4. Модель школьной краеведческой деятельности по своей структуре является сложной по совокупности компонентов системой, состоящей из интегрированных краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско- краеведческих и экспедиционных объединений, обществ, факультативов, кружков, музеев. Образовательные ресурсы этой системы должны мотивировать каждого ребенка на деятельностное участие в овладении содержания краеведения, практикоориентированными навыками.

Практиками и ведущими теоретиками регионально-краеведческого образования (Г.П. Андреев, Л.Ф. Греханкина, У.А. Есназарова, С.З. Тайбогаров, и др.) актуализирутся такие организационные формы краеведческой деятельности как:

- уроки основного+ курса «Краеведение»;

- интегрированные краеведческие курсы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, общества, работающие на базе организаций образования;

- экскурсионные объединения;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев школ;

- научные ученические общества;

- территориальные объединения;

- общественные объединения;

- семейные формы.

5. Необходимо направить все усилия на приоритетную воспитательную задачу формирования одной из ключевых компетенций: ценностно-ориентационной компетенции – умение находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма, умение быть патриотом Казахстана, проявлять гражданскую активность. Ежегодно в своих Посланиях народу Казахстана глава государства акцентирует внимание на патриотическом воспитании молодежи. Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей нашей Родины.



В данном контексте актуальны критерии и показатели сформированности патриотизма средствами регионально-краеведческого компонента, разработанные Т.Н. Имангуловой [4].

Таблица 4. компоненты,

Каталог: files -> blogs
blogs -> Тақырыбы: Ленинград қорғанысы Мақсаты: Білімдік
blogs -> Программа по предмету «Русский язык»
blogs -> Сабақ түрі : Аралас сабақ Әдіс-тәсілдері : баяндау, түсіндіру, сұрақ-жауап, ой туғызу, қызығушылығын ояту,топпен жұмыс
blogs -> «Мұрагер»» бағдарламасы жайлы
blogs -> Негізгі орта білім беру деңгейінің «Өнер» білім саласы пәндерінің
blogs -> Оқу жылында Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында ғылым негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы
blogs -> Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина
blogs -> Бастауыш білім беру деңгейінің «Өнер» білім саласы бойынша
blogs -> Сабақ тақырыбы: Бердібек Соқпақбаевтың «Менің атым Қожа»
blogs -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет