Схема 2. Исследовательский метод в обучении

В современных условиях ведется работа, например, по составлению карты сакральной географии Павлодарской области, куда будут включены объекты культового значения древности и средневековья (древние святилища, курганы, места скопления петроглифов и т.д.). Другая группа объектов – это места жизни и захоронения известных хазретов, аулие. Третья группа - это объекты, связанные с важными историческими событиями, деятельностью общественно-политических деятелей, например, знаменитое место сражения казахов и джунгар «Калмаккырылган» [9]. Проект «Сакральная география Казахстана» поддерживается в Almaty TV такими передачами, как «Тысяча троп. Алматы и окрестности», «Алматинские истории». Она ведет зрителя в путешествие по самым живописным объектам, культовым местам, которые расположены вблизи города [10].

Краеведческое познание здесь выступает как своеобразное зеркало, в котором каждый человек должен увидеть, узнать и принять свою национально- культурную природу.

Таким образом, краеведческая работа играет ведущую роль в воспитании обучающихся в организациях образования в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» в формировании и укреплении патриотических чувств, любви к родным местам, истории, памятникам, людям.

- совершенствовать уровень планирования;

Планирование, отбор содержания и организация краеведческой работы является частью учебно-воспитательной работы в школе. Она планируется ответственным за этот раздел учителем, обсуждается на методическом совете, а затем на педагогическом совете организации образования и утверждается директором.

В каждой общеобразовательной организации модель краеведческой работы имеет свои особенности.

Модель управления краеведческой деятельностью включает в себя следующие компоненты: цели, организационная структура управления, функции субъектов управления, содержание и система организации краеведческой деятельности организаций образования. Ведущая роль в реализации модели отводится методическому компоненту, являющемуся основным в организационной системе управления краеведческой деятельностью организаций образования, обеспечивающему на основании комплексного использования всех ресурсов краеведческой деятельности устойчивое развитие ее качества.

В методическом поиске технологий управления системой краеведческой деятельности на уровне школы исследователи [11] акцентируют внимание на расширении содержания управленческих функций по П.И. Третьякову, Т.И. Шамовой и Н.П. Капустину [12], учитывающих специфику содержания и организации деятельности, что позволяет обеспечить качественно новый уровень содержания управления краеведческим образованием.

Уроки краеведения строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются при организации обучения в школе. Однако систематическое привлечение краеведческого материала придает этим урокам специфические черты и порождает особые требования к ним [13]. Профессор Н.П. Милонов [14] выделяет следующие требования: 1. История любого края или местности является частью истории нашей Родины, местные исторические события при всем их своеобразии и индивидуальности являются проявлением общего исторического процесса. В методическом плане отсюда следует, что местные факты и явления не должны быть механическим привеском к основному курсу. Необходима органическая связь, и чем глубже и разветвлённее она будет, тем выше эффективность изучения общего курса истории края. 2. Необходимо дать такую систему знаний о своем крае, чтобы у учащихся сложилось связное представление и более или менее цельная картина. 3. Краеведческие уроки только тогда будут в полной мере успешными, пробуждающими интерес и активность учащихся, когда за ними будет стоять разнообразная внеклассная работа.

Сегодня педагог - не единственный носитель краеведческих знаний, следовательно, от обучающегося сегодня требуется не просто «усваивать» предлагаемый материал, но и познавать окружающий мир, вступая с ним в активный диалог; осуществлять сбор, обработку и преобразование информации; самому искать ответы и не останавливаться на достигнутом.

- методологической основой школьного краеведения являются общие принципы (принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся, творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др.);

- нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы и экологического образования и воспитания на основе принципов экологического краеведения (подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность);

- учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой на основе принципа комплексного подхода (всестороннее изучение родного края - его истории, природы, хозяйства, этнографии, литературы, искусства и др.);

- краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдается принцип систематичности и непрерывности (последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников в определенно плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе);

- краеведческая работа на основе поисково-исследовательского принципа вооружает учащихся элементарными приемами научного исследования (самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление);

- важной стороной краеведческой работы является практическое осуществление принципа общественно полезной значимости (активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края через проведение природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы по всему комплексу проблем - природных, социально-экономических, культурных и др.).

Таким образом, в современной школе организация краеведческой работы должна строиться на основе системы и упорядочения в ней всех компонентов.

Основной смысл краеведческой деятельности в школе, чтобы сформировать у учащихся краеведческую и экологическую грамотность, развивать способности к исследовательской деятельности. Необходимость изучать историю своего края вызвана особой значимостью знаний природных, социальных, экономических и экологических особенностей региона, где будет жить, и трудиться выпускник школы.

В рамках реализации программы «Рухани жаңғыру» изучение истории родного края, в том числе культурно-исторических памятников, культурных объектов местного масштаба приобретает особое значение. Проекты «Туған жер», «Сакральная география Казахстана» дают возможность изучать сакральные памятники, имеющие богатую историю и овеянные легендами. Только в Западно - Казахстанской области шесть памятников были включены в реестр сакральных мест Казахстана. Древние города и курганы, средневековый Великий Шелковый путь дают почву для исследований не только ученым в этой области, но и школьникам через участие в краеведческом образовании и в дальнейшем сохранении этого наследия в культурной памяти. В рамках подпрограммы «Рухани қазына» будет реализовано 19 проектов [15]. Базовым в этом списке стал проект «Цивилизационный феномен Восточного Казахстана», который объединяет весь комплекс уникальной истории и культурного наследия региона. В его рамках разрабатываются два направления – «Древние сокровища» и «Жемчужины Восточного Казахстана». По первому ведется работа над всеми археологическими объектами – это Берель, Шиликты, Аблайкит, Коныр-аулие, мавзолей Ыргызбая, Тарханский геологический разрез.

Реализация программы «Рухани жаңғыру» способствует приумножению ценностей казахстанской культуры, сохранению ее самобытности, приобретению развитого самосознания каждого ребенка с детства через знание и погружение в культуру своего народа, гордость за его духовный потенциал. Только став патриотом своей малой родины, своего края, можно стать гражданином Казахстана, освоить национальную культуру и культуру народов, проживающих на его территории, постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.

1. Практическая реализация поставленных задач должна найти выражение в деятельности по непрерывному изучению регионального компонента как части учебно-воспитательного процесса. Это зависит от соблюдения методологических положений педагогики, качества предметной подготовленности и методического мастерства учителей-предметников, классных руководителей, организаторов кружковой работы, от внедрения инновационных методов, форм, технологий.

2. Руководство организации образования проводит перспективное планирование системы школьного краеведения, основываясь на анализе информации о:

- законодательной и нормативно-правовой базе школьного краеведения;

- кадровом составе: квалификации, компетентности, готовности использовать оптимальные педагогические технологии, методы, приемы, формы обучения и воспитания;

- программном, научно-методическом, дидактическом и материально-техническом обеспечении деятельности;

- состоянии деятельности и уровне потребности в ней учащихся и родителей;

- состоянии системы дополнительного образования;

- вовлеченности семей в краеведческую деятельность;

- ресурсах природного и социокультурного пространства, внешней образовательной среды;

- специфике и традициях образовательного учреждения, и учете специфики школьного краеведения.

3. В современной практике организации образования могут реализовать одно или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. В выборе направлений деятельности участвуют все без исключения учащиеся школы с учетом того, что они могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей, индивидуальных способностей и интересов конкретных учащихся и их объединений, реальных образовательных потребностей, а также перспектив развития территории.

• Историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.);

• Естественно-научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.);

• Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.);

• Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов);

• Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);

• Оздоровительный туризм (совершение некатегорийных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода);

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея);

• Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях);

• Семейное краеведение.

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной, разнообразной по выбору средств, форм, способов разноплановой деятельности учащихся, формирующей у них ценностное отношение к своей «малой родине», реализующей дидактические принципы «от близкого - к далекому», «от известного- к неизвестному», «от простого- к сложному» как в урочное, так и во внеурочное время.

4. Модель школьной краеведческой деятельности по своей структуре является сложной по совокупности компонентов системой, состоящей из интегрированных краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско- краеведческих и экспедиционных объединений, обществ, факультативов, кружков, музеев. Образовательные ресурсы этой системы должны мотивировать каждого ребенка на деятельностное участие в овладении содержания краеведения, практикоориентированными навыками.

Практиками и ведущими теоретиками регионально-краеведческого образования (Г.П. Андреев, Л.Ф. Греханкина, У.А. Есназарова, С.З. Тайбогаров, и др.) актуализирутся такие организационные формы краеведческой деятельности как:

- уроки основного+ курса «Краеведение»;

- интегрированные краеведческие курсы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, общества, работающие на базе организаций образования;

- экскурсионные объединения;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев школ;

- научные ученические общества;

- территориальные объединения;

- общественные объединения;

- семейные формы.

5. Необходимо направить все усилия на приоритетную воспитательную задачу формирования одной из ключевых компетенций: ценностно-ориентационной компетенции – умение находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма, умение быть патриотом Казахстана, проявлять гражданскую активность. Ежегодно в своих Посланиях народу Казахстана глава государства акцентирует внимание на патриотическом воспитании молодежи. Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей нашей Родины.