ПЕРЕХОД НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБУЧЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

Главной задачей системы дошкольного воспитания и обучения в рамках Государственной программы развития образования и науки в Республике Казахстан на 2016-2019 годы (далее – ГПРОН) является обновление содержания дошкольного воспитания и обучения, ориентация на качественную подготовку детей к школе.

В целях обеспечения качественной подготовки детей к школеопределены приоритетные направления в системе дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан:

- улучшение качественного состава педагогических кадров в организациях образования и повышение престижа профессии педагога дошкольного воспитания и обучения;

- увеличение сети дошкольных организаций с учетом демографической ситуации;

- обновление содержания дошкольного воспитания и обучения, ориентированного на качественную подготовку детей к школе.

В 2017-2018 учебном году образовательный процесс в классах (группах) предшкольной подготовки организаций образования всех видов и типов независимо от форм собственности будет осуществляться согласно Государственному общеобязательному стандарту дошкольного воспитания и обучения (далее – ГОСДВО), утвержденному ППРК от 13 мая 2016 года

№ 292, Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения (далее – Типовая программа), утвержденной приказом МОН РК от 12 августа 2016 года № 499,Типовому учебному плану дошкольного воспитания и обучения (приложение 1 к приказу МОН РК от 22 июня 2016 г. № 391) и Методического руководства к Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения (далее – Руководство)

Усвоение содержания Типовой программы обеспечивается через внедрение обновленного содержания дошкольного воспитания и обучения через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество» и «Социум», ориентированных на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Внедрение обновленного содержания дошкольного воспитания и обучения требует новых подходов, способствующих совершенствованию образовательного процесса в организациях образования.

Организованная учебная деятельность осуществляется согласно перспективному планированию и Типовому учебному плану.

В Руководство включено рекомендуемое перспективное сквозное планирование, которое позволит педагогам классов (групп) предшкольной подготовки планомерно и последовательно организовать образовательную деятельность.

Перспективный план составлен на каждый месяц учебного года с учетом достижения показателей ожидаемого результата детей через сквозные темы по образовательным областям.

Согласно принципу интеграции в процессе образовательной деятельности по одной области следует одновременно решать задачи других образовательных областей. При реализации задач образовательной области «Здоровье» одновременно формируются навыки, отнесенные к образовательной области «Социум», а также к образовательным областям «Познание», «Коммуникация». Интеграция содержания образовательных областей осуществляется методом объединения их задач согласно возрастным особенностям детей. Реализация принципа интеграции позволит создать целостную систему развития у детей познавательной активности, обеспечить целостное восприятие окружающего мира в соответствии с его природой.

Построение образовательного процесса должно основываться на соответствующих возрасту формах и методах работы с детьми. Выбор форм и методов работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от особенностей направления деятельности организации образования, ее оснащенности (материально-технической базы), культурных и региональных особенностей, от опыта работы участников педагогического процесса и творческого потенциала педагога.

Так, например, при изучении темы «Мир природы» педагог расширяет представления детей о природе, животных и растениях, о безопасности в различных ситуациях при проведении организованной учебной деятельности, а также во время режимных моментов в интеграции с другими образовательными областями.

Одной из основных задач ГПРОН в сфере дошкольного образования является совершенствование системы индикаторов по отслеживанию развития умений и навыков детей дошкольного возраста.

Понятие «индикатор» определено в ГОСДВО как показатель уровня развития ребенка. Показатели уровня развития ребенка предусмотрены в Типовой программе как ожидаемые результаты по образовательным областям, которые представлены по полугодиям.

Отслеживание уровня развития детей в соответствии с ГОСДВО осуществляется на основе мониторинга достижений ребенка и предполагает наличие 3-х уровней:

- 1-й уровень – ребенок воспроизводит те или иные действия и знания;

- 2-й уровень – ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;

- 3-й уровень – ребенок применяет то, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.

Педагогам в классах (группах) предшкольной подготовки рекомендуется проводить диагностику, руководствуясь Методическими рекомендациями «Проведение мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой программы» (пособие размещено на сайте ГУ «Дошкольное детство»).

Диагностику рекомендуется проводить в начале, середине и конце учебного года (стартовый контроль – 1-10 сентября, промежуточный – 10-20 января, итоговый – 20-30 мая). Результаты заполняются в Листах наблюдений. На основании полученных данных заполняется Индивидуальная карта развития ребенка.

Стартовый контроль проводится по результатам итогового контроля старшей группы (ожидаемые результаты ІІ полугодия). На основе этой диагностики педагогом в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами определяется уровень личностного развития ребенка, а также определяются аспекты, требующие педагогической поддержки ребенка, на год.

По итогам I полугодия проводится промежуточная диагностика (в январе). Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики педагоги при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (в мае) на основе ожидаемых результатов II полугодия. По результатам мониторинга оценивается уровень усвоения содержания Типовой программы и определяются перспективы дальнейшего педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

Мониторинг развития детей дошкольного возраста позволит фиксировать динамику на разных этапах его развития, оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать дальнейшую работу с детьми.

В ходе реализации обновленного содержания дошкольного образования у детей будут сформированы навыки, которые задает модель выпускника класса (группы) предшкольной подготовки:

1) физически развитый;

2) любознательный;

3) активный;

4) эмоционально отзывчивый;

5) овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

6) имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;

7) овладевший необходимыми умениями и навыками для обучения в школе.
Требования к организации педагогического процесса
Для реализации требований ГОСДВО рекомендовано в каждом предшкольном классе (группе) создать условия каждому ребенку для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.

Требования к психолого-педагогическим условиям:

- обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

- образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областейв соответствии со сквозными темами на основе перспективного планирования (данный подход обеспечивает целостность системы воспитания и обучения и расширяет возможности для проведения практики, экспериментирования, развития основных навыков понятийного мышления);

- используются информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);

- проектирование осуществляется с обязательным учетом возрастных особенностей, интересов детей, регионального компонента в ОУД и режимных моментов в совместной и самостоятельной деятельности детей;

- не допускается перегрузка детей, обеспечивается оптимальная нагрузка;

В своей деятельности предшкольные классы (группы) руководствуются Санитарными правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей» (приказ МНЭ РК от 17 марта 2015 года № 217):

- содержание должно соответствовать принципам безопасности, вариативности, доступности; открытости и гибкости зонирования; гендерным особенностям; потребностям ребенка;

- содержание должно способствовать воспитанию общечеловеческих ценностей, патриотизма и толерантности, основанных на общенациональной идее «Мәңгілік Ел»;

- необходимо уходить от жесткого регламентирования зон, которые зачастую не меняются в течение всего учебного года;

- окружающая среда должна способствовать развитию личности ребенка, освоению ребенком позиции исследователя, научить применять добытые знания в жизни;

- художественное оформление и дизайн зон должны быть эстетичными, красивыми.

Требования к содержанию педагогического процесса

Обучение в классах (группах) предшкольной подготовки осуществляется в течение пятидневной рабочей недели.

Педагогические работникиклассов (групп) предшкольной подготовки при организации образовательного процесса руководствуются следующей установленной документацией:

- перспективное планирование;

- циклограмма;

- мониторинг (Листы наблюдений и Индивидуальная карта развития ребенка).

Педагог в соответствии с перспективным планом составляет циклограммуна неделю согласно сквозным темам.

Основываясь на перспективном плане (сквозную тему месяца, подтему недели), педагог при составлении циклограммы для реализации поставленной цели подбирает литературу по ОУД, учебно-методические пособия, иллюстрации, стихи, загадки и т.п. по теме. Далее он определяет средства, методы и приемы воспитывающей и обучающей деятельности в соответствии со спецификой ОУД.

Содержание ОУД составляется педагогом. Оно включает:

I. Вводную часть (погружение в тему: наводящие вопросы о том, как дети усвоили прошлый материал, плавный переход к новой теме).

II. Основную часть (новый материал (в игровой форме); вопросы на закрепление нового материала (в игровой форме).

III. Заключительная часть (вспомнить с детьми, что делали на протяжении всего занятия, что запомнилось и что понравилось им; вопросы на закрепление, игра на закрепление нового материала).

В ходе ОУД, свободной игровой деятельности, режимных моментов педагог наблюдает за развитием детей, выявляет проблемы. Данные наблюдений будут основанием для проведения диагностики.

Педагог фиксирует динамику и перспективы развития каждого ребенка вИндивидуальной карте развития ребенка и Листе наблюдения согласно Методическим рекомендациям по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой учебной программы.

Права и обязанности работников дошкольных организаций регламентируются Конституцией РК, Законом РК «Об образовании», Типовыми правилами деятельности дошкольных организаций (с изменениями и дополнениями по состоянию на 07.04.2017 г.), Уставом организации образования и иными нормативными актами.

2. Закон Республики Казахстан «О языках в РК» (от 11 июля 1997 года № 151 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 30.01.2014 г.)

3. Закон Республики Казахстан «О Государственных символах РК» (от 28 июня 2012 года № 23-V)

4. Закон Республики Казахстан «О безопасности игрушек» (от 21 июля 2007 года № 306)

5. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями (от 11 июля 2002 года № 343)

6. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (Указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205)

7. Санитарные правила «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного воспитания и обучения детей» (Приказ МНЭРК от 17 марта 2015 года № 217)

8. Стандарт государственной услуги «Постановка на очередь детей дошкольного возраста (до 7 лет) для направления в детские дошкольные организации» (постановление Правительства Республики Казахстан от 7 апреля 2015 года № 172)

9. «Об утверждении стандартов государственных услуг, оказываемых местными исполнительными органами в сфере дошкольного воспитания и обучения»(приказ МОН РК от 7 апреля 2015 года № 172)

10. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (постановление Правительства Республики Казахстан от 13 мая 2016 года № 292)

11.Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (Приказ МОН РК от 12 августа 2016 года № 499)

12. Типовые правила деятельности дошкольных организаций (с изменениями и дополнениями по состоянию на 07.04.2017 г.)

13. Правила проведения психолого-педагогической экспертизы игрушек (приказ Министра образования и науки РК от 10 июня 2008 года

№ 337)

15. Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (Приложение1 к приказу МОН РК от 22 июня 2016 года № 391)

16. Методическое руководство к Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. – Республиканский центр «Дошкольное детство».– Астана, 2017 г.

17. Методические рекомендации по проведению мониторинга развития, умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой программы.–Республиканский центр «Дошкольное детство».–Астана, 2017г.

«Mәңгілік Ел» – это воспитание социально активных членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и патриотизма, успешно работающих в условиях инновационной экономики, впитавших общечеловеческие и национальные ценности, обладающих чувством ответственности за судьбу страны. Необходимо обеспечить закрепление ценностей общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» в общественном сознании, системе образования и воспитания.

В этих целях в помощь руководителям и организаторам воспитательной работы школ проводится работа по методическому сопровождению реализации общенациональной идеи «Мәңгiлiк Ел».

Национальной академией образования имени И.Алтынсарина было разработано Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году», в котором был выделен раздел «Патриотический Акт «Мәңгілік Ел».

Разработаны и утверждены Концептуальные основы воспитания с включением отдельного раздела «Общенациональная идея «Мәңгiлiк Ел».

В регионы было направлено методическое пособие по проведению

31 марта 2017 года Академией проведена Республиканская онлайн-конференция по реализации основных принципов общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» в организациях образованияс участием депутата Мажилиса Парламента Республики Казахстан, представителей Министерства образования и науки РК, региональных управлений образования, педагогической общественности всех областей, городов Астаны и Алматы.

Идеи «Мәңгілік Ел» внедряются в школьное содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы.

В раздел 3 «Педагогические подходы к организации учебного процесса»  Типовых учебных программ по предметам для 1-4 классов уровня начального образования «Русский язык» (для школ с нерусским языком обучения), «Естествознание», «Познание мира», «Музыка», «Художественный труд», «Физическая культура» включены ценности национальной идеи «Мәңгілік Ел». В Типовой учебной программе по предмету «Познание мира» для 1-4 классов уровня начального образования среди целей обучения – дать объяснение значения неофициальных символов Казахстана (монументы «Алтын адам», «Байтерек», Триумфальная арка «Мәңгілік Ел»).

Продолжается аналогичная работа с Типовыми учебными программами предметов основной и старшей школы.

Еще одной особенностью воспитательной работы школ в 2017-2018 учебном году является организация глубокого изучения и продвижение среди обучающихся масштабных идей и концептуальных подходов к духовному обновлению общества, содержащихся в статье Главы государства Н.А. Назарбаева "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания". Лидер Нации подчеркивает: «Я убежден: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию – она выступит их сердцевиной».

В разделе I «О национальном сознании в XXI веке» программного документаПрезидент РК Н.А. Назарбаев выделил несколько направлений модернизации сознания как общества в целом, так и каждого казахстанца.

1. 
   Конкурентоспособность
   

2. 
   Прагматизм
   

Век радикальных идеологий прошел. Реализм и прагматизм – вот лозунг ближайших десятилетий.

3. 
   Сохранение национальной идентичности
   

4. 
    Культ знания
   

5. 
   Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
   

Во-первых, был сломан естественный путь национального развития и навязаны чуждые формы общественного устройства.

Во-вторых, нанесен страшный демографический удар по нации. Удар, который сказался на протяжении целого столетия.

В-третьих, едва не были утрачены казахский язык и культура.

В-четвертых, территория Казахстана превратилась во многих регионах в территорию экологического бедствия. В этом случае важно обсуждать вопросы снижения риска бедствий и формирования культуры безопасности у обучающихся.

При этом Президент отмечает, что  XX век принес и немало позитивного Казахстану.

Характер революций изменился. Они обретают отчетливую национальную, религиозную, культурную или сепаратистскую окраску. Но в подавляющем большинстве случаев все кончается насилием и экономическим крахом. Поэтому серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной мировоззренческой, идеологической работы, которую должны провести и общество в целом, и политические партии и движения, и система образования».

6. 
   Открытость сознания
   

Во-первых, понимание того, что творится в большом мире, что происходит вокруг твоей страны, что происходит в твоей части планеты.

Во-вторых, открытость сознания – это готовность к переменам, которые несет новый технологический уклад. Он изменит в ближайшие 10 лет огромные пласты нашей жизни.

В-третьих, способность перенимать чужой опыт, учиться у других.

В разделе II «Повестка дня на ближайшие годы» своего масштабного труда Президент Н.А. Назарбаев называет ряд конкретных проектов, которые можно развернуть в ближайшие годы.

Во-первых, необходимо начать работу для поэтапного перехода казахского языка на латиницу.

Во-вторых, это проект «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке» по общественным и гуманитарным наукам.

Это дает возможность нашей молодежи учиться по лучшим мировым образцам. Они и станут главными проводниками принципов модернизации сознания – открытости, прагматизма, конкурентоспособности. Будущее творится в учебных аудиториях.

В-третьих, Президент предлагает программу «Туған жер», которая легко перейдет в более широкую установку –  «Туған ел».

Особое отношение к родной земле, ее культуре, обычаям, традициям – это важнейшая черта патриотизма. Это основа того культурно-генетического кода, который любую нацию делает нацией, а не собранием индивидов.

Лучшая форма патриотизма – это изучение истории родного края в средних школах.

В-четвертых, Президент считает необходимым укрепить в сознании народа и другое – общенациональные святыни – через специальный проект «Духовные святыни Казахстана» («Сакральная география Казахстана»).

Автор программного документапредлагаетувязать в национальном сознании воедино комплекс памятников вокруг Улытау и мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и захоронения Бекет-Ата, древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные места Семиречья, и многие другие места. Все они образуют каркас нашей национальной идентичности.

В-пятых, нужно реализовать еще один проект, предложенный Главой государства, – «Современная казахстанская культура в глобальном мире».

Речь идет о том, чтобы мир узналКазахстан не только по ресурсам нефти и крупным внешнеполитическим инициативам, но и по нашим культурным достижениям.

В-шестых, президент Н.А.Назарбаев предложил реализовать проект «100 новых лиц Казахстана»,чтобы показать обществу реальное лицо тех, кто своим умом, руками и талантом творит современный Казахстан.

 В заключении Глава государства выражает уверенность в том, что на новом разломе эпох у Казахстана есть уникальный исторический шанс через обновление и новые идеи самим построить свое лучшее будущее.

При изучении статьи Президента Республики Казахстан

В 2017 году Республика Казахстан стала первой на всем постсоветском пространстве, принявшей EXPO. В целях формирования гражданина и патриота, обладающего нравственными и лидерскими качествами, необходимо развернуть в организациях образования мероприятия, посвященные этому событию планетарного масштаба.

В воспитательной работе необходимо руководствоваться Концептуальными основами воспитания, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 апреля 2015 года

№ 227.

В помощь учителям, класным руководителям, воспитателям и родителям разработаны методические рекомендации по методологическому сопровождению воспитательного процесса в организациях образования, которые размещены на сайте Академии (www.nao.kz).

1. Концептуальная идея урока. Основания выбора.

2. Цель и комплексные задачи урока.

3. Ресурсная карта урока.

4. Рекомендации по проведению урока:

– 1-й концентр: 1-4 классы,

– 2-й концентр: 5-7 классы,

– 3-й концентр: 8-9 классы.

5. Приложение.

5.1 «Копилка» инновационных приемов для работы на уроке.

5.2 Глоссарий.
1. Концептуальная идея урока. Основания выбора

Концептуальной идеей Урока знаний по теме «Я – патриот своей страны» является идея необходимости воспитания патриотизма у подрастающего поколения, обеспечивающего его готовность к гражданским социальным действиям в интересах общества.

Основания выбора:

– установки государства на понимание Нового Казахстанского Патриотизма как семи незыблемых основ МӘҢГІЛІК ЕЛ: Независимость и Астана; Общенациональное единство, мир и согласие; Светское Государство и Высокая Духовность; устойчивый Экономический Рост на Основе Инноваций; Общество Всеобщего Труда; Общность Истории, Культуры и Языка; Национальная безопасность и глобальное участие Казахстана в решении общемировых и региональных проблем;

– предложенная Главой государства Н.А. Назарбаевым программа обновления национального самосознания «Туған жер» с переходом в более широкую установку «Туған ел», о чем говорится в статье «ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ: МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ».

Программа «Туған жер» направлена, во-первых, на изучение истории родного края, восстановление культурно-исторических памятников и культурных объектов местного масштаба; во-вторых, на содействие бизнесменам, чиновникам, представителям интеллигенции и молодежи, переехавшим в другие регионы страны, в поддержке малой родины (озеленение городов, помощь в компьютеризации школ, поддержка художественных фондов местных музеев и галерей и т. д.); в-третьих, на поиск разных форм поддержки и социального уважения, которые помогут малой родине, включая механизм спонсорской помощи; в-четвертых, на укрепление в сознании народа общенациональных святынь через проект «Духовные святыни Казахстана» («Сакральная география Казахстана»), когда будет создано «единое поле, единая цепочка» культурного и духовного наследия святых мест»; в-пятых, на реализацию проекта «Современная казахстанская культура в глобальном мире», чтобы «отечественная культура зазвучала на шести языках ООН: английском, русском, китайском, испанском, арабском, французском». «…Это и огромная переводческая работа, и специальные методы продвижения наших культурных достижений– книг, пьес, скульптур, картин, музыкальных произведений, научных открытий и т. д.»; в-шестых, внимание общества будет направлено на историю наших современников через реализацию проекта «100 новых лиц Казахстана» – «это история 100 конкретных людей из разных регионов, разных возрастов и национальностей, которые добились успеха за эти стремительные годы».

– обеспечение усвоения учениками новых знаний, интеллектуальных потребностей с опорой на информационные ресурсы;

– содействие усвоению учащимися понятий «национальные символы, базовые ценности, новый казахстанский патриотизм, культурно-генетический код, «Мәңгілік Ел», модернизация, национальное самосознание, конкурентоспособность, прагматизм, национальная идентичность, меритократическое общество, культ знания»;

– развитие у обучающихся исследовательских, творческих, коммуникативных компетентностей;

– интеллектуальное и творческое развитие учащихся;

– содействие формированию у молодежи высокого патриотического сознания;

– мотивирование казахстанского патриотизма и активной гражданской позиции.

3. Ресурсная карта урока
Таблица 8 – Ресурсная карта урока

Оформление	Плакаты с изображением Государственного Герба, Государственного Флага
	Карта Республики Казахстан (Физическая, Политическая) Фотографии знаменитых людей, внесших вклад в развитие различных сфер экономики Казахстана и др.
Музыкальное и видео- сопровождение	Аудиозапись Государственного Гимна Песни «Атамекен», «Мой Казахстан», видеоролик «Мой Казахстан», видео «5 зданий Astana EXPO - 2017»
Техническое оборудование урока	Интерактивная доска Видеопроектор Компьютер
Раздаточный материал	Стихи и высказывания о патриотизме, Родине, пословицы и поговорки о языке, о труде и др.
Эпиграфы	«Быть патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце!» Н. Назарбаев.
	«Что значит быть патриотом? Любить –да, но не только землю свою, но и обязательно что-то конкретное для нее делать». Ш. Валиханов
Тематические выставки и информационные стенды	«Я – патриот Казахстана». «Казахстан на пути в мировое сообщество». «Будущее Казахстана – мое будущее» «Материальная культура – национальное достояние» и др.
Литература для подготовки	1. Назарбаев Н.А. Статья «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания». 12 апреля 2017года. http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/ 2. Патриотический акт «Мәңгілік Ел», принятый на XXIV сессии Ассамблеи народа Казахстана 26 апреля 2016 года. 3.http://www.metod-kopilka.ru/klassnyy_chas_po_kazahstanskomu_patriotizmu_quotya_-_patriot_rkquot-22113.htm 4. http://collegy.ucoz.ru/publ/65-1-0-15615 5. http://collegy.ucoz.ru/publ/41-1-0-22272 6. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или КАК ИНТЕРЕСНО ПРЕПОДАВАТЬ. – Алматы, 2007. 7. Карты ума – правила составления. http://rumapping.ru/mind-maps/creation/mindmaps-pravila 8. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. – 2011 9. http://flatik.ru/patrioticheskoe-vospitanie-shkolenikov-celi-i-zadachi 10. http://festival.1september.ru/articles/565945/

4. Рекомендации по проведению урока

При организации Урока знаний следует учитывать:

● возрастные особенности учащихся;

● межпредметные связи и знания, полученные обучающимися на уроках литературы, истории, географии и др. предметов;

● собственный педагогический опыт;

● направления патриотического воспитания.

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в организациях образования определены следующие.

Духовно-нравственное. Осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности. Повышение культуры и образованности; осознание идеи, во имя которой проявляется готовность, к достойному служению Отечеству; привитие высоконравственных норм поведения, ответственности и коллективизма, важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей.

Историко-краеведческое. Познание учащимися в процессе обучения и патриотического воспитания историко-культурных корней на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому; осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, а также исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве.

Гражданско-патриотическое. Формирование в личности учащегося тех черт, которые позволяют ему быть полноценным участником общественной жизни. Воспитание правовой культуры и законопослушности, высокой нравственности и общей культуры, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу и выполнению своего конституционного долга.

Социально-патриотическое. Активизация межпоколенной духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности, формирование активной жизненной позиции, чувства сострадания и заботливости по отношению к людям пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентация процесса воспитания на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите; уважения к военной службе, военной форме одежды, воинским традициям отечественной армии.

Героико-патриотическое. Ориентация процесса воспитания на пропаганду героических профессий, выдающихся личностей и знаме­нательных героических дат отечественной истории.

Спортивно-патриотическое. Формирование в процессе воспитания работоспособного человека; развитие морально-волевых качеств личности учащегося (сила, ловкость, выносливость, состязательность и т.п.); формирование в процессе занятий физической культурой и спортом опыта служения Отечеству и готовности к защите родины. Система воспитательной работы по данному направлению – одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и блокировки негативных и вредных привычек.

Начиная первый урок, важно подчеркнуть, что ПАТРИОТ- это человек, который причастен к своей земле, стране, истории этой страны.

– любви к малой родине;

– веры в силы и возможности своего народа;

– гордости за принадлежность к своей нации;

– осознания величия и роли Отечества в истории;

– любви к национальной культуре;

– готовности к защите Родины;

– сопричастности к проблемам государства и народа;

– взаимной привязанности индивидов в рамках этноса, социальной группы и другие.

2. Духовно-ценностную, включающую следующие показатели систем ценностей личности:

– высокую жертвенность во благо Отечества;

– способность ставить интересы Отечества выше личных;

– глубокое уважение духовно-нравственного наследия народа;

– преобладание в ценностных ориентациях ценностей общегосударственного уровня;

– верность системе национально-конфессиональных духовных ценностей.

– готовность реально защищать интересы Отечества с риском для жизни;

– конкретное выражение патриотической позиции в ходе проведения выборов, опросов, референдумов;

– преобладание ценностей общегосударственного уровня в системе ценностных ориентаций общества, социальной группы, личности;

– соответствие практических действий декларируемым ценностям и чувствам;

– самоидентификацию личности с определенным этносом и высокую степень внутринациональной сплоченности;

– осознанность национально-государственных интересов и соответствие им массовых социальных действий в обществе.

Урок открывается Государственным гимном Республики Казахстан, соблюдаются требования к оформлению символики – Герба, Флага – в соответствии с Государственным протоколом Республики Казахстан.

Урок должен соответствовать структуре, отражающей практико-ориентированность: знание – понимание – применение. Рекомендуется использовать инновационные технологии, методы, интерактивные приемы: «Корзина идей», «Шесть ступенек Блума», метод «Горячий стул», «Кластер», «Написание синквейна», «Карты ума», «Модифицированные дебаты», «Проектная дискуссия».

Рефлексия проводится с каждым учеником с помощью инновационного приема «Облако тегов», которые необходимо заполнить:

Я познакомился с ...

Было непросто ...

Я добился ...

У меня получилось ...

Хотелось бы ...

Мне запомнилось ...

Я попробую ...

Учащиеся самостоятельно составляют синквейн приблизительно следующего содержания:

Патриот

Высоконравственный, ответственный

Любит свою Родину

Гражданин.

II блок. Практико-ориентированный

Для обучающихся данного концентра классов характерны живое любопытство, эмоциональная впечатлительность. В соответствии с этим рекомендуется проведение Урока знаний в следующих формах:

ᴥ Конкурс-выставка рисунков «Мой город (мое село) вчера-сегодня-в будущем», посвященных родному городу, селу, сопровождающийся защитой;

ᴥ Коллективные творческие дела: «Пишем историю моего города, села» (создание коллективной КНИГИ «История города, села (знаменательные события и интересные люди, патриоты «малой родины», которыми можно гордиться) и другие КТД;

ᴥ Фотовыставка: «Мои земляки и их труд на благо нашего города, села», «Вклад моей семьи в преобразование города, села» (каждый защищает свою фотографию);

ᴥ Ролевые игры «Я – градостроитель» (создание из конструктора «Лего» макета новой части города, села) и др.

В результате проведения урока обучающиеся смогут:

– давать собственное определение патриотизма;

– называть исторические события и приводить примеры личностей, связанных с историей малой родины;

– занимать собственную позицию по поводу патриотизма и его проявлений.
Методы исследования: «Подумать»; «Спросить у другого человека»; «Понаблюдать (фото, рисунок)»; «Получить информацию из книг, журналов, газет», создание видеофильмов совместно с родителями.
4.2 Концентр 5-7 классов

Тема урока: «Я– патриот»

Лейтмотив урока: Я – ПАТРИОТ КУЛЬТУРНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОЯНИЯ
I блок. Мотивационный

Прием «Ассоциация»

Каждому ученику предлагается подумать, с чем или с кем у него ассоциируется понятие «патриот» и продолжить предложение:

Патриот – это….

Предполагаемые ответы:

1. Человек, который любит, уважает и готов защищать свою страну.

2. Тот, кто любит свой дом, свой город, место, где родился и вырос.

3. Кто гордится национальными символами – Гимном, Флагом, Гербом – и Президентом своей страны

4. Человек, который горд нашими спортивными и другими победами в мире.

5. Тот, кто готов совершить подвиг ради родной земли.

6. Человек, который, где бы он ни находился, помнит о родине.

7. Тот, кто может многое сделать для страны своим трудом.

8. Человек, который любит и знает государственный и родной языки, свою культуру.

9. Тот, кто придерживается законов и делает все для благополучия родины.

10. Тот, кто предан своей Родине, где его ценят и считают нужным.

11. Человек, который мечтает и делает все, чтобы его страна была лучшей в мире, чтобы все жили достойно.

12. Тот, кто посвящает родине жизнь, как герои Великой Отечественной войны.

13. Человек, который знает историю, традиции, национальные праздники своей страны, гордится своими предками.

14. Тот, кто хорошо учится, потому что полученные знания могут принести пользу обществу.
II блок. Практико-ориентированный

У обучающихся данной возрастной группы формируется поведенческая сфера, проявляется мотивация к практической деятельности посредством коммуникации, диалога.

Для этого концентра классов рекомендуются следующие формы урока:

ᴥ Деловая игра «Шелковый путь»: По пути следования торгового каравана учащиеся делают остановки в городах, где расположены древние памятники, образующие каркас нашей национальной идентичности. Работая в малых группах, готовят постеры об этих памятниках и защищают их. Рекомендуется описать памятники вокруг Улытау и мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и захоронения Бекет-Ата, древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные места Семиречья, древний город Отрар, археологический комплекс Тамгалы, включенный в Список Всемирного Наследия ЮНЕСКО.

ᴥ Ярмарка «Мастера Востока». Рассмотрение изделий декоративно-прикладного искусства казахского народа, имеющих яркую историю, среди которых могут быть изделия умельцев древности, к примеру, «каргалинская находка», работы известных современных мастеров. Учащиеся рассказывают историю происхождения изделия, как оно изготавливалось мастерами. При возможности рекомендуется показать мастер-класс, к примеру, как изготавливаются гончарные изделия.

ᴥ «Музейная площадка». Рекомендуется театрализованная экскурсия с элементами исторической реконструкции по залам музеев Казахстана. Следует предусмотреть подготовку учащихся-экскурсоводов, которые ознакомят с музейными экспонатами; оформить экспозиции, включив в урок музыкальные произведения, иллюстрации, слайд-шоу, мультимедийные презентации. Для полного «погружения» учащихся в тему и материал экскурсии рекомендуется подготовить театрализованный сценарий и группу учащихся в различных запоминающихся костюмах.
III блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».

В результате проведения урока, учащиеся смогут:

– выстраивать ассоциативный ряд, связанный с понятием «патриотизм»;

– описывать предметы декоративно-прикладного искусства и реконструировать исторические события, мотивирующие патриотическое сознание;

– использовать материалы сайтов музеев.
Методы исследования: «Историческая реконструкция», «погружение» в материал, изучение материалов сайтов, музейной литературы.
4.3 Концентр 8-9 классов

Тема урока: «Я –патриот»

Лейтмотив урока: Я – ПАТРИОТ - ГРАЖДАНИН
I блок. Мотивационный

Учащимся предлагается определить качества человека, характеризующие его гражданско-патриотическую позицию, и заполнить таблицу 9.

После заполнения таблицы ученикам предлагается ответить на вопрос: «Какое качество вы считаете самым главным и почему?»

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Важным моментом для этой возрастной категории является выбор будущей профессии и связь ее с сегодняшней жизнью страны.

Для этого концентра классов рекомендуются следующие формы урока:

ᴥ Дебаты «Молодежь имеет право на гражданские инициативы».

ᴥ Подиум-дискуссия «Нужна ли активная гражданская позиция?». Для дискуссии учащиеся объединяются по гражданским сообществам. Предлагаются следующие сообщества: Экологическое движение «Чистый город», Инициативная группа по защите животных, Ассоциация развития гражданского общества «АРГО», Оff-line сообщество, Сообщество «Гражданское право». От каждого сообщества выдвигаются спикеры.

ᴥ Краткая дискуссия о том, отражают ли предлагаемые примеры гражданское поведение:

1) Если он гражданин, он не может равнодушно смотреть, как гибнет природа его родного края – он работает в экологическом отряде и сажает деревья. Он помогает содержать в порядке свой двор и никогда не бросает бумажки на землю. Вечером в парке он не сидит с ногами на скамейке и не разламывает ее перед уходом.

2) Гражданин хранит прошлое своей страны и участвует в восстановлении памятников старины.

3) Гражданин понимает, что люди никогда не были равны, и поэтому бессмысленно завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и независимости он может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность, работоспособность и профессионализм.

ᴥ Краткая дискуссия о том, можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками:

1) Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к жителям о необходимости бережнее относиться к зеленым островкам своего города.

2) Молодые люди участвуют в восстановлении храма.

3) Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.

ᴥ Проектная дискуссия: Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях:

1) У соседей случился пожар…

2) Срочно потребовалось сдать кровь больному…

3) Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…

ᴥ Моя будущая профессия на службе Родине. Работа в малых группах над кластером и его защита.
III блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».

В результате проведения урока учащиеся смогут:

– декларировать ценность (например, сказать «Быть патриотом – значит иметь гражданскую позицию»);

– защищать ценность от посягательства на неё;

– совершать действия, выражающие ценностные отношения (например, прийти на помощь или попросить помочь человеку);

– организовать дело как практическое воплощение реального отношения к ценности (например, предложить: «Наведем порядок на территории нашей школы, чтобы было где проводить мероприятия»).

Объявляется тема урока.

Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго – 2-3 минуты.

Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а по чему возникли разногласия. Время проведения – 3 минуты.

Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.

1. Почему? – Why?

2. Объясни – Explain

3. Назови – Tell

4. Предложи – Offer

5. Придумай – Invent

6. Поделись – Share

Метод «Горячий стул». Метод содействует развитию навыка сопереживания, формирует навыки анализа проблемы и обоснования собственной позиции. Порядок проведения: Один ученик сидит на стуле впереди всех участников, остальные сидят полукругом. Алгоритм проведения: Один ученик выходит вперед, выражает свое мнение и отвечает на вопросы по теме. Могут выступать ученики с определенной точкой зрения или ученики, желающие придать вопросу более/ менее личностный характер. Ученики могут играть роль конкретного человека или тип человека.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Прием «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Правила написания синквейна:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целое предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.

Необходимо выполнять правила. Бумага должна лежать горизонтально. Карты ума должны максимально соответствовать натуре, естественному взгляду. Самый главный элемент должен находиться в центре. Заглавие книги, название плана, имя человека, о котором эта карта. Этот центр должен быть обязательно цветным, иметь как минимум три цвета! Все остальное находится вокруг этого центра. Карта – это дерево. Цельность – это круг. Круг – символ цельности.

Все топики обязательно связываются друг с другом. Иначе это опять будет текст, а не карта. Особенно важны связи (линии) от центрального топика к первым за ним (главные топики). Эти линии должны быть каждая своего цвета. Это может быть слово на линии (Слово! Ни в коем случае не предложение!), или цвет линии, или даже ее форма. Также можно связывать топики цветами. Зеленые топики – необязательные дела, синие топики – обязательные, красные – срочные дела. Картинки – это наиважнейший элемент ум-карт, они во много раз убыстряют чтение и понимание карты. Каждый топик в идеале должен иметь только одно слово.

От каждой важной линии или узла (это, например, кружочек, или овальчик, или ромбик), расходятся линии с дальнейшими топиками.

Это использование отдельных элементов формата Дебатов, или Дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил:

– сокращен регламент выступлений;

– увеличивается число игроков в командах;

– допускаются вопросы из аудитории;

– дается возможность обращаться к аудитории во время тайм-аутов;

– создается группа, которая по результатам игры должна выработать компромиссное решение;

– ведущим игры становится учитель.

1. Уточняющие вопросы побуждают четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите, что…?», «Как вы докажете, что это верно?»).

2. Парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что…?», «Я так вас понял?»).

3. Демонстрация непонимания – побуждение обучающихся повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»).

4. «Сомнение» – позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»).

5. «Альтернатива» – ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе.

6. «Доведение до абсурда» – ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.

«Историческая реконструкция» – метод ролевой игры для более глубокого изучения объектов материальной и духовной культуры через воссоздание той или иной исторической эпохи и региона с использованием археологических, изобразительных и письменных источников с целью научного анализа и исследований. Необходимо соблюдать следующие установки. Во-первых, стараться отражать в экспозициях не только быт, но и функции различных предметов, а также процессы и явления, характеризующие народную культуру. Во-вторых, серьезной и перспективной задачей является моделирование культурного ландшафта, содержание домашних животных, возрождение традиционных ремесел и народного прикладного искусства с целью «оживления» музейных экспозиций.

В 2017-2018 учебном году учащиеся 1 и 2-х классов будут обучаться по обновленному содержанию образования.

Задача учителя начальных классов – сформировать самостоятельность в учебной, творческой, художественной, трудовой, спортивной деятельности, воспитать целеустремлённого, трудолюбивого ученика, стремящегося к здоровому образу жизни, умеющего планировать свою деятельность и самостоятельно добывать знания, готового к обучению в основной школе.

При обучении обучающихся 4 классов большое внимание надо уделить внедрению в образовательный процесс активных форм обучения: построение аргументов, организация общеклассной, групповой, парной работы, метод диалога, использование различных заданий в рамках одного урока. Особое внимание следует обратить на формирование функциональной грамотности: по чтению, письму, математике и естествознанию, так как учащиеся 4-х классов после завершения начальной школы в 5-ом классе будут обучаться по обновленной программе.

Очень важно добиться того, чтобы деятельность обучающихся на уроке преобладала над деятельностью учителя. В решении этой задачи поможет подготовка к уроку заданий для детей с повышенной мотивацией к обучению и для детей, имеющих трудности в обучении, привлечение дополнительных ресурсов обучения, разнообразие форм обучения и форм контроля и самоконтроля. Использование стратегии критического мышления позволяет включить каждого ученика в работу и тем самым повысить эффективность обучения.

Содержание начального образования включает семь образовательных областей: «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык

Изучение учебного предмета направлено на воспитание и формирование разносторонне развитой коммуникативной личности, владеющей всеми видами речевой деятельности (аудирование (слушание) и говорение,чтение, письмо), готовой к творческому использованию полученных языковых знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис), лексики, морфемики в практической деятельности.

Обучение направлено на осознание языковых единиц и категорий, практической необходимости языковых единиц в речи, на повышение активности их усвоения.

Языковые знания отобраны для необходимого в практике коммуникативного общения, развивающего обучения, направлены на формирование творческого и логического мышления, самостоятельности, самоанализа результатов учебной деятельности.

в 3-4 классах – по 4 часа в неделю, всего по 136 часов в учебном году.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

– диктантов;

– грамматических заданий;

– контрольных списываний;

– контрольных сочинений;

– контрольных изложений;

– тестовых заданий.

– Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности:

– текст диктанта читается учителем целиком;

– последовательно диктуется каждое предложение;

– учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца;

– предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз;

– после записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2-3 вида грамматического разбора.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, в 3-4 классах отводится по 35-40 минут.