Методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год

При разработке планов уроков однопредметного совмещения в случае отсутствия возможности однотемного совмещения и объединения учебных целей задачи обучения по мере необходимости ставятся отдельно в зависимости от конкретных требований к знаниям обучающихся, но при организации учебного процесса можно выбрать единые активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с разными классами одновременно.

Рекомендуется также при составлении среднесрочных и краткосрочных планов учитывать наличие сквозных тем в обновленной программе, которые следует использовать при разделении содержания учебного материала на модули, не нарушая системности обучения.

До начала 2018-2019 учебного года на сайте Академии www.nao.kz будут доступны следующие методические пособия в помощь учителям МКШ:

• 
  Методические рекомендации по адаптации учебных программ обновленного содержания образования для совмещенных классов МКШ на уровне основной средней школы;
  
• 
  Образцы долгосрочных, среднесрочных, краткосрочных планов по предметам для совмещенных классов на уровне основной средней школы;
  
• 
  Методические рекомендации по углубленному изучению предметов ЕМН в условиях МКШ;
  
• 
  Методические рекомендации по углубленному изучению предметов ОГН в условиях МКШ;
  
• 
  М методические рекомендации по организации учебного процесса в приграничных МКШ;
  
• 
  Методические рекомендации по организации дистанционного обучения на базе опорных школ для МКШ;
  
• 
  Методические рекомендации по повышению ИКТ- компетенции педагогов МКШ.
  

Задача опорных школ (ресурсных центров) – создание равного доступа к качественному образованию обучающихся МКШ, реализация предпрофильного и профильного обучения с колледжами, предприятиями, развитие инновационной деятельности обучающихся МКШ, расширение охвата дополнительным образованием сельских школ для их выхода на новый качественный уровень. Создание образовательной сети (объединение образовательных ресурсов) позволяет обучающимся МКШ при необходимости воспользоваться образовательными услугами опорных школ или организаций дополнительного образования, что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей.

Создание доступа к полноценному образованию обучающихся МКШ через дистанционное обучение осуществляется согласно п.16 и п.18 Типовых правил, где указывается, что в межсессионный период учебно-познавательная деятельность обучающихся проходит в МКШ с дистанционной поддержкой педагогов-предметников опорной школы (ресурсного центра). Определена также роль региональных центров развития МКШ, которые осуществляют координацию работы по разработке рабочих учебных планов, составлению индивидуальных программ обучения, определению содержания дистанционных форм обучения, разработке спецкурсов с учётом профильной направленности. Внедрение и использование дистанционного обучения в образовательном процессе осуществляется согласно Правилам организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 20 марта 2015 года №137, и в рамках локальных нормативных актов – внутри организации образования, а также региональными нормативными актами. Пути решения, форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) индивидуальны для опорных школ (ресурсных центров) в соответствии с пп. 16 и 18 Типовых правил.

Организация дистанционного обучения в опорных школах для МКШ требует обеспеченности базовой школы необходимыми ресурсами и создания условий в магнитных малокомплектных школах для проведения уроков в режиме реального времени и в свободном временном пространстве. Одним из главных условий в организации образовательной среды является критерий ее доступности для каждого обучающегося. Следующую схему, которая позволяет целостно увидеть возможности школы, можно взять за основу организации дистанционного обучения в опорной школе для МКШ.

Все необходимые материалы размещаются на сайте организации образования. При организации дистанционного обучения сетевое взаимодействие организаций образования представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня согласно ГОСО.

Проведение курсов с использованием дистанционных образовательных технологий в качестве средства реализации предпрофильного обучения для обучающихся МКШ, прежде всего, в форме индивидуальных учебных планов, осуществляется за счет вариативных часов базисного учебного плана, учитывающих не только очные, но дистанционные онлайн занятия в межсессионный период. Это требует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет организациям образования формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии обучающихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

Цели обучения разработанных специальных курсов учителями опорных школ или других различных программ предпрофильных курсов должны быть направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого обучающегося и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Образовательная сеть строится по варианту интеграций нескольких магнитных школ вокруг одной, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ будет выполнять роль базовой опорной школы (ресурсного центра). В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной подготовки реализует базовая школа.

Подробную инструкцию можно посмотреть в методических рекомендациях для учителей МКШ и опорных школ по организации дистанционного обучения на базе опорной школы (ресурсного центра), которая доступна на сайте Академии.

Если функционирующие опорные школы (ресурсные центры) с закрепленными за ним магнитными малокомплектными школами охватывают сессионным обучением 8 классы, которые обучаются по обновленной учебной программе, то во время сессионного обучения должны учитываться периоды проведения суммативного оценивания за раздел и за четверть. Согласно единому учебному плану обучение в классах опорной и магнитных школ проходит синхронно. Следовательно, обучающиеся во время сессии продолжают обучение в соответствии с единой учебной программой. Поэтому в случае, если по краткосрочному учебному плану суммативная работа выпадает на время сессии, то обучающиеся могут сдавать в опорной школе. Эти оценки переносятся в классный журнал магнитной школы. Если можно не ориентироваться на разные обстоятельства, влияющие на своевременный выезд обучающихся в опорную школу (средства, транспорт, карантин и т.д), то в начале учебного года можно согласованно определить сроки десятидневного сессионного периода с учетом проведения суммативных работ. Например, выезд обучающихся на сессию можно запланировать после проведения первого суммативного оценивания.

Если проведение суммативной работы планируется на послесессионный период, тогда учителя опорных школ могут написать свои рецензии (комментарии) по работам обучающихся магнитных школ, которые учитель МКШ может использовать при составлении заданий суммативных работ, а также в ходе подготовки обучающихся к суммативному оцениванию.

Чтобы упростить проведение формативных и суммативных работ, учителя опорной и магнитных школ могут разработать задания формативного и суммативного оценивания совместно. Эту работу можно сделать на заседаниях методического совета школы (предметного цикла) через сетевое взаимодействие, т.к. к профессиональному сетевому сообществу педагогов, созданному на базе сервера опорной школы, подключены все его магнитные МКШ.

Образовательная организация самостоятельно выбирает программные ресурсы, обеспечивающие организацию дистанционного обучения. К ним могут относиться сайт организации образования, обеспечивающий все этапы дистанционного обучения (наличие учебного материала, возможность оценивания домашних заданий, тестирование, возможность организации удаленного общения педагога с обучающимися, возможность контроля учебного процесса, ведение электронного журнала и т.д.), сайт учителя (с теми же требованиями), использование систем дистанционного обучения сторонних организаций, установка системы дистанционного обучения на сервер организации образования.

В качестве опорных параметров можно использовать режимы взаимодействия «онлайн» или «оффлайн». Для режима «оффлайн» можно выделить следующие режимы предоставления информации: «постоянное», «по запросу». Для режима «онлайн» рекомендуются следующие режимы общения: «индивидуальный», «равноправная группа» или «управляемая группа». В результате можно выделить 6 групп:

1) «оффлайн» по запросу – почта, форумы, чаты типа Jabber;

2) «оффлайн» постоянное – сайты, e-leaning системы обучения типа Moodle;

3) «онлайн» индивидуальный – IP-телефония, видеомесенджеры типа Skype;

4) «онлайн» равноправная группа – системы видеоконференций;

5) «онлайн» управляемая группа – системы для проведения вебинаров;

6) «онлайн» комбинированный – системы дистанционного присутствия.

Инновационный планшет для образования «Bilim Book» также является одним из своевременных решений для обучающихся малокомплектных сельских школ, который в проектном режиме проходил апробацию в трех малокомплектных школах республики. Проект «Bilim Book» преследует несколько целей:

1) внедрение персональных обучающих устройств в МКШ;

2) создание условий для персонализации образования в МКШ;

3) форсирование внедрения ИКТ в МКШ независимо от Интернета;

4) содействие повышению качества обучения в МКШ через частичное применение моделей технологии смешанного обучения.

Обучающие планшеты успешно применяются в школьном образовании многих стран. Проект «Bilim Book» – один из совместных республиканских проектов, реализуемых компанией Bilim Media Group для сельских малокомплектных школ.

Старшеклассники МКШ на базе опорной школы (РЦ) объединяются в классы по двум направлениям, согласно желанию учащихся 10-11 классов. Изучение прикладных предметов имеет практический характер и проводится за счет часов, отведенных на школьный компонент. Это снимает еще одну проблему, когда в условиях МКШ из-за отсутствия параллелей у детей нет возможности выбора профильного направления. Не закрепленные за опорными школами МКШ в большинстве случаев для профильного обучения выбирают предметы ЕМН. В таком случае для обучающихся, выбравших в качестве профильного обучения предметы ОГН, требуется организация дополнительной работы. Рекомендуется сделать выбор из числа следующих возможных вариантов организации учебной деятельности в условиях МКШ:

– факультативные занятия;

– организация кружковой работы по предметам ОГН;

– организация самообучения обучающегося с периодическим консультативным сопровождением педагога;

– интегрированные уроки;

– курсы по выбору (элективные);

– дистанционное обучение (установить взаимодействие с опорными школами);

– индивидуальные занятия;

– практикумы.

Мониторинговое исследование по выявлению текущего состояния уровня организации и преподавания предметов ЕМН и ОГН в МКШ показало низкие результаты участия обучающихся на ежегодных предметных олимпиадах и проектных работах школьников на уровне республики. Поэтому возникает необходимость очень серьезного подхода к выявлению способностей и интересов детей для дальнейшего планирования более дифференцированного и индивидуализированного обучения, направленного на углубление их знаний. Необходимо исходить из того, что малая наполняемость классов МКШ является преимуществом, а не недостатком при организации результативной учебной деятельности.

В условиях МКШ можно успешно применять концентрическую структуру содержания, предполагающую возвращение к изучаемым знаниям через исследовательские темы при углубленном изучении предметов ЕМН. Маленькая наполняемость классов МКШ позволяет полностью охватывать обучающихся и сделать организацию такого метода работы вполне управляемой.

В качестве примера рассмотрим один из вариантов реализации такого подхода на уроках физики. По предлагаемой форме работы разрабатывается целая комплексная программа для системной работы по углубленному изучению школьного курса физики.

Она состоит из следующих этапов, которые являются ключевыми рычагами дальнейшей совместной системной деятельности обучающегося и учителя:

– каждый обучающийся данного класса выбирает тему исследования из предложенных учителем тем/предлагает свои темы;

– вместе с учителем по алгоритму составляет план работы по изучению выбранных им тем или при необходимости индивидуально, что не- затруднительно в условиях МКШ при малочисленности контингента обучающихся;

– наблюдает за деятельностью обучающихся, направляет и корректирует исследовательскую деятельность обучающихся класса;

– учитель знакомит обучающихся с тематикой программного учебного материала на ближайшее время (можно по среднесрочному плану, обычно составляется по четвертям);

– учитель включает в краткосрочный план возвращение к изучаемому материалу с позиции исследования обучающегося, которую на уроке излагает он сам, содержание материала постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями;

– на первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей обучающихся углубляются и расширяются;

– в конце учебного года учитель подводит итоги: исследуется уровень усвоения углубленного программного материала и успехи исследовательской деятельности обучающихся, даются рекомендации по дальнейшему углублению изучаемых тем, намечаются цели обучения на будущее.

Темы следует предлагать с учетом возрастных особенностей обучающихся и возможностями проведения исследовании на уровне ученика в условиях сельской местности. Таким образом, в процесс углубленного изучения предмета можно очень удачно привлечь и проектную деятельность обучающихся, при этом дети будут читать много дополнительной литературы, использовать информацию сетевых ресурсов и др.