Методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год

Перед общеобразовательной системой Республики Казахстан стоит задача воспитания социально активных членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и патриотизма, обладающих чувством гражданской и правовой ответственности, духовности и культуры, успешно работающих в условиях инновационной экономики.

Для обеспечения эффективности воспитательного процесса в республике реализуются Концептуальные основы воспитания, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 апреля 2015 года № 227.

Особенности воспитательной работы в общеобразовательных школах республики в 2018-2019 учебном году требуют реализации концептуальных подходов к духовному обновлению общества, содержащимся в статье Главы государства Н.А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания».

Лидер Нации в своей программной статье подчеркивает: «Я убежден: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию – она выступит их сердцевиной».

Внедрение идеи модернизации общенационального общественного сознания в школьное содержание должно происходить через обновление содержания учебных предметов, а также исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы.

В главу 3 «Система целей обучения» учебных программ по всем предметам в рамках обновления содержания образования включены ценности «Рухани жаңғыру». Этими ценностями являются: модернизация общественного сознания и сохранение национальной идентичности, казахстанский патриотизм; конкурентоспособность и прагматизм, толерантность и открытость сознания граждан, культ знаний.

Главная общенациональная цель – создание Единой Нации сильных и ответственных людей.

В программном документе Президент РК Н.А. Назарбаев выделил несколько направлений модернизации сознания как общества в целом, так и каждого казахстанца.

1. 
   Конкурентоспособность – способность нации предложить что-либо выигрышное по цене и качеству на региональных и глобальных рынках. И это не только материальный продукт, но и знания, услуги, интеллектуальные продукты, наконец, качество трудового ресурса.
   

1. 
   Прагматизм – умение жить рационально, с акцентом на достижение реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех – это и есть прагматизм в поведении.
   

1. 
   Сохранение национальной идентичности – сохранение национальной культуры и отказ от тех элементов прошлого, которые не дают развиваться нации.
   

1. 
   Культ знания. Каждый казахстанец должен понимать, что образование – самый фундаментальный фактор успеха в будущем. В системе приоритетов молодежи образование должно стоять первым номером.
   

1. 
   Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
   
2. 
   Открытость сознания – понимание того, что творится в большом мире, вокруг твоей страны, готовность к переменам, которые несет новый технологический уклад,  способность перенимать чужой опыт, учиться у других.
   

Повышение качества знаний, о котором говорится в статье Президента страны, – в рассмотрении вопроса модернизации учебного процесса по гуманитарным дисциплинам в средних общеобразовательных школах.

Патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу, городу, региону, с любви к малой родине. Особое отношение к родной земле, ее культуре, обычаям, традициям – это важнейшая черта патриотизма.

Лучшая форма патриотизма – изучение истории родного края. В помощь учителям предлагаются следующие методические рекомендации, размещенные на сайте Национальной академии образования им. И. Алтынсарина:

1. 
   Методические рекомендации по совершенствованию краеведческой работы в общеобразовательных организациях в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру», 2017 год.
   
2. 
   Методические рекомендации по ведению предмета «Өлкетану»: основа культурно-генетического кода» (уроки краеведения в учреждениях культуры) (5-7 классы), 2018 год.
   

В указанном аспекте рекомендуется использовать методические рекомендации «Ұлттық қазына»: «живые» уроки в музеях», разработанные НАО им. И. Алтынсарина в помощь учителям для организации «живого» урока в музеях на основе новой парадигмы образования, а также методические рекомендации «Модели организации построения системы воспитательной работы по проекту «Духовные святыни Казахстана – Сакральная география Казахстана».

 Главой государства предложен проект «Современная казахстанская культура в глобальном мире». Речь идет о том, чтобы мир узнал Казахстан не только по ресурсам нефти и крупным внешнеполитическим инициативам, но и по нашим культурным достижениям. Впервые за тысячелетнюю историю наша культура зазвучит на всех континентах и на всех главных языках мира. В помощь учителю разработаны «Методические рекомендации по воспитанию подрастающего поколения на основе духовно-ценностных ориентиров Программы «Рухани жаңғыру».

В целях улучшения качества человеческого капитала в первую очередь должна измениться роль системы образования, в которой немаловажную роль Президент отводит профессиональному образованию, воспитанию патриотизма молодежи и модернизации сознания педагогов. Реализации указанных направлений будут способствовать методические рекомендации НАО им.И.Алтынсарина «Учитель – агент перемен. Модернизация сознания педагогов» и «Саналы азамат»: индивидуальный маршрут образовательно-профессионального развития обучающегося».

При изучении статьи Президента Республики Казахстан

Н.А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» в общеобразовательных организациях образования необходимо учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся, обращать внимание на развитие личности и с точки зрения ее духовной культуры, социального и критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию, и с точки зрения практической деятельности в социальных ролях. При проведении классного часа, других воспитательных мероприятий рекомендуется продуктивно применять новые технологии и активные формы воспитания. В качестве ресурсов следует использовать примеры из отечественной литературы, кинематографа, публицистики, поэзии, собственные сочинения обучающихся о своей жизненной позиции.

В формировании личности современного юного казахстанца значительную роль играет их творческое самовыражение в различных направлениях: социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом, спортивно-оздоровительном. Вовлечение детей в творческие виды деятельности неразрывно связано как с образовательным процессом в школе, так и с внеклассной деятельностью обучающихся. Здесь необходимо рационально использовать возможности дополнительного образования: факультативных занятий, кружков, секций, культурно-массовых, спортивных мероприятий, в том числе в шестой школьный день. Педагогический потенциал экскурсий, туристско-краеведческих экспедиций в рамках реализации воспитательного процесса в соответствии с концептуальными подходами к духовному обновлению общества содействует самореализации личности, выступает средством формирования гражданина, патриота, расширяет культурное и познавательное пространство ребенка.

Немаловажную роль в формировании нравственных ориентиров, гражданственности, патриотизма, национального самосознания, лидерских качеств, в продвижении собственных инициатив, возможности самореализации современной молодежи играет детско-юношеское движение Казахстана. 11 февраля 2011 года президент РК Н.А.Назарбаев отметил необходимость объединения юных граждан Казахстана путем создания единого движения «Жас Ұлан», а также создания новой системы детских организаций «Жас Қыран».

Приоритетными задачами единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан» являются: интеграция общественных объединений и организаций образования в единое воспитательное пространство детского общественного движения Казахстана, создание и поддержка системы мониторинга проблем воспитания и оценки эффективности воспитательной работы, организация подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации уставных целей и задач детско-юношеской организации, внедрение методических инноваций в воспитательную работу.

Структура единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан» состоит из двух уровней согласно возрастному принципу. Так, школьники 1-4 классов (6-10 лет) относятся к «Жас Қыран», а школьники 5-10 классов (11-16 лет) – к «Жас Ұлан».

Кроме организации «Жас Ұлан», существуют и другие организации, которые имеют общие цели и задачи. Среди них – Республиканский Союз «Жулдыз», организация «Скауты Великой Степи» (СВС), детско-юношеская организация «Академия юных патриотов-казахстанцев».

Анализ этапов становления и развития детско-юношеского движения в Казахстане проведен НАО им. И. Алтынсарина в методических рекомендациях «Детско-юношеское движение в Казахстане: опыт, инициативы, социализация» («Жас Ұлан», «Скауты Великой Степи», Академия юных патриотов и др.)».

В активизации работы организации «Жас Ұлан» ведущая роль отводится школьному вожатому. Он должен также обеспечить взаимодействие детской общественной организации с ученическим самоуправлением в школе.

С целью интеграции рекомендуется использовать проектный подход; больше ориентироваться на социально-полезную деятельность, где формируются практические навыки детей, необходимые для успешной социализации в обществе; применять крупные формы мероприятий – фестивали, коллективные творческие дела, акции и др.

Содержание воспитания в современной казахстанской школе предполагает важность обеспечения полноты охвата всех категорий учащейся молодежи в целях формирования высокой социальной и гражданской ответственности. Необходимым условием эффективности такой работы является ее системность, непрерывность и последовательность. Она должна осуществляться всеми участниками образовательного процесса (обучающиеся, администрация школы, учителя, родители) в тесном сотрудничестве с государственными и общественными организациями.

Воспитание составляет основу профессиональной деятельности каждого педагога, определяя ее идеологию, стратегию и тактику. Профессионализм учителя как воспитателя основан на индивидуальном подходе к обучающемуся с учетом возраста, пола, субкультуры, личностных особенностей коммуникации и обучаемости. Процесс воспитания происходит как через содержание учебного предмета, так и через различные формы организации внеурочной деятельности.

Воспитательная роль учителя в свете современных тенденций в области образования повышается в силу необходимости не только донести до обучающегося необходимое количество знаний, но и стимулировать их получение, самостоятельное добывание и применение на практике. Педагог должен уметь сочетать учебный и воспитательный процессы, направленные на развитие активного, самостоятельного и творческого мышления.

Воспитательная активность учителя на уроках становится более значимой также в связи с внедрением ценностей в общеобразовательные учебные программы обновленного содержания образования. Личностные качества педагогов, профессионализм, умение взаимодействовать с обучающимися являются необходимым условием для обеспечения высокой эффективности учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим необходимо усиление воспитательной функции учителя-предметника путем создания условий для его всестороннего развития и творческого самовыражения. Современный педагог должен быть носителем нравственных ценностей общества.

Ключевая фигура воспитательного процесса – классный руководитель, который в педагогическом пространстве школы теснее всех связан с ребенком. Круг обязанностей классного руководителя широк, основной задачей выполнения которых является создание условий для максимального развития каждого ребенка. Это организация, контроль, анализ повседневной жизни коллектива и каждого его члена, взаимодействие с родителями и другими педагогами, организация мероприятий и личное участие в них. Эффективность работы классного руководителя заключается в систематичности своей деятельности и мастерстве при создании такого коллектива детей, который сам по себе обладает способностью воспитания каждого его члена.

Воспитание подрастающего поколения в современных условиях должно осуществляться в условиях тесного взаимодействия школы и семьи. Семья – это основа первичной социализации человека. Взаимодействие школы с родителями должно строиться на принципах взаимной заинтересованности в воспитании ребенка, доверия, уважения, терпения и поддержки друг друга. Сотрудничество педагогов с родителями предполагает определение воспитательных задач и программы развития ребенка, а также совместную реализацию этих задач. В силу различий в интеллектуальном и материальном уровне родителей, их позиции к воспитанию детей в семье и школе дифференцированный подход при выстраивании взаимоотношений с семьей должен стать основой деятельности учителей и классного руководителя. Для этого используются групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями: конференции по обмену опытом, тренинги, мастер-классы наиболее успешных родителей, дискуссии, вечера вопросов и ответов, встречи с учителями, психологами, администрацией школы, родительские собрания, а также организация мероприятий с вовлечением родителей и детей. Все это способствует повышению уровня родительской ответственности и компетентности в вопросах семейного воспитания. В качестве методической помощи для классных руководителей и учителей-предметников, специалистов социально-педагогической и психологической службы в организации занятий с родителями рекомендуются методические рекомендации, размещенные на сайте НАО им. И. Алтынсарина.

Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении – классе, клубе, кружке.

Правовое образование обучающихся является одним из основных факторов успешности их социализации в обществе. Оно направлено на освоение обучающимися основ правовой грамотности и правовой культуры, формирование гражданско-правовой ответственности, самостоятельности, инициативности, толерантности.

В результате учащийся должен овладеть основными морально-правовыми нормами: уважать мнение окружающих, соблюдать правила поведения в повседневной жизни, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, уважительно относиться к здоровью своему и окружающих.

Важнейшая задача правового воспитания – предупреждение совершения правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Оно должно включать диагностику с выявлением проблем в обучении и факторов риска, коррекционную, просветительскую работу, обеспечение занятости подростков в свободное от школы время.

Родители, несущие ответственность за соблюдение детьми гражданско-правовых норм, также должны быть охвачены работой по повышению их правовой культуры.

Особую категорию составляют родители «трудных» детей, которые, как правило, уклоняются от участия в воспитательных мероприятиях. Здесь важна как индивидуальная работа, так и организация совместных с родителями мероприятий, направленных на повышение статуса семьи, укрепление взаимоотношений между родителями и детьми, а также между семьей и школой.

Профилактика и своевременная коррекция деструктивных явлений в подростковой среде предполагает, прежде всего, тесную взаимосвязь школы и семьи, а также взаимодействие социально-психологической службы в составе социального педагога и школьного педагога- психолога с приглашенными специалистами медицинской сферы, правоохранительных органов.

Работа социальных педагогов и педагогов- психологов должна быть ориентирована на постоянный контроль и анализ факторов, влияющих на развитие асоциальности ребенка, усиленное внимание к группам риска, вовлечение таких детей в значимые для них виды деятельности для приобретения ими необходимого положительного социального опыта, создание безопасной образовательной среды.

Разработка и реализация программ по профилактике девиантного поведения призвана способствовать овладению «трудными детьми» навыками взаимодействия с социальным окружением: коммуникативными, навыками самоорганизации, управления конфликтами, решения проблем общепринятыми, законными методами и способами, моделями «здорового» образа жизни и т.д. Данные программы должны обладать дифференцированным подходом вплоть до составления индивидуальных траекторий для каждого подростка. Важно предусмотреть в рамках реализации программ охват родителей.

Помимо классных руководителей в реализации программ по профилактике девиантного поведения участвует школьный Совет по профилактике правонарушений.

В связи с необходимостью усиления данного направления работы в школе Совету по профилактике рекомендуется:

- оказывать социальную, психолого-педагогическую помощь;

- проводить мониторинг по выявлению «групп риска», «педагогически запущенных детей», причин неблагополучия;

- психолого-педагогическое консультирование.

Совету по профилактике правонарушений необходимо обратить внимание на факты проявления в раннем возрасте вредных привычек, беспризорности, бродяжничества, усиления жестокости.

Социально-психологической службе в школе рекомендуется опираться на профилактическую программу «Ближе друг к другу -дальше от вредных привычек», разработанную Министерством здравоохранения Республики Казахстан.

Еще более серьезная задача воспитательной системы «семья-школа» – решение проблемы суицида в подростковой среде. Среди факторов, влияющих на этот показатель, – недостаточность воспитания в семье и школе, массовый наплыв негативной информации в сети Интернет, множество задач и проблем, которые предъявляет молодежи современная эпоха глобализации и интенсификации. Особое место занимает стрессовая ситуация, которую испытывает учащийся при сдаче ЕНТ.

Необходимо своевременное выявление детей, склонных к суициду, и квалифицированная поддержка педагогов-психологов, родителей и всей школьной общественности с целью снятия у них эмоционального напряжения и предотвращения трагического исхода. Тесное взаимодействие семьи и школы должно быть направлено также на обеспечение контроля доступа детей к определенным сайтам в сети Интернет, пропагандирующих насилие, суициды.

Работа по профилактике суицидов требует системности и непрерывности. Она должна включать такие формы, как тренинги, диспуты, беседы, коррекционная работа, родительские собрания, выставки рисунков, конкурсы сочинений. Мероприятия, направленные на сплочение коллектива, улучшение его морального климата, укрепление дружбы среди сверстников, развитие взаимопомощи и взаимопонимания, пропаганду здорового образа жизни, будут способствовать решению проблемы подросткового суицида через подход «равный обучает равного».

Методические рекомендации по работе с детьми, пострадавшими от насилия, а также с детьми, склонными к девиантному поведению и суициду, размещены на сайте НАО им. И. Алтынсарина («Модель педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями (детей – оралманов; детей-мигрантов; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации»).

В организациях образования следует продолжить работу по реализации долгосрочных воспитательных проектов: «Туган елге тагзым», «Шанырак», апробированные в АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».

Организации образованяи страны перешли на пятидневное обучение. Перераспределение часов не должно повлиять на переодичность и качество проведения классных часов. Классные часы необходимо проводить, интегрируя с учебными программами, а также возможно проведение классных часов в субботу.

В контексте основных направлений «Өлкетану» (краеведение) рекомендуется использовать воспитательный потенциал школьных библиотек и школьных музеев. Одним из актуальных является проведение мероприятий на тему: «Кітап – білім бұлағы» (пропаганда чтения).

Библиотечным работникам организации образования необходимо активнее подключаться к проекту «100 книг», которые должен прочитать каждый, а также пропагандировать чтение среди родителей обучающихся.

В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2018 года № 32 и приложением к приказу «Перечень документов, рекомендуемых для ведения отдельными категориями педагогических работников организаций среднего образования» в воспитательной работе учитель, выполняющий функции классного руководителя оформляет и ведет следующую документацию:
- классный журнал;

- личное дело обучающихся ( в том числе, табель успеваемости обучающегося);

- план воспитательной работы (заполняется один раз в начале учебного года);

- протоколы родительских собраний;

- дневники обучающихся.

Заместитель директора по воспитательной работе согласно должностных обязанностей:

- общешкольный план работы на учебный год;

- рабочий учебный план;

- тарификация;

- расчет часов;

- табель учета рабочего времени;

- расписание занятий;

- протоколы итоговых экзаменов;

- протоколы общешкольных родительских собраний;

- журнал учета трудоустройства выпускников;

- «Книга учета выдачи похвальных листов и похвальных грамот, табели успеваемости обучающихся»;

- «журнал учета пропущенных и замаещенных уроков»;

- документы по учебно-методической работе;

- документы по внуртишкольному контролю;

- материалы по аттестации педагогов.

Задача учителя начальных классов – сформировать самостоятельность в учебной, творческой, художественной, трудовой, спортивной деятельности, воспитать целеустремлённого, трудолюбивого ученика, стремящегося к здоровому образу жизни, умеющего планировать свою деятельность и самостоятельно добывать знания, готового к обучению в основной школе.

Так как обучающиеся 4-х классов после завершения начальной школы в 5-ом классе будут обучаться по обновленной программе, особое внимание следует обратить на формирование функциональной грамотности, внедрение в образовательный процесс активных форм обучения: построение аргументов, организация общеклассной, групповой, парной работы, метод диалога, использование различных заданий в рамках одного урока, учить обучающихся писать эссе. В целях подготовки к переходу на обновленное содержание образования и обеспечения преемственности учителю можно использовать элементы критериального оценивания.

Очень важно добиться того, чтобы деятельность обучающихся на уроке преобладала над деятельностью учителя. В решении этой задачи поможет подготовка к уроку заданий для детей с повышенной мотивацией к обучению и для детей, имеющих трудности в обучении, привлечение дополнительных ресурсов обучения, разнообразие форм обучения и форм контроля и самоконтроля. Использование стратегии критического мышления позволяет включить каждого ученика в работу и тем самым повысить эффективность обучения.

Обращаем внимание на то, что основной учебный материал должен быть усвоен обучающимися на уроке.

Основная функция домашнего задания – закрепление знаний и умений. Для домашнего задания может предлагаться только тот материал, который освоен на учебных занятиях. С целью предупреждения перегрузки обучающихся учителю необходимо следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на уроке содержание, порядок и приемы его выполнения. Задания повышенного уровня сложности могут предлагаться для самостоятельного выполнения обучающимся по их желанию.

Содержание начального образования включает семь образовательных областей: «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык

Изучение учебного предмета направлено на воспитание и формирование разносторонне развитой коммуникативной личности, владеющей всеми видами речевой деятельности (аудирование (слушание) и говорение, чтение, письмо), готовой к творческому использованию полученных языковых знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис), лексики, морфемики в практической деятельности.

Обучение направлено на осознание языковых единиц и категорий, практической необходимости языковых единиц в речи, на повышение активности их усвоения.

Языковые знания отобраны для необходимого в практике коммуникативного общения, развивающего обучения, направлены на формирование творческого и логического мышления, самостоятельности, самоанализа результатов учебной деятельности.

Контроль  за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме контрольных письменных работ:

• 
  диктантов с грамматическими заданиями;
  
• 
  списываний;
  
• 
  сочинений;
  
• 
  изложений;
  
• 
  тестовых заданий.
  

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности:

• 
  текст диктанта читается учителем целиком;
  
• 
  последовательно диктуется каждое предложение;
  
• 
  обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца;
  
• 
  предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз;
  
• 
  после записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
  

В таблице 8 представлено количество итоговых контрольных диктантов по русскому языку по четвертям.

В таблице 9 представлен рекомендуемый объем текста диктанта.

• 
  оценка «5» – без ошибок;
  
• 
  оценка «4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий;
  
• 
  оценка «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий;
  
• 
  оценка «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
  

• 
  нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
  
• 
  неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
  
• 
  отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения);
  
• 
  наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
  
• 
  существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
  
• 
  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
  
• 
  употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
  

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущены 1 – 2 ошибки).

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущены 3 - 4 ошибки).

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
Организация и проведение изложений, сочинений.
С целью проверки умения обучающихся связно излагать мысли в письменной форме проводятся изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного урока. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 15 дней.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность

построения текста и его речевого оформления.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки за изложение и сочинение не выставляются. Неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении контрольного изложения в первом полугодии и итогового контрольного сочинения в конце года.

При проверке итоговых контрольных изложений и сочинений ставятся 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых обучающимися.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов: 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

– оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;

– оценка «4» ставится, если допущены 1 ошибка, 1 исправление;

– оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление;

– оценка «2» ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка тестов.

Обучающихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест, и выполнить их вместе с обучающимися.

Таблица 10 – Нормы оценки за тестовые задания

Основными видами итоговых контрольных работ обучающихся являются работы, к которым относятся: списывание текста, сочинение, изложение, словарные диктанты.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебной четверти, полугодия. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки обучающихся определяется графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один учебный день следует давать в классе одну письменную итоговую контрольную работу.

Распределение контрольных работ должно быть равномерное. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо не допускать скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день после праздника, в понедельник.

Для контрольных работ по русскому языку необходимо выделять специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в классе.

По теме раздела, еще не пройденной до конца, может проводиться самостоятельная работа, длительность которой не может превышать 10-15 минут.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ обучающихся применяются следующие нормы:

Ниже представлены рекомендуемые нормы оценок по списыванию текста.

Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления;

«3» – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки;

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.
Литературное чтение

Особенностью учебного предмета является направленность на развитие у обучающихся способности воспринимать литературно - художественные произведения, ориентированные на формирование полноценных технических навыков чтения, на формирование функциональной грамотности обучающегося через его читательскую деятельность.

Для организации итоговой проверки и оценки результатов обучения рекомендуется использовать задания разных видов:

• 
  комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  
• 
  литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
  
• 
  тексты для фронтальной и индивидуальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного (формирование функциональной грамотности);
  
• 
  диагностические задания и тесты по изученному произведению, теме, разделу для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
  

Оценка «5» ставится ученику, если он читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию; полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного; самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое); знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он читает текст бегло, сознательно, использует логические ударения и паузы; делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно); самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, допускает отдельные речевые ошибки, но устраняет их самостоятельно; читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он читает осознанно, монотонно; читает недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок; передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов, слабо понимает прочитанное; не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2-е полугодие); пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок; не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

На праздничные и каникулярные дни в качестве домашнего задания можно задавать чтение художественной, дополнительной литературы для общего развития.

Итоговые проверки навыков чтения проводятся три раза в год: входной контроль, в конце I и II полугодий.

Таблица 13 – Норма техники чтения слов в минуту

Таблица 14 – Норма оценки техники чтения по полугодиям