Лекция 2. Психолого-педагогические особенности организации и проведения внеклассной работы по географии

Наука, изучающая психологические особенности и возможности человека «в возрасте от младенческого до старости»– называется возрастной психологией [18]. Для целей изучаемой дисциплины наибольший интерес представляет возраст от 7 до 18 лет, а учитывая, что географию, как школьный предмет, начинают изучать только в 6 классе, то с 13 до 18 лет. Таким образом, мы встречаемся с подростками (от 11 - 12 до 14 - 15 лет), а провожаем юношей и девушек (от 14 - 15 до 18 лет). Психология говорит о том, что в данный период времени дети совершают переход от наглядно-образного этапа мышления на основе «сенсорного анализа ситуации», к «вербальному, операционному мышлению» [6].

Подростковый возраст обычно характеризуется как переходный, переломный, критический, но чаще всего как возраст полового созревания. Многие авторы говорят об историческом выделении этого возраста. Если в XIX веке контроль родителей за развитием детей продолжался до брака, то в настоящее время в различных странах этот период жизни охватывает от 11 до 20 лет. Российским подросткам, писал еще в 30-х одах прошлого века П.П.Блонский, - еще предстоит «завоевать подростковый период» [18, с. 338].

В нашей стране произошли крупные изменения в социально-экономической сфере жизни людей, которые, несомненно, оказали заметное влияние на развивающуюся личность. Меняется не только направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Кроме того, для подросткового возраста становится характерным господство детского сообщества над взрослым [18]. Именно в этот период осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Ролевая структура личности приобретает ряд взрослых качеств. В школьном коллективе отношения детей строятся на кодексе товарищества, стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. Формируется самосознание.

Однако возраст еще не позволяет занять более самостоятельную, взрослую позицию в жизни. Такое противоречие заметно влияет на мотивации, которые тесно связаны с нравственным развитием школьника. Усвоение нравственных основ, их закрепление происходит при совершении реальных поступков в значительных для ребенка ситуациях. При этом подросток больше обращает внимание на частное содержание своих действий, но еще не всегда осознает их общественный, нравственный смысл [18].

В старшем школьном возрасте развитие личности происходит в рамках общественно полезной деятельности, в том числе и в учении, но носит более выраженный характер профессионального самоопределения школьника [1]. При этом ошибки в выборе неизбежны и часто воспринимается как личная катастрофа. Но характер любого труда всегда будет требовать от человека способности выполнять любую работу, преодолевать объективно возникающие трудности, подчинять свои желания интересам дела. Определенная информация о целостности жизни должна быть персонифицирована с переживаниями конкретного ученика. Поэтому так необходим старшеклассникам жизненный успех, признание другими, личное достижение ставшее известным его окружению. Не менее важно воспитание критического отношения к себе, которое Л.Н.Толстой считал одной из основ нравственности [22, с. 534].

Важно, чтобы старшие школьники развивали способности отделять мир реальный от мира воображаемого – фантомного. Сегодня это становится важным моментом в связи с созданием множества виртуальных миров.

В старшем школьном возрасте может произойти чрезмерное развитие чувства технологического характера культуры, т.е. сведения ценностей человека только к трудовым, профессиональным качествам [22]. У нас этот момент подтверждает тенденция, когда дети среди главных ценностей жизни начинают выделять деньги и уровень богатства человека.

По типу мышления учащихся возраста, который так интересен нам, можно достаточно условно разделить на две группы. В первой будут находиться учащиеся, обладающие абстрактно-логическим типом мышления. Они легче рассуждают, нежели действуют. Им проще объяснить, как решить какую либо задачу, чем решить ее. Особенность мышления такого «аналитика» в стремлении ухватить суть процесса или явления, а не его фактическую сторону. Такие ученики могут подготовить хорошее сообщение, доклад, выступление на различного рода конференциях, встречах.

Вторая группа детей будет обладать более выраженным наглядно-образным типом мышления. В этом случае делается упор на представление, «картинку». Такие школьники найдут себя в изготовлении наглядных пособий, оформлении газет, географических уголков, музеев, оформлении разнообразных стендовых материалов с географической тематикой и т.п.

Осуществление тех или иных занятий с детьми от взрослого человека «требуют осознания его собственной готовности и возможности быть терпимым и проявлять стремление к кооперативности» [22]. Психологические особенности возраста должны учитываться при распределении заданий и обязанностей. В любом возрасте остается еще достаточно большое число детей безразличных, скучающих, для которых обычные («стандартные») формы внеклассной работы неинтересны по сравнению с «подлинной» жизнью. Именно поэтому учителю необходимо тщательно продумывать формы и методы внеклассной работы, более тактично подавать их учащимся различного возраста, заинтересовывать их в конечном результате. Развитие интеллекта тесно связано с развитие творческих способностей. Стимулируя во внеклассной работе интерес к географии, мы закладываем основы развития всесторонне развитой, творческой личности, так как появляется возможности учета индивидуальных особенностей и интересов школьников.