Байланысты: Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 232 необходимо сделать, чтобы изображение получилось правильное, отвечало законам
перспективы?» Ученик отвечает: «Надо определить линию горизонта (уровень
зрения), точки схода и использовать их при построении. А потом показать объем с
помощью светотени».
Таким образом, учитель помогает школьнику активно работать,
анализировать форму натуры и сознательно строить ее изображение на плоскости.
Другой пример. На уроке дети составляют узор в квадрате. Многие хорошо
справились с заданием. Учитель направляет их дальнейшую активную работу. Он
дает следующее задание: составить узор для квадратной коробки. Дети начинают
самостоятельно работать. При этом они используют домашние зарисовки,
составляют целый ряд эскизов, ищут наиболее удачное композиционное и цветовое
решение. Работа идет с большим увлечением.
На уроках художественного труда целесообразно в каждом классе работу
начинать с обработки бумаги, затем ткани и др.
Особое внимание должно быть уделено принципу систематичности и
последовательности при обучении основам живописи и композиции.
В практике принцип систематичности и последовательности по этим
дисциплинам соблюдается формально: по живописи – в порядке перечисления и
усложнения натюрмортных постановок, композиции – в порядке усложнения
тематики, художественному труду – в порядке усложнения формы. Усложнения
научно-теоретического
материала
должно
быть
систематичным
и
последовательным.
Строя систему изложения учебного материала, педагог не только разбивает
теоретический курс по классам, исходя из учебной программы, но и продумывает
методику изложения этого материала. Одни и те же законы (цветоведения,
композиции) требуют разного по объему и содержанию изложения. Например, об
основах композиции приходится говорить и в начальных классах, и в средних –
говорить, по сути дела, об одном и том же, но в начальных классах в более простой
форме, чем в пятых-шестых. Эта неизбежная повторяемость учебного материала
иногда приводит к тому, что учитель начинает нарушать систему
последовательного усложнения научно-теоретического материала. Чтобы избежать
этого, педагогу следует наметить для себя, что нового он будет давать детям в
каждом классе. Внутри каждой темы должна быть заложена своя
последовательность, например в теме «Работа с бумагой и картоном» обработка
бумаги осваивается в следующей последовательности: сгибание, сгибание и
резание, склеивание, комплексные работы.
Объяснение материала на уроках художественного труда должно
осуществляться от простого к сложному, от известного к неизвестному, от
трудовых действий к приемам, от приемов к операциям, от операций к
комплексным операциям.
Методы обучения художественному труду имеют специфические черты,
обусловленные познавательной деятельностью младших школьников:
-
характером технических процессов и трудовых операций;
-
развитием политехнического мышления, технических способностей;