Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»


«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК»



Pdf көрінісі
бет261/324
Дата07.02.2022
өлшемі4,21 Mb.
#92818
түріМетодическое пособие
1   ...   257   258   259   260   261   262   263   264   ...   324
Байланысты:
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 
231 
продемонстрировать это так, чтобы ученик двигался вперед, верил в свои силы, а 
не был подавлен учителем. 
Наглядный показ приемов работы, способов передачи объема предметов в 
рисунке, живописи, поделке должен быть доступен ученику, а для этого 
преподавателю надо хорошо знать возрастные особенности детей, их возможности. 
На занятиях художественного труда, где в основном идет практическая 
работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении 
невозможно. Поэтому учителю надо постоянно приучать учащихся к 
самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми 
различными методами. Например, многие учителя на уроках тематического 
рисования (иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся, 
читают отрывки из сказок, включают магнитофонные записи с фрагментами 
музыкальных произведений. При этом педагог обращает внимание детей на то, как 
мастера искусств – поэты, музыканты, живописцы – своими средствами решали 
подобные темы. 
Эффективное использование на уроках художественного труда 
декоративного и тематического рисования живых фрагментов природы – листьев и 
веток растений; скомпонованные фрагменты природы в виде гербариев, но 
подобранные в определенной цветовой гамме. 
Такие художественно скомпонованные гербарии помогают развить у 
школьников чувство колорита, цветовой гармонии. В начале эти занятия 
связываются с несложными заданиями по декоративному рисованию (составление 
узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических 
картин, рисовании с натуры. 
В практике наблюдаем, что учащиеся плохо усваивают учебный материал, 
если они пассивно воспринимали объяснения учителя, а активно включиться в 
работу не успели. Так, если при изучении конструктивного строения формы 
предмета дети внимательно слушали объяснение педагога, рассматривали модель и 
натуру, но практически закрепить эти знания не пытались, этот учебный материал 
будет усвоен слабо. При активной же работе усвоение материала значительно 
улучшится. Отсюда возникает требование к учителю: направить активность 
учащихся, дать им возможность самим решить поставленные задачи. 
Учитель вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением 
сделать новое решение композиции рисунка и др. Например, ученик приступил к 
построению изображения куба, но пассивно срисовывает его и дает искаженный 
перспективный вид формы, а как исправить изображение, не знает. Учитель, 
ничего не показывая, задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы он сам догадался, 
как надо вести построение изображения: «Что находится рядом с гипсовым 
кубом?» Ученик смотрит на натуру, видит рядом проволочную модель куба и 
правильно отвечает: «Что необходимо понять, прежде чем начать рисовать?» 
Ученик вспоминает предварительные объяснения учителя и отвечает: «Надо 
понять строение куба, чтобы правильно наметить основу его формы, представить, 
как располагаются все поверхности куба в пространстве, а потом изобразить куб 
«прозрачным», наметить его видимые и невидимые стороны». – «Так. А что 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   257   258   259   260   261   262   263   264   ...   324




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет