Предметом данной работы является коммуникативный подход к обучению  грамматическим явлениям английского языка.  Целью

- 5 - 
I ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ 
ГРАММАТИКИ 
1.1. Понятие «коммуникативная грамматика» и ее отличительные особенности 
 
Методика обучения иностранным языкам как наука, базирующаяся на 
современных данных языкознания, психологии и теории обучения, находится ещё в 
периоде активной разработки, особенно в связи с тем, что сейчас используется 
больше технических средств обучения, которые приближают нас к реальной 
обстановке языкового общения. 
Обучение - процесс приобретения с помощью школьных программ, педагогов 
и воспитателей относительно несложных навыков (речевых, счетных, трудовых и 
т.п.) и элементарных сведений, дающих возможность адаптироваться к 
повседневным обстоятельствам жизни. [1] 
Методика
 
- совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов 
целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического 
выполнения чего-либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения 
или верификации знаний об изучаемом объекте. [2] 
Коммуникативной грамматика - это описание языка, которое раскрывает 
правила функционирования единиц языка в речи в зависимости от содержания 
высказывания. В практическом курсе английского языка рассматриваются разделы 
коммуникативной 
грамматики, 
например: 
«Выражение 
пространственных 
отношений», «Выражение временных отношений», «Выражение отношений 
обусловленности», «Выражение модальных отношений» и другие проблемы 
коммуникативной грамматики. [3] 
Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под 
влияние эволюции теории лингвистики, воздействием учёта практических 
результатов обучения иностранному языку, учёта государственной политики в 
области образования и пр. 

- 6 - 
По сей день, наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при 
обучении иностранному языку. Многие европейские педагоги отмечают, что 
образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу 
того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, 
согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости 
изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. 
Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей 
стране, проявились и в 60–70-е годы после появления теории генеративной 
грамматики Н. Хомского, некритически переносимой в методику иностранного 
языка. И в последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному 
сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению 
количества ошибок в речи учащихся [4]. 
Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от 
какой-либо грамматики, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном 
процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения 
языком [5]. 
Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. 
Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство 
чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) 
считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить 
владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по 
филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. 
Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, 
построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как 
самоцель. 
В последующий период, особенно начиная с XIX века, понятие «грамматика» 
наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По 
определению лингвистов грамматика стала обозначать: 
a) грамматический строй языка; 

- 7 - 
b) раздел языкознания, изучающий такой строй; 
c) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, 
предложения (иногда тексты); 
d) учебник, содержащий описание правил. 
Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно 
часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, 
такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы 
лексикологии, фразеологии, стилистики, или разделы «Семантика», «Прагматика» и 
др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В 
текущем столетии учебники грамматики иностранного языка стали образовывать 
свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные 
цели: грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения, 
грамматики для многих типов учебных заведений, грамматики для людей с разным 
лингвистическим 
опытом 
или 
имеющих 
разные 
профессии, 
особые 
коммуникативные грамматики и пр. [6]. 
Грамматика в то же время на протяжении многих лет считалась и считается 
наиболее сложным аспектом в обучении ИЯ. Усвоение грамматики вызывает много 
трудностей, которые усугубляются грамматическими правилами и бесконечным 
числом исключений. Усиливается тенденция негативного отношения учащихся к 
грамматике, что сказывается отрицательно на их коммуникативной компетенции. 
Кроме того, наиболее трудным этапом в формировании грамматического навыка 
является этап его применения в речевой деятельности.
Одним из выходов при сложившейся ситуации рассматривается включение 
коммуникативной грамматики в процесс обучения английскому языку в школе. 
Существуют разные точки зрения о роли коммуникативной грамматики. Одни 
методисты считают, что она представляет собой «низший» вариант грамматической 
нормы, что оказывает пагубное воздействие на языковое воспитание, в то время как 
другие признают необходимость обучать коммуникативной грамматике, которая 
сделает речь учащихся более естественной. Даже если КГ и включена в процесс 

- 8 - 
обучения ИЯ, то возникает проблема разработки подхода к ее обучению, который 
помог бы сократить этап применения грамматики в речевой деятельности по 
времени и сделать его более эффективным.
В результате анализа основных теоретических моделей компонентного 
состава коммуникативной компетенции можно заключить, что грамматическая 
сторона речи является одним из важнейших компонентов лингвистической 
компетенции, которая влияет на формирование и развитие всех других 
компетенций. [7] 
Обучение коммуникативной грамматике - один из самых важнейших аспектов 
обучения иностранному языку, так как праведная коммуникация не может 
происходить при отсутствии грамматики. Нет сомнения, что знание грамматических 
правил необходимо для успешного владения языком. Но неизменный вопрос 
последних лет - должны ли мы обучать правилам в упражнениях? Не лучше ли 
учащимся интуитивно осваивать грамматику в процессе коммуникативной 
деятельности, вместо того чтобы изучать ее через специальные упражнения, 
направленные на усвоение того или иного правила? Обучение грамматике как 
практической дисциплине не мыслится в настоящее время без учета 
коммуникативного аспекта, т.е. закономерностей употребления изучаемых 
грамматических явлений в ситуации вербального общения. При этом 
коммуникативный подход к исследованию грамматических явлений, а также и к их 
обучению в современной науке понимается по-разному. Традиционно 
коммуникативность в методике обучения языку, в том числе и его грамматическому 
аспекту, понимается как решение различных коммуникативных задач. В новых 
методических исследованиях подчеркивается необходимость коммуникативного и 
когнитивного аспектов при обучении грамматике. При этом под когнитивным 
аспектом в одной из работ понимается процесс формирования умственных связей, а 
под коммуникативным - формирование речевых грамматических навыков и умений. 
[8] 

- 9 - 
Коммуникативность служит, для того чтобы, обучение общению происходило 
в условиях общения, т.е. в адекватных условиях. Рассмотрим эти условия:
- Первое – это учет индивидуальности каждого учащегося. Ведь каждый 
человек отличается от другого, своими природными способностями, умением 
осуществлять учебную и речевую деятельность, а так же своими характеристиками 
как личности: личным опытом, контекстом деятельности (у каждого из учащихся 
свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его 
взаимоотношений между людьми), набором определенных чувств и эмоций (у 
одного есть чувство гордости за свой город, у другого – нет), своими интересами, 
своим статусом (положением) в коллективе (классе).
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих характеристик 
учащихся, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана 
коммуникативная 
мотивация, 
обеспеченна 
целенаправленность 
говорения, 
сформированы взаимоотношения и т.д.
- Второе – коммуникативность проявляется в речевой направленности 
процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению 
говорением как средством общения лежит через само практическое пользование 
языком. Чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно полезнее. 
Поэтому языковые упражнения типа «Поставьте существительные в нужном 
падеже», «Составьте предложения из слов» и т.п. должны быть исключены из 
арсенала средств обучения. Все упражнения должны быть такими , в которых у 
учащегося есть определенная речевая задача и им осуществляется определенная 
речевая задача и им осуществляется целенаправленное речевое воздействие на 
собеседника. Это либо условно – речевые, либо речевые упражнения. Проблема, 
таким образом, сводится не к организации учебных диалогов, а к установлению 
речевого партнерства.
- Третье – коммуникативность проявляется в функциональности обучения. 
Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению 
лексической и грамматической сторон говорения. Функциональность предполагает, 

- 10 - 
что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности, на 
основе ее выполнения: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу – 
подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает 
собеседника к действию, а в процессе этого усваивает необходимые слова или 
грамматические формы. Принципиально важным проявлением функциональности 
является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, 
которые интересуют учащихся каждого данного возраста. 
- Четвертое – коммуникативность предполагает ситуативность общения. 
Ситуативность – это соотнесенность любой фразы с взаимоотношениями 
общающихся, с контекстом их деятельности.
- Пятое – коммуникативность означает постоянную новизну процесса 
обучения. Новизна – это постоянное комбинирование материала, которое, в 
конечном счете, исключает произвольное заучивание (диалогов, высказываний, 
текстов), наносящее огромный вред обучению общения, и обеспечивает 
продуктивность говорения. Исходя, и выше сказанного можно сделать вывод, что 
коммуникативность 
необходима 
в 
процессе 
обучения, 
поскольку, 
коммуникативность служит, для того чтобы общение происходило в адекватных 
условиях, таких как учет индивидуальности каждого учащегося, проявление в 
речевой направленности процесса обучения, проявление в функциональности 
обучения, ситуативность общения, постоянная новизна процесса обучения. [9] 

жүктеу/скачать 0,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: