Методика обучения коммуникативной грамматике

- 16 - 
II. 
ПРИЕМЫ 
И 
МЕТОДЫ 
ОБУЧЕНИЯ 
КОММУНИКАТИВНОЙ 
ГРАММАТИКЕ 
2.1. Приемы обучения коммуникативной грамматике 
 
В условиях коммуникативного подхода в обучении иностранному языку 
методы и приёмы обучения грамматической стороне языка должны базироваться на 
следующих принципах:
- принцип ситуативности;
- функциональности;
- речемыслительной активности;
- новизны;
- индивидуальности.
Проследим реализацию данных принципов в следующих коммуникативных 
заданиях, учебных речевых ситуациях и коммуникативных играх[13]: 
1. Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, которая 
предшествовала этой реплике, опишите её группе или речевому партнёру. Группа 
или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, 
согласно контексту. Учащиеся очень открыты в выполнении таких личностно-
ориентированных заданий и предлагают значимые для них примеры. Учебная 
деятельность, построенная на использовании личного опыта учащихся, их мнений, 
чувств и идей, интересна не только потому, что высказывания непредсказуемы, 
разнообразны и оригинальны, но и потому, что учащиеся как бы раскрываются друг 
другу. Это не только усиливает внимание и является мотивационным стимулом на 
уроке, но и создаёт доброжелательную атмосферу среди учащихся. 
2. Отработку умения строить вопросы многие учителя проводят в 
упражнениях по восстановлению вопроса к имеющемуся ответу что, конечно, 
развивает определённые навыки, но это не очень интересное задание для самих 
учащихся. Это упражнение можно построить в форме расспроса с целью заполнения 
анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать 

- 17 - 
фотографию и попросить их расспросить о том, где и когда это было, а на 
следующий урок они приносят свои фото и работают в парах. Вариация: предлагаем 
вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после, 
используя время Past Simple . 
3. Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему/ей имя, 
обозначает глаголами в начальной форме род его занятий или хобби. Используя 
слова tall, beautiful, handsome и др., необходимо составить рассказ об этом человеке 
в соответствующей временной форме. 
4. Коммуникативная грамматика предусматривает вариативное использование 
языковых средств, в зависимости от ситуации общения. Запрашивая у игроков 
необходимую карточку, тренируем употребление артикля, существительного и 
прилагательного, а также структуру вопросительного или повествовательного, 
побудительного предложения. Выигрывает ученик, собравший наибольшее 
количество комплектов. 
5. На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во 
время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его 
отгадывают. При этом может возникнуть разная интерпретация увиденного. 
6. “Комнатный бой” (в игре участвуют два человека). Каждый из участников 
рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также 
пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет 
заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и 
количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, 
пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра. Если ответ 
утвердительный, то спрашивавший делает соответствующие рисунки в пустом 
квадрате – “комнате” и задаёт следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он 
теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнёра. Выигрывает тот, кто 
первым отгадал расположение мебели в “комнате” партнёра и заполнил пустой 
квадрат. 
7. “Интервью”. Задание. Поговорите со своими друзьями и выясните: 

- 18 - 
а) что они делали 25 декабря; 
б) что интересного произошло на прошлой неделе; 
в) занимались ли они в течение этой недели спортом и т.д. 
Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы 
прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им 
несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите 
данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы. 
Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, 
личностная вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят 
подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам 
формирования коммуникативной компетенции. 
Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических 
правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их 
выполнении. Занимательная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы 
или учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся. В результате 
использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают 
способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его 
в речи в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, 
высказывании идей. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных 
задач. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной 
технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале 
говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное 
обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные 
возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных 
условиях. 
Приемы, которые применяются в коммуникативном подходе[14]: 
1. Использование названий книг и фильмов. Для того, чтобы привлечь 
внимание учеников я использую не просто названия книг, а их обложки. Приведу 
пример. В данном упражнении мы тренируем использование some, any, no, every и 

- 19 - 
производные от них. Ученикам демонстрируются 16 обложек книг. Далее ученики 
соотносят названия книг с утверждениями, о чем эти книги. После этого ученики 
могут заполнить пропуски подходящими словами some, any, no и так далее уже без 
обложек. Таким же образом мы можем использовать обложки DVD дисков, т.е 
названия фильмов, в которых присутствуют грамматические структуры. Например, 
в следующем примере мы отрабатываем can / could. Ученики сначала переводят 
названия фильмов на русский язык, затем названия фильмов я закрываю, и они 
переводят свои названия снова на английский язык, после чего проверяем 
правильность перевода. 
2.Следующий прием называется “What happens next?” позволяет тренировать 
простое настоящее время, третье лицо единственного числа в простом настоящем 
времени или простое будущее время. Мы показываем ученикам короткое видео и 
останавливаем на середине, ученики высказывают предположения, что будет 
происходить дальше. После этого мы включаем продолжение и проверяем 
правильность предположений. Это задание можно упростить, предложив учащимся 
лексику, с помощью которой им будет легче выдвинуть предположения. 
3.Следующий прием “Mexican doodles” также основан на угадывании и 
помогает потренировать именные группы или настоящее длительное время. 
Предварительно мы объясняем ученикам, что сомбреро является атрибутом 
национальной одежды мексиканцев и рисуем или показываем первую картинку. 
Ребята высказывают предположения. Далее работа продолжается со следующими 
картинками. 
4.Для тренировки вопросительных предложений существует большое 
количество коммуникативно направленных упражнений. Например, для тренировки 
общих вопросов и кратких ответов мы проводим игру “Find someone 
who..”. Ученики получают карточки с заданием найти и написать имя человека 
который, например, кто умеет кататься на лыжах, родился в тот же день, что и он 
сам и так далее. Для этого ученикам необходимо обойти почти всех учеников класса 
и опросить их. 

- 20 - 
5.Следующее 
упражнение 
позволяет 
отработать 
сразу 
несколько 
грамматических тем. Мы рисуем грустное лицо человека и предлагаем ученикам 
написать историю о нем, используя следующие грамматические структуры. (на 
слайде). Ученики могут работать индивидуально, в парах или группах на 
усмотрение учителя. В итоге у каждого получается своя история. Затем мы рисуем 
счастливое лицо этого же человека и говорим, что мы переносимся в будущее и 
предлагаем рассказать ту же историю в прошедшем времени. После чего мы 
обращаем внимание учеников, на то, как меняются грамматические формы в их 
рассказах. 
6.Еще одно упражнение для повторения нескольких структур одновременно – 
поиск ошибок в предложениях. Это вполне обычное упражнение можно оформить, 
так чтобы оно стало интересным для ученика. Ученики отмечают предложение, как 
верное или неверное и делают ставки от 10 до 100. Например, я ставлю 40 очков, что 
это предложение правильное. Если при проверке окажется, что я права я получаю 
свои 40 очков, если не права, то, соответственно
,
теряю 40 очков
.

жүктеу/скачать 0,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: