Коммуникативный подходы к обучению коммуникативной грамматике и

- 11 - 
ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в 
различных языковых ситуациях.
Коммуникативный подход в обучении иностранному языку впервые возник в 
70-х годах как результат работы экспертов Совета Европы. С того времени данный 
подход получил широкое распространение во всем мире и стал одним из главных 
методов обучения иностранным языкам.
Для того чтобы лучше понять, что такое коммуникативный подход, стоит 
рассмотреть весь набор сопутствующих ему принципов. Е.И. Пассов выделяет 
следующие принципы коммуникативного подхода при обучении иностранному 
языку:
1. Принцип речевой направленности учебного процесса, который заключается 
не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что 
путь к этой цели есть само практическое использование языка;
2. Принцип индивидуализации обучения, под которым понимается учет всех 
свойств обучающегося как индивидуальности: его способностей, его умений 
осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных 
свойств;
3. Принцип функциональности определяет, прежде всего, адекватный 
процессу коммуникации отбор материала;
4. Принцип ситуативности. Принципиально важным является отбор и 
организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые 
интересуют обучающихся и максимально приближены к жизненным;
5. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой 
предмета разговора, обстоятельств, условий, задач и т.п. [10]
Главной 
целью 
обучения 
является 
коммуникативная 
компетенция 
обучающихся. Значение этого термина будет более ясным и понятным в сравнении с 
концептом грамматической компетенции.
Грамматическая компетенция - это умение грамотно строить словосочетания и 
предложения, правильно использовать и согласовывать времена, это знание частей 

- 12 - 
речи и знание того, как устроены предложения разного типа. Грамматическая 
компетенция, как правило, является центром внимания многих учебных пособий, в 
которых приводятся определенные грамматические правила и упражнения на 
отработку и закрепление этих правил. Бесспорно, грамматическая компетенция 
является важным, но далеко не единственным аспектом в обучении языку. Человек, 
полностью освоивший все грамматические правила, умеющий грамотно строить 
предложения, может обнаружить трудности в реальном общении на иностранном 
языке, в настоящей коммуникации. То есть, человек будет испытывать недостаток 
коммуникативной компетенции. [11]
Коммуникативная компетенция может включать в себя следующие аспекты:
- знание, как использовать язык для различных целей и функций. 
- знание того, как меняется язык в зависимости от той или иной 
коммуникативной ситуации и самих участников этой ситуации (например, знание 
отличий формальной речи от неформальной, устной от письменной).
- умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера 
(например, рассказы, интервью, диалоги, доклады).
- умение поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и 
грамматической базе. [12]
Однако коммуникативный подход, прежде всего, фокусируется не на 
правильности языковых структур (хотя этот аспект также остается важным), а на 
других параметрах:
- взаимодействии участников в процессе общения,
- уяснении и достижении общей коммуникативной цели,
- попытках объяснить и выразить вещи различными способами,
- расширении компетенции одного участника коммуникации за счет общения 
с другими участниками.
Поэтому учитель при использовании коммуникативного подхода, как правило, 
выступает в качестве: помощника, друга, советчика.

- 13 - 
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно 
в условиях жизненных ситуаций. Задания:
1. речевого взаимодействия, которые невозможно выполнить без партнера или 
партнеров сотрудничество учащихся в выработке единой цели; комбинирование 
информации, известной разным участникам; передача информации от одного 
участника к другому. Например, один ученик получает рисунок и дает устные 
инструкции другому нарисовать аналогичные изображения – домик, чашку, 
кораблик.
2. Информационного неравенства. Например, обнаружить различия с 
помощью вопросов, восполнить недостаток информации, у обучаемых имеются 
разные убеждения – нужно выработать единое мнение, имеются разные 
доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить.
3. С применением проблемных речемыслительных ситуаций, которые 
основаны на:
- на последовательности действий; 
- на критическом мышлении;
- на догадке;
- на нахождении сходств и различий;
- на исключении лишнего и т.п.
4. организованного ролевого общения, который включают элементы 
социального тренинга (упражнений в общении). Примеры подобных заданий: strip-
story (каждый участник получает свою фразу и старается быстрее занять 
соответствующее место в рассказе); contacts (участники подходят друг к другу с 
вежливыми просьбами); concessions (участники учатся уступать друг другу в споре) 
и т.д.
5. с применением спонтанного общения, когда возможен переход от одной 
темы к другой. 

- 14 - 

жүктеу/скачать 0,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: