Методика работы

84 
2 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Разучите с хором нижнюю партию.
 
2.
 
Отдельно отработайте с коллективом скачки.
 
3.
 
Отработайте отдельно те места, в которых встречаются рас-
певание одного слога на нескольких нотах. 
 
4.
 
Разучив с хором партию верхнего голоса, закрепите ее следующим 
образом: дети исполняют партию верхнего голоса, а вы на инструменте 
играете партию нижнего голоса.
 

85 
3 класс
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Определите тональность произведения.
 
2.
 
Перетранспонируйте произведение на тон ниже/выше.
 
3.
 
Определите примарную зону для исполнения вашим коллективом. 
В случае транспонирования, объясните причину изменения тональности.
 
 
 
 
 

86 
4 класс
 
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Отработайте дикционные трудности в произведении.
 
2.
 
Определите темп произведения (медленный, умеренный, быст-
рый).
 
3.
 
Объясните причину длинного/короткого дыхания в произведении.
 
4.
 
Определите и обоснуйте кульминацию произведения.
 

87 
5 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
С помощью каких приемов Вы будете отрабатывать механизм «пе-
ния под язык» 
-
лин
-
дан
-
дар, лин
-
да
-
да. Перечислите их, и, выбрав самый 
эффективный, на Ваш взгляд, –
 
отработайте данный прием с хором
 

88 
6 класс
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
К какой стилевой зоне принадлежит данное произведение?
 
2.
 
Отработайте исполнительский навык, передающий местную ма-
неру исполнения произведения.
 
 
 
 
 

89 
7 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Выучив произведение с коллективом
 
наизусть, объясните правила 
работы над хоровым строем, ансамблем.
 
2.
 
Объясните причину
 
огласовки гласных в произведении.
 
3.
 
Продумайте
 
и обозначьте (если уместно в данном произведении) 
элементы движения.
 
 
 

90 
Задания для самостоятельной работы
 
Характеристика работы И.И. Веретенникова
 
«Русская народная песня в школе»
 
1. Изучить теоретический материал раздела.
2. Представить подробный план работы с хором выученных парти-
тур (ноты представлены выше), характеризующий вокально
-
хоровые осо-
бенности:
–
дыхание
–
звуковедение
–
работу над скачками в хоровых партиях
–
дикцию
–
строй и ансамбль
–
манеру исполнения. 
7.3.
 
Характеристика работ М.Т. Картавцевой
 
Маргарита Тихоновна Картавцева выпускница теоретического
отде-
ления академического музыкального училища при Московской государст-
венной консерватории им. П.И. Чайковского. Автор многочисленных 
учебных пособий, монографий, научных статей в области психологии му-
зыкальных способностей; эстетического воспитания детей и юношества 
средствами музыки; творческого развития детей средствами музыкального 
фольклора.
С 1964 года работала на кафедре теории и истории музыки Москов-
ского государственного университета культуры и искусства. М.Т. Картав-
цева одной из первых в нашей стране обратилась к проблеме приобщения 
детей к русскому фольклору. В 90
-
е годы в МГУКИ профессор
Картавце-
ва руководила исследованием
в рамках Федеральной программы «Фольк-
лор, дети, творчество». Ею создана научная школа «Дети. Фольклор. 
Творчество». Тема разрабатывалась в сотрудничестве с преподавателями
МГУКИ, педагогами общеобразовательных школ, студий детского твор-
чества. На полученные от Минкультуры РФ гранты по итогам созданы и 
изданы две части книги «Школа русского фольклора. Обучение в млад-
ших классах»: 1 часть –
1994 
год; вторая «Школа
русского фольклора. 
Обучение в старших классах»: –
1999 
год
(в соавторстве).
Фундаментальные исследования Картавцевой нашли отражение в ее 
публикациях «Стилевые особенности среднерусской песенной традиции: 
Песня русская народная» учебное пособие (
1993 
год); «Детское музы-
кальное творчество: теория и
методика» монография
(2006 
год) и пр.
Многолетний опыт работы М.Т. Картавцевой с детьми дошкольного, 
младшего и среднего школьного возраста позволил ей создать концепцию 

91 
школы русского фольклора, которая затем была апробирована в различ-
ных образовательных организациях г. Москвы.
В 2009 году Маргарита Тихоновна защитила докторскую диссерта-
цию по теме «Творческое развитие детей средствами музыкального 
фольклора». В настоящее время она доктор педагогических наук, профес-
сор кафедры теории и истории музыки Московского государственного 
университета культуры и искусства.
Учебное пособие
 
«Школа русского фольклора. Обучение в младших 
классах»
 
включает 3 раздела:
 
I
. Концепция школы русского фольклора:
 
1.1. Цель образовательной инициативы.
1.2. К истории вопроса.
1.3. Дидактическая роль фольклора в формировании творческой 
личности воспитуемого.
1.4. Условия реализации комплексной программы.
II
. Учебные программы по художественному творчеству в младших 
классах школы русского фольклора:
 
7.4.
 
Звучащее слово.
7.5.
 
Русская художественная вышивка.
7.6.
 
Русский народный танец.
7.7.
 
Музыкальный фольклор.
7.8.
 
Изобразительное творчество.
7.9.
 
Фольклорный театр.
III
. Сценарии традиционных праздников и обрядов:
 
1.1.
Святки.
1.2.
Масленичные гуляния.
1.3.
Семик.
IV
. Нотные примеры.
 
В первом разделе автором представлена «Концепция» и «Програм-
ма» школы русского фольклора –
обобщение многолетнего теоретическо-
го и практического опыта работы М.Т. Картавцевой в различных образо-
вательных учреждениях страны по приобщению младших школьников к 
русскому фольклору. 
В основе «Концепции» автор предлагает рассматривать
: 
–
национальное искусство, фольклор –
фундамент народной педаго-
гики, нравственности, духовности, эстетики;
–
целостность процесса обучения –
объединение общего и специаль-
ного образования, диалектическая взаимосвязь трех подсистем (учебно
-
воспитательного процесса, социально
-
психологических факторов воспи-
тания и формирование духовно
-
нравственных
качеств личности); взаимо-

92 
связь компонентов трех уровней образования (прогимназия, гимназия, 
вуз);
–
комплексный подход к организации образовательного процесса, 
включающий два блока дисциплин (блок общеобразовательных предметов 
и блок специальных предметов
(художественно
-
эстетического направле-
ния без углубленной специализации));
–
осуществление индивидуального обучения;
–
учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей 
обучающихся, согласно следующей классификации возрастных групп: 
а) прогимназия –
4-
8 лет; 
б) художественная гимназия:
–
первая ступень обучения –
экспериментальная начальная школа
(3-
4 года обучения)
–
вторая ступень обучения –
экспериментальная основная средняя 
школа (5 лет обучения)
–
третья ступень обучения –
экспериментальная средняя школа 
(2 года обучения). Картавцева отмечает, что самые способные обучаю-
щиеся второй ступени могут продолжать обучение в музыкальных, худо-
жественных, театральных колледжах. Наиболее одаренные выпускники 
третьей ступени –
в университетах, педагогических вузах, институтах 
культуры. 
В содержании пункта 
1.3. «Дидактическая роль фольклора в форми-
ровании творческой личности воспитуемого»
Маргарита Тихоновна ак-
центирует внимание на жанровых особенностях детского песенного 
фольклора и вслед за О.И. Капицей
выделяет три основные группы:
–
песни, заимствованные у взрослых и адаптированные детьми в со-
ответствии с их интересами и вкусами;
–
песни
-
осколки, обрывки взрослых песен;
–
песни, перешедшие от взрослых к детям, не претерпевшие каких
-
либо изменений. Соглашаясь с мнением М.Н. Мельникова, Картавцева 
М.Т., отмечает наличие четвертой группы:
–
песни, созданные детьми в подражание взрослым. 
В тоже время, Картавцева подчеркивает
актуальность классифика-
ции детских песен по жанровым признакам М.Н. Мельникова:
1)
диалогические песни,
2)
кумулятивные песни (прибаутки или сказки в стихах);
3)
песни с припевом,
4)
песни
-
перегудки.
М.Т. Картавцева утверждает, полиэлементность фольклорного мате-
риала, комплекс художественно
-
образных компонентов (костюм, декла-
мация, игра, средства художественной выразительности музыкального 

93 
языка) способствуют доступности и пониманию детьми произведений 
детского музыкального творчества. Поэтому, обучение фольклору должно 
базироваться на основе синтеза музыки, изобразительного искусства, на-
родной хореографии, фольклорного театра.
Кроме того, автор обозначает существенную роль игры в обучении 
фольклору младших школьников и коллективно
-
индивидуальное начало, 
как форму участия детей в творческо
-
исполнительской деятельности. 
Маргарита Тихоновна описывает детский фольклорный коллектив, в ко-
тором «дирижером» выступает запевала (из числа участников коллектива) 
или сам руководитель, владеющий местной манерой исполнения, знаю-
щий обряды и обычаи региона; использующий в пении импровизацию; 
способность к осуществлению театрализованных постановок. 
Картавцева М.Т. утверждает, что реализация в «Концепции» творче-
ского подхода к обучению фольклора с помощью игры, сказки, песни, хо-
реографии, изобразительного искусства, театра содействует формирова-
нию творческой, органичной личности, востребованной в будущем.
В содержании пункта 
1.4
. «Условия реализации комплексной про-
граммы» 
автор выделяет ключевые условия осуществления процесса обу-
чения фольклору: наличие помещения, финансовое обеспечение, матери-
ально
-
техническая база; научно
-
методическое обоснование эксперимен-
тального учебного плана; экспериментальный учебный план школы рус-
ского фольклора. 
Материально
-
техническая база характеризуется наличием необхо-
димого музыкального инструментария; аудиторий, предназначенных для 
занятий хореографией, музыкой, изобразительным и театральным искус-
ством; а также реквизита, используемого в различных мероприятиях и на-
родных костюмов.
Особое внимание в этом пункте автор уделяет научно
-
методическому обоснованию экспериментального учебного плана школы 
русского фольклора. В основе плана лежит принцип взаимодействия двух 
блоков дисциплин: общеобразовательных и специальных. Общеобразова-
тельный –
содержит перечень традиционных предметов, изучаемых в на-
чальной школе (математика, русский язык, чтение,
физкультура, музыка и 
т.д.); специальный –
отражает содержание 6 видов художественного твор-
чества (звучащее русское слово; русская художественная вышивка; музы-
кальный фольклор; народная хореография; изобразительное искусство; 
фольклорный театр). 
М.Т. Картавцева предлагает с 5
-
го класса параллельно с общеобра-
зовательным блоком ввести углубленную специализацию дисциплин –
т.е. 
изучение того вида художественного творчества, склонность к которому 
дети проявили в начальной школе. Это поможет развить творческие
спо-

94 
собности обучающихся и активизировать их участие в различных формах 
народно
-
художественного творчества.
Второй раздел пособия 
Учебные программы по художественному 
творчеству в младших классах школы русского фольклора 
раскрывает со-
держание учебных программ специального блока экспериментального 
учебного плана школы русского фольклора. Из представленных выше 
шести видов творчества (звучащее русское слово; русская художественная 
вышивка; музыкальный фольклор; народная хореография; изобразитель-
ное искусство;
фольклорный театр) рассмотрим содержание программы 
«Музыкальный фольклор».
Программа М.Т. Картавцевой «Музыкальный фольклор» состоит из 
следующих разделов
: 
–
Развитие специальных музыкальных данных детей.
–
Мелодический слух.
–
Музыкальная память.
–
Музыкальное воображение.
–
Творческие задания на одноголосие.
–
Работа над певческими навыками. 
Кроме того, в программе представлена сводная таблица, раскры-
вающая содержание обучения школьников русскому фольклору в каждом 
классе начальной школы: тема, опорные знания, развитие навыков, твор-
ческие задания.
В первом разделе
Маргарита Тихоновна рассматривает формирова-
ние отдельных компонентов музыкальных способностей детей (музыкаль-
ный слух, чувство метроритма, музыкальное воображение) и отмечает не-
обходимость их развития в соответствии с психолого
-
возрастными осо-
бенностями, стимулированием творческой активности, базирующейся на 
использовании доступного дидактического материала. 
Во втором разделе Мелодический слух
автор уточняет певческий 
диапазон обучающихся младшего школьного возраста (До1 
- 
Ля1, реже 
До1 
- 
До2) и в обучении предлагает использовать принцип постепенного 
усложнения интонационных и ритмических заданий –
попевок, встре-
чающихся в детских песнях.
Картавцева М.Т. предлагает на занятиях фольклорного коллектива 
не игнорировать работу с гудошниками (иногда с начинающими исполни-
телями), а включать их в репетиционный процесс с целью накопления ин-
тонационных и слуховых впечатлений; добиваться чистоты интонирова-
ния, в отдельных случаях с помощью не только голоса
преподавателя, но 
и инструмента; использовать в работе попевки в примарной зоне, содер-
жащие поступенное движение, скачки на кварту, квинту, трихордовые хо-
ды. 

95 
В третьем разделе Музыкальная память 
автор уточняет виды памя-
ти: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное запоминание в педа-
гогике и психологии считается наиболее устойчивым и в процессе обуче-
ния трансформируется в произвольную форму. Произвольное запомина-
ние в процессе обучения фольклору зависит от доступности изучаемого 
музыкального фольклорного материала, чем ярче ассоциативные и смы-
словые образы художественного произведения, тем дольше оно удержива-
ется в памяти детей. 
С целью развития музыкальной памяти на начальном этапе обучения 
фольклору Маргарита Тихоновна предлагает использовать наиболее про-
стые по форме и доступные по содержанию песни (колыбельные, хоро-
водные, плясовые), изложенные в куплетной форме, построенные на по-
ступенном движении вверх/вниз с применением небольших скачков (тер-
ция, кварта, иногда квинта).
Запоминание музыкального материала у детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста будет проходить более успешно, если в процес-
се обучения чередуются игра, элементы народной хореографии, работа 
над музыкальной интонацией и словом.
Для эффективности процесса запоминания на занятиях автор реко-
мендует исполнить определенную попевку каждым участником коллекти-
ва, повторяя ее несколько раз до максимального запоминания. Затем сле-
дует усложнить попевки: увеличить количество звуков и стремиться к ов-
ладению умением определять ступени лада. 
На каждом занятии Картавцева рекомендует изучать две, три новых 
попевки и одну песню наизусть. В рамках домашнего задания, она предла-
гает детям самостоятельно выучить определенную песню наизусть, а на 
занятиях систематически осуществлять проверку выполнения домашнего 
задания у каждого участника коллектива. 
Музыкальное воображение
. 
По мнению Картавцевой М.Т. вообра-
жение делится на творческое и воссоздающее. Воссоздающее воображе-
ние дает детям возможность мысленно представить мелодию или воспро-

96 
извести ее по нотной записи, используя накопленный музыкально
-
слуховой опыт и умение читать с листа. Музыкальное воображение спо-
собствует развитию приема импровизации. 
Творческие задания на одноголосие
. 
Картавцева предлагает исполь-
зовать импровизацию и комбинированные упражнения в одноголосном 
изложении уже на первой ступени обучения. 
В первом случае, автор проговаривает детям ступени лада и литера-
турный текст и задает задание –
используя данные ступени лада и литера-
турный текст сочинить мелодию, например, 
Во
втором случае автор предлагает, применяя определенный ритми-
ческий рисунок и простую попевку (в 4
-
ре ноты) усовершенствовать ее с 
помощью расширения диапазона и увеличения интервалов попевки:
 
Работу над певческими навыками,
Картавцева предлагает осуществ-
лять, реализуя основные принципы и приемы развития певческого голоса 
детей:
–
четкое произнесение слов, утрирование согласных на максималь-
ной громкости, но не крике;
–
формирование устойчивой мотивации к ясному произнесению тек-
ста;
–
развитие дыхания (подражание звукам природы, животных, птиц);

97 
–
эмоциональное состояние детей (переключение работы с одного 
вида деятельности на другой, исключая утомление внимания и голосовых 
связок);
–
координация интонации и слуха (многократное повторение одной 
ноты или попевки).
В тоже время автор обращает внимание на недостатки, которые час-
то встречаются в работе руководителя с начинающими певцами:
–
использование поверхностного, ключичного дыхания неблагопри-
ятно сказывается и на качестве звука, и на организме ребенка. Для ис-
правления этого недостатка Картавцева предлагает сосредоточить внима-
ние детей на диафрагме, взять дыхание «в пояс», вдохнуть через рот и нос 
одновременно, не поднимая плеч –
перенести внимание детей на работу 
мышц живота;
–
крикливое пение следует преобразовать на «опертое». Добиться 
такого эффекта помогут систематические упражнения, цель которых –
развитие вокально
-
хоровых навыков и детского голосового аппарата. На 
занятиях следует формировать/развивать основные качества детского го-
лоса: звонкость и полетность. 
Исполнительское мастерство детского хорового коллектива зависит 
от слитности, уравновешенности, согласованности всех элементов хоро-
вого звучания: тембрового, динамического, ритмического ансамбля и тем-
пового слияния голосов, умения каждого исполнителя подстраивать соб-
ственный голос к общему коллективному исполнению.
Картавцева отмечает природу народного исполнительства, которая 
наделена характерными певческими приемами: скольжение, скаты, кра-
сочная игрой слов, вставные междометия, обрывом текста (слова) и пр. Но 
главным условием передачи фольклорного материала Маргарита Тихо-
новна считает манеру звуковедения, особенности произнесения местного 
говора –
диалекта. Она также говорит о преимуществе использования 
грудного регистра и близость народного пения к разговорной речи. Для 
этого необходимо выполнять упражнения по Л.В. Шаминой:
«–
проговаривать фразу в разговорной манере;
–
проговаривать эту же фразу нараспев, медленнее, следя за артику-
ляцией и положением рта соответственно разговорному;
–
проговаривать ту же фразу нараспев на одном звуке в ритме песни. 
При этом следить за посылом звука, который должен быть разговорным, 
идущим от слова, чтобы не было попыток выталкивать звук горлом;
–
петь мелодию пения сохраняя разговорный посыл звука. Если та-
кой прием не получается, полезно прервать мелодию и как бы скатываясь 
с нее, перейти на разговорную интонацию» 
[
18, с. 68
-69]. 

98 
Также важно соблюдать позицию звука –
в народной манере пения 
используется «высокая певческая позиция, сочетающаяся с близким по-
сылом звука 
[
18, с. 69
]. 
Использование в детском фольклорном коллективе простейших му-
зыкальных инструментов (ложек, свистулек, колокольчиков, трещеток, 
коробочек и пр.) способствует развитию творческих и музыкальных спо-
собностей детей; формируют интерес к инструментальному исполнитель-
ству.
Учебное пособие «Школа русского фольклора. Обучение в старших 
классах» 
построено по аналогии 
c
предыдущим и отражает содержание 
обучения русскому фольклору со школьниками старших (
V-VIII
) классов. 
Упражнения и музыкальный фольклорный материал, представленные в 
пособии, характеризуются насыщенной фактурой изложения, многоголос-
ной структурой; жанровым разнообразием. 

жүктеу/скачать 1,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: