Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
| Использование интерактивных методов обучения способствует коммуникации как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами в классе или вне его – в удаленных аудиториях и других точках. Какой именно интерактивный метод должен быть выбран и как его использовать, определяется целями обучения. В качестве примеров применения методов интерактивного обучения можно привести следующие формы занятий:
- групповая дискуссия предполагает совместную работу группы от двух до тридцати или сорока человек, обменивающихся информацией и идеями с целью решения какой-либо проблемы или лучшего понимания конкретной задачи или ситуации. Дискуссия характеризуется свободной и открытой коммуникацией, целенаправленностью, знакомством с фактами, обстоятельностью и глубиной изучения, сущностным уровнем достигаемого консенсуса и групповой ответственностью. Может быть использована для: Решения проблем; Тренинга; Оценочного исследования; Убеждения; Изменения мнений; Групповой терапии; Изучения конкретного случая (кейс-стади); Многосторонних переговоров; Групповых проектов. Используемые в условиях аудитории, эти формы и методы должны быть хорошо структурированы и ограничены четкими временными рамками. Любой из перечисленных методов должен сопровождаться короткой лекцией для доведения до группы исходной основной информации и ответа на уточняющие вопросы. При применении методов изучения случая, многосторонних переговоров, групповых проектов или оценочных исследований для более глубокой проработки той информации, которая будет использоваться во время интерактивного сеанса, можно порекомендовать уже до ее начала дать соответствующие задания и установки. Во время дискуссии преподаватель может давать комментарии и указания, управляя ее ходом. Должно быть выделено достаточно времени, чтобы каждая из участвующих микрогрупп смогла сообщить свои рекомендации и решения всей группе в целом. Групповые проекты требуют большого объема исследований и работ вне аудитории. После формирования учебных групп каждая из них получает проект от преподавателя или разрабатывает свой собственный, утвержденный преподавателем. Затем каждая группа докладывает об исходных данных и результатах своего проекта. Некоторые преподаватели считают нужным обеспечить каждого студента краткой схемой проекта, которой он должен следовать во время презентации. Каждая презентация проекта должна занимать минимально возможное время. При этом каждый студент должен иметь возможность задать вопросы. Мозговой штурм, задача которого состоит в генерировании большого числа креативных идей/решений за короткий период времени. Перед студентами ставится какая-либо проблема или описывается некоторая возможность. Сообщается, что в их распоряжении 2-5 минут времени, чтобы высказать свои идеи независимо от того, насколько приемлемыми они им кажутся. Дискуссия запрещается. Предположения должны быть выражены в виде отдельных слов или коротких фраз. Кто-то один записывает все высказанные идеи на доске или перед камерой. По окончании сеанса эта запись редактируется и выносится на обсуждение, которое проводит преподаватель или, лучше, один из студентов. Дискуссия должна иметь ясно выраженное направление, чтобы каждый понимал, что делают все участники. Если не поступают предложения и комментарии от студентов преподаватель или ведущий должен приложить усилия для обеспечения более активного их участия. Метод изучения случая (кейс-метод) использует какую-либо реальную историю или описание события очевидцем, что всегда достоверно и обычно интересно. Как правило, для «изучения случая» характерно сочетание значительной доли интерактивности студентов с активными комментариями преподавателя. Поиск решения проблемы в общем случае может быть долгим. Описано несколько кейс-методов (Segall, Vanderchmidt, Burglass and Frostman, 1975), которые могут быть использованы для класса: жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|