Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
| Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.
Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки – вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории. Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения. Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями-консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно. Потенциальными потребителями системы дистанционного обучения могут являться: - лица всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах, удалённых от вузовских центров; - специалисты, уже имеющие образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе образование; - обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в вузы; - лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учёбы с работой (сельские жители и т.п.); - лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооружённых Сил, а также увольняющиеся в запас офицеры и члены их семей; - лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (нуждающиеся в обучении на дом); - лица, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях; - специалисты, уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование; - талантливые и продвинутые индивиды, стремящиеся получить дополнительные знания, второе параллельное образование, пройти образовательную программу в сжатые сроки; - различные категории специалистов, которым требуется переподготовка и повышение квалификации, в частности, преподаватели различных образовательных учреждений; - лица, желающие выполнить специальные образовательные программы, состоящие из курсов, предоставляемых различными учебными заведениями, в том числе учебными заведениями разных стран. Характерные особенности, присущие дистанционному обучению “ Гибкость”. Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения куса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. “ Модульность”. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучающимися, адекватен по содержанию определённой учебной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. “ Параллельность”. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учёбой, т.е. “ без отрыва от производства”. “ Дальнодействие”. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения ( при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. “ Асинхронность”. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. “ Охват”. Эту особенность иногда называют также массовостью. Количество обучающихся не является критичным параметром. “ Рентабельность”. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения. “ Преподаватель”. Речь идёт о новой роли и функциях преподавателя. “ Обучающийся”. Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных. “НИТ”. ( Новые информационные технологии). В системе дистанционного обучения используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа система и т.д. “Социальность”. Дистанционное обучение в определённой степени снимает социальную напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. “ Интернациональность” дистанционного обучения обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг. Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определённые специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того , и другого. Дистанционное обучение находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению, но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учёбы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт заочного обучения может быть очень полезным для формирования системы дистанционного обучения. Возможности дистанционного обучения заключаются в следующем: - предоставляют возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; - обеспечивают широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам; -предоставляют возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки; - предоставляют возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения; - предоставляют возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей; - значительно расширяют круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений; - снижают стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; - позволяют формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями; - позволяют повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования; - удовлетворяют потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих; - повышают социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания; - способствуют сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой. Средства дистанционного обучения состоят в том, что при дистанционном обучении в руках преподавателя и обучающегося они выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. Средства дистанционного обучения могут представлять собой: 1.Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); 2.Сетевые учебно-методические пособия; 3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; 4. Аудио учебно- информационные материалы; 5. Видео учебно- информационные материалы; 6.Лабораторные дистанционные практикумы; 7. Тренажеры с удаленным доступом; 8. Базы данных и знаний с удаленным доступом; 9. Электронные библиотеки с удаленным доступом. Следует подчеркнуть, что в системе дистанционного обучения средства обучения реализуются через средства новых информационных технологий. Учебные книги. Традиционные учебники, учебно-методические пособия, рабочие тетради и др.печатные издания широко используются в системах дистанционного обучения. Даже в зарубежных системах дистанционного обучения, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Как показывает опыт, при разработке дидактических печатных материалов для дистанционного обучения, этих своеобразных «самоучителей», необходимо в первую очередь руководствоваться следующим: - учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации; - при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип; - должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы; - обязательными элементами в учебном пособии должны быть и контрольные задания, глоссарий, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания. Также при дистанционном обучении учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного. В процессе дистанционного обучения также применяются лекции, консультации, лабораторные и контрольные работы. * Лекции дистанционного обучения, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM- диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал. * Консультации дистанционного обучения являются одной из форм руководства работой обучаемых оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. * Лабораторные работы дистанционного обучения предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. * Контрольные работы дистанционного обучения – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для дистанционного обучения, представляется, что рациональная структура учебно-методических материалов по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя следующие разделы: Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности); Учебная программа по дисциплине (курсу); Цель и задачи изучения дисциплины; Методические указания по самостоятельному изучению курса; Оглавление; Основное содержание, структурирование по разделам (модулям); Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам); Итоговый тест; Практические задания для самостоятельной работы; Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР); Толковый словарь терминов; Список сокращений и аббревиатур; Заключение; Список литературы (основной, дополнительной, факультативной); Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса. Проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации учебного процесса в университете позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не столько количественное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств новых информационных технологий, сколько соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения (т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого), то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора , структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернета подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иные. В данном случае говорится об обучении (т.е. о взаимодействии учителя и учащихся), следовательно, требования к организации таких курсов должны определяться особенностями взаимодействия обучающего и обучаемого в условиях в условиях телекоммуникационной сети. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляются программными средствами телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться целесообразно от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий- лишь средство реализации дидактических задач. При создании курса дистанционного обучения важно учесть особенности целевой группы, для которой создаётся этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учётом особенностей технического обеспечения обучаемого. Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырёх составляющих: эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием; используемых при этом педагогических технологий; эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; эффективности обратной связи. Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко же их можно изложить следующим образом: В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечён в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решении разнообразных проблем окружающей действительности. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем – координатором курса, так и с другими партнёрами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании). При создании курсов дистанционного обучения выделяют следующие элементы: жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|