Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
| Цель: предоставление слушателям во время урока простого формата, в котором необходимо выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме.
Порядок проведения: раздаются материалы, в которых приводятся 4 этапа метода ПОПС (МППО). П –позиция – изложите свое мнение. О –обоснование – приведите причину своего мнения. П – пример – приведите пример для пояснения причины. С – следствие – обобщите свое мнение. Например: П (М) –Я против того, чтобы люди курили в помещениях. О (П) – курение вредно для всех находящихся в помещении. П (П) – Исследования показали, что пассивное курение приводит к раку. С (О) – Поэтому я против курения в помещении. Когда формула будет понятна всем учащимся, приступайте к упражнениям. Займите позицию – этот метод полезен при проведении дискуссии по спорной теме. В качестве проблем должны использоваться 2 законных, но спорных, противоположных мнения. Цель – является полезным вступительным упражнением для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать обучаемым возможность выразить свою точку зрения, и в конце оценить усвоение этой темы. Порядок проведения: Разместите плакаты в противоположных концах комнаты. На одном из них должно быть написано «согласен», на другом – «несогласен». Выдвинуть проблему. Например: «пробовать наркотики запрещается» и «пробовать наркотики разрешается всем». Попросить участников встать у соответствующего плаката в зависимости от того, каково их мнение по обсуждаемой проблеме. Выбратье несколько участников и попросить их обосновать свою позицию. После изложения причин спросить, не изменил ли кто-либо из участников своего мнения и не хочет ли прийти у другому плакату. Они должны обосновать свои причины перехода. Аквариум – это вспомогательный метод. Он применяется в тех случаях, когда задействовать всю аудиторию невозможно, но существует необходимость участия всех слушателей. Этот метод можно представить как театр, в котором ест зрительный зал и сцена. Слушатели, исполняющие роль, выступают в качестве актеров, а студенты, которые за ними наблюдают, в качестве зрителей. Цель: Этот метод дает возможность участвующим анализировать действия, исполняемые другими и при этом не участвовать самим. Анализ ситуации развивает критическое мышление у учеников и дает им возможность самостоятельно выработать пути решения возникшей проблемы без помощи педагога. В большинстве случаев этот метод применяется при ролевой игре “займи позицию”, “шкала мнений”. К последним двум этот метод применяется тогда, когда площадь помещения не позволяет задействовать всех слушателей. В этом методе активно участвуют несколько добровольцев, а остальные являются наблюдателями. Порядок проведения: готовится место для ролевой игры. Непосредственные участники ролевой игры разыгрывают ситуации, а остальным дается задание внимательно наблюдать за игрой. Затем происходит обсуждение и оценка игры. Участники ее и наблюдатели должны иметь возможность проанализировать и обсудить то, что происходило во время игры. После окончания игры руководитель задает слушателям, наблюдающим за игрой, вопросы. Моделирование ситуации – этот метод дает возможность участникам отреагировать на специфическую проблему в заданной ситуации. Цель: развивает способность вырабатывать альтернативные способы действия, а также способность сопереживания. Порядок проведения: Группе предлагается общая ситуация, например, конфликтная ситуация в трудовом коллективе. Группа делится на подгруппы, каждая из которых помещается в определенные условия, например, 1-ая подгруппа – это руководство и администрация, 2 –ая –участники конфликта и т.д. Каждая подгруппа принимает решения в поставленной ситуации, исходя из своих условий. Результаты применения различных видов интерактивных методов, стимулирующих познавательную активность, могу быть выражены следующим образом: Таблица 1.
Как следует из таблицы, задействованными в процессе использования интерактивных методов оказываются практически все познавательные уровни, позволяющие как расширить теоретические знания, так и сформировать практические навыки и умения. 4.5. Использование средств интерактивной педагогики в преподавании теоретически и практических дисциплин Возможности использования средств интерактивной педагогики в курсе теоретических и практических дисциплин чрезвычайно многообразны. Они включают различные тестовые задания на развитие и установление логических связей между предметами, понятиями, терминами, интерактивные методы позволяют сочетать работу в малых и средних группах, работу в парах, индивидуальную и коллективную работу. Так в процессе семинарских заданий по специальным теоретическим дисциплинам студентам может быть предложена работа в малых группах (по 7-8человек), включающая элементы метода «мозговой атаки»,целью которой является свободная выработка множества идей или понятий по определенной теме или проблеме. Принцип мозговой атаки, как указывалось ранее, заключается в том, чем больше идей или понятий будет выдвинуто, тем больше вероятность их попадания в число верных, правильных. Студентам предлагается разбиться на три группы (примерно на равное число участников). Каждая группа должна за определенное время найти, используя учебники, словари, программы, конспекты лекционных и семинарских занятий как можно большее количество определений, признаков, классифицирующих характеристик предложенного понятия, явления, термина. Преподаватель наблюдает за степенью активности в работе группы каждого из ее участников. Практика показывает, что подобный вид работы достаточно эффективен, поскольку студентам, подготовленным к семинару, участвовать в подобной работе значительно легче, чем неподготовленным, однако работают обычно все студенты, поскольку от работы каждого зависит коллективный результат. Далее представители групп перечисляют все написанное, коллективно анализируя количество и качество терминологических единиц, их соответствие данному алгоритму; подводятся итоги, определяется победившая группа и выставляются бонус-баллы. Методически очень важно, чтобы была оценена степень участия всех групп, поэтому бонус-баллы выставляются по убывающей: оценены должны быть все участники игры по степени их участия, что позволяет стимулировать их познавательную активность. Не менее эффективным, на наш взгляд, является метод «предварительные термины» или «ключевые понятия». Разделив студентов на 3-4 равные группы, преподаватель предлагает каждой группе по 8-10 терминов или ключевых понятий по определенной теме. Перед каждой группой ставится задача обдумать их значение и установить взаимосвязь между ними: как бы могли эти конкретные термины сочетаться в определенном научном тексте. Установив взаимосвязь понятий, студенты должны обобщить полученную информацию в виде небольшого связного текста научного характера. Результатом выполнения таких заданий могут стать фрагменты статей УК, ГК, и др. нормативных актов, различного вида постановлений или протоколов. Например: грабеж, открытое хищение, хищение чужого имущества, исправительные работы, лишение свободы, причинение телесного повреждения, угроза применения насилия, оговор группы лиц (ст. 166 УК РУз). Составленный студентами текст сопоставляется с оригиналом, в результате чего студенты имеют возможность соотнести свой прогноз с предоставленной преподавателем научной информацией. Максимальное соответствие оригиналу оценивается наиболее высокими баллами, далее - по убывающей. Подобный метод позволяет развивать познавательную активность, умение прогнозировать информацию, расширять информационные границы, устанавливать логические и предметные связи. Для проведения контролирующих занятий в качестве фрагмента устного промежуточного опроса можно предложить метод «фокусирующих вопросов» и метод «аквариум», позволяющий преподавателю с одной стороны, развить навыки установления предметно-логических связей, с другой – оценить умение мыслить. Ведь то, насколько грамотно и четко сформулированы вопросы, напрямую влияет на уровень и степень понимания изученного материала, ибо «умеющие мыслить, умеют задавать вопросы». Умение задавать вопросы – это тот необходимый навык, которому следует учить (в частности, на семинарах и практических занятиях), поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти. Умение задавать корректные и грамотные вопросы является для студентов-юристов одним из важнейших профессиональных навыков. Студентам предлагается на листочках составить по 2-3 вопроса по изученным темам с соблюдением следующих условий: вопросы должны быть корректными, грамотными, оригинальными, не повторяющими вопросы семинарских занятий, не допускающими односложных ответов. Затем преподаватель собирает листочки с вопросами, раскладывает их как билеты и вызывает студента, который выбирает листок с вопросом и , соответственно, партнера-участника диалога. Затем участники диалога поочередно задают друг другу свои вопросы и отвечают на вопросы собеседника. Аудитория оценивает качество вопросов и ответов, на основании чего аудиторией выставляются балы. Подобный вид работы имитирует публичный диалог, формирует навыки реакции на неожиданные вопросы, проверяет знание темы, умение держаться перед аудиторией. Метод «аквариум», используемый в подобном виде работы, эффективен тем, что каждый из «зрителей» в определенный момент становится «актером» и имеет возможность оценить как собственные теоретические знания и «актерские » способности, так и выступить в качестве «арбитра» в оценке других участников диалога. Перечисленные методы не исчерпывают возможностей использования интерактивных технологий при обучении теоретическим и практическим дисциплинам, а служат лишь ориентирами в разработке иных форм обучения. Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека , но и его эмоционально-волевые качества, .е. включают в процесс обучения «целостного человека». Это позволяет значительно увеличить процент усвоения материала и сформировать познавательный интерес к предмету. Практикум по разделу. Назовите пять наиболее важных достоинств тренинговой работы. Расположите их по степени важности. Перечислите пять причин, по которым следует применять игровые технологии. Назовите пять факторов, препятствующих применению игровых технологий. Проанализируйте следующие принципы работы в малых группах (ненужные вычеркните). Мотивируйте свой выбор. а) коллективное генерирование идей; б) проявление творческого потенциала; в) возможность совместного решения проблемы; г) возможность избежать ответственности за решение группы; д) обмен информацией; е) альтернативное решение. 4. Проанализируйте правила проведения «мозговой атаки». Сопоставьте их, ненужное вычеркните. Во время «мозговой атаки» Можно Нельзя Кричать как можно громче Выражать негативное отношение Высказывать различные идеи к высказанным идеям Критиковать идеи Кричать как можно громче Дополнять идеи Дополнять идеи Развивать идеи Анализировать идеи Повторять идеи Повторять идеи Перефразировать чужие идеи Изменять идеи других Выражать личное отношение к говорящему Поощрять говорящих 5. Назовите пять сходств и различий между ролевыми и имитационными играми. Выберите важнейшие цели их использования. для усвоения научных знаний; для получения научной информации; для углубления научных знаний; для получения практических навыков; для формирования убеждений; для развития актерских способностей; для накопления жизненного опыта. Добавьте к выбранным целям другие, представляющие важность с вашей точки зрения. По шкале познавательного уровня перегруппируйте действия, если это необходимо •Воспро- → •модели → •творческое → •аргумен- → •структури- → •воспроизводство изведение рование воспроизведение тация рование 8. Выберите факторы, обеспечивающие эффективность результатов «мозговой атаки». Численность участников; Степень активности участников; Атмосфера в аудитории; Деление на группы; Уровень подготовленности аудитории; Количество идей; Качество идей; Роль ведущего. жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|