Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
| При работе с этой методикой необходимо обращать внимание на следующие моменты:
Убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Предоставить небольшой группе достаточно времени на выполнение задания. Придумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных Совмещать индивидуальное и совместное обучение. Использовать малые группы только в тех случаях, когда задача требует совместной, а не индивидуальной работы. Работа малыми группами должна стать правилом, а не радикальным единичным отступлением от практики «лекции-пересказа». Подумать о том, как метод поощрения/оценки влияет на применение метода работы в малых группах. Обеспечить групповые награды за групповые усилия. Быть внимательным к вопросам внутригруппового управления. Если один из обучаемых должен отчитаться перед всеми о работе группы, обеспечить справедливый выбор докладчика или при необходимости менять спикера. Быть готовым к повышенному шуму, характерному для метода совместного обучения. В процессе формирования групп остерегаться «навешивания ярлыков» на учащихся. Для этого, как правило, желательны разнородные группы. Переходить от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекать внимание на себя. Продумать свою роль в подобной ситуации. Убедиться в том, что учащиеся сидят «плечом к плечу, глаза в глаза». Все члены группы должны хорошо видеть друг друга32. Специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всей аудитории. Общая оценка работы группы складывается из оценки формы общения обучаемых в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса, «как» учащиеся работали, помогая друг другу; они обсуждают свое поведение, результаты, достижения и недостатки работы в группе и намечают пути совершенствования своего сотрудничества. Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы. Главное, необходимо структурировать деятельность обучаемых таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную деятельность с личной ответственностью за действия каждого и собственные действия. Существует следующие типы взаимозависимости участников совместного обучения: - зависимость от единой цели, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями; - зависимость от источников информации, когда каждый член группы владеет только частью общей информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала; - зависимость от формы поощрения. Каждый обучаемый получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак. Такая форма обучения формирует взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих партнёров по работе в малой группе. Следует отметить, что подобный вид работы эффективен в ходе семинарских занятий и может иметь самые разнообразные варианты применения. 4.4. Технология проведения «мозгового штурма» («мозговой атаки») Одним из основных инновационных методов принято считать «мозговой штурм». Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака», предложен американским ученым А.Ф.Осборном (за основу взят вариант эвристического диалога Сократа). Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, следует кратко остановиться на тех теоретических предпосылках, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явно и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». Творческая активность человека чаще всего потенциально сдерживается, как вода при помощи шлюза. Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы ее высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный и слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций – все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи33. В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки». Прямая «мозговая атака» является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основные принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии (или, как его обычно называют, руководителя сессии). Руководитель сессии должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики. Количество участников сессии обычно составляет от 4 до 15 человек, наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек. Желательно, чтобы участники сессии были разного уровня образования, разных специальностей, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента. Длительность «мозговой атаки» варьируется от 15 минут до одного часа. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения. Массовая «мозговая атака», предложенная Дж.Дональдом Филипсом (США), позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории (число участников варьируется от 20 до 60 человек). Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующих делят на малые группы количеством 5-6 человек. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную сессию прямой «мозговой атаки» . Деятельность работы малых групп может быть разной, но четко определенной, например – 15 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка, затем выбирают наиболее оригинальную. «Мозговой штурм» - диалог с деструктивной отнесенной оценкой – этот метод был предложен исследователем Е.А.Александровым и модифицирован Г.Я.Бушем. Сущность диалога в данном случае состоит в активизации творческого потенциала изобретателей при коллективном генерировании идей с последующим формулированием контридей. Предусматривается выполнение следующих процедур: 1-й этап – формирование малых групп, оптимальных по численности и психологической совместимости; 2 –й этап – создание группы анализа проблемной ситуации, формирование исходной творческой задачи в общем виде, сообщение всем участникам диалога задачи вместе с описанием метода деструктивной отнесенной оценки; 3-й этап - генерирование идей по правилам прямой «мозговой атаки» (особое внимание обращается на создание творческой, непринужденной обстановки); 4-й этап - систематизация и классификация идей. Изучаются признаки, по которым можно объединить идеи и, согласно этим признакам, идеи классифицируются в группы. Составляется перечень групп идей, выражающих общие принципы, подходы к решению творческой задачи; 5-й этап – деструктирование идей, то есть оценка идей на реализуемость. «Мозговая атака» на этом этапе направлена только на всестороннее рассмотрение всевозможных препятствий к реализации выдвинутых идей; 6-й этап – оценка критических замечаний, высказанных во время предыдущего этапа и составления окончательного списка практически используемых идей. В список вносятся только те идеи, которые не были отвергнуты вследствие критических замечаний, а также выдвинутые контридеи. Наиболее эффективные результаты достигаются в случаях, когда все участники «мозговой атаки» рационально распределяются на группы: 1) генерирование идей; 2) группа анализа проблемной ситуации и оценки идей; 3) группа генерировании контридей34. Во время «мозговой атаки» люди не должны бояться выглядеть глупыми, поскольку должны приветствовать саамы дикие идеи. К тому же в отсутствие представителей другой стороны участникам нет необходимости заботиться о сокрытии конфиденциальной информации или рассмотрении той или иной идеи в качестве серьезного обязательства. Нет ни одного какого – то правильного способа проведения «мозговой атаки». Ее следует приспособить к своим нуждам и возможностям, посчитав при этом полезными для себя следующие рекомендации:. жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|