Молодой учёный №14 ( 94 ) 2015 2


Интернет-ориентированные педагогические технологии



Pdf көрінісі
бет53/72
Дата28.01.2023
өлшемі1,74 Mb.
#166658
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   72
Байланысты:
moluch 109.2

Интернет-ориентированные педагогические технологии
1
Калдыбаев Салидин Кадыркулович, доктор педагогических наук, профессор; 
2
Бакалбаева Гулшат Аккуловна, магистр естественных наук, соискатель
1
Международный университет Ататюрк-Алатоо (Бишкек, Кыргызстан)
2
Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева (Бишкек, Кыргызстан)
Д
истанционное обучение возникло относительно не-
давно и именно благодаря этой новизне оно ориен-
тируется на лучший методический опыт, накопленный 
различными образовательными учреждениями по всему 
миру — на использование современных и высокоэффек-
тивных педагогических технологий, отвечающих потреб-
ностям современного образования и общества в целом. 
Благодаря большей «методической» свободе и незави-
симости дистанционные курсы в сравнении с традици-
онным, сложившимся десятилетиями, университетским 
или школьным образованием строятся на инноваци-
онных подходах к обучению. Но в этом таится и слож-
ность — дистанционные курсы, в основе которых лежат 
новые технологии обучения «не вписываются» в струк-
туру и программы традиционного обучения. При соче-
тании подобных традиционных и инновационных курсов 


48
Педагогика
«Молодой учёный»
.
№ 5.2 (109.2)
 .
Март, 2016 г.
их разработчикам приходится изменять действующие про-
граммы, проводить дополнительное обучение преподава-
телей и т.д [1].
Индивидуальное обучение
. Менторство (индивиду-
альное наставничество).
Сетевой 
ментор
— профессионал в конкретной пред-
метной области, который помогает учащемуся самостоя-
тельно освоить тот или иной вопрос как в рамках учебной 
программы, так и вне ее (особенно, если речь идет об ин-
дивидуальной работе с талантливыми детьми). Эта форма 
работы с учащимися идеально подходит для Интернета, 
поскольку при общении по электронной почте или в чатах 
учащиеся чувствуют себя более раскрепощенно чем при 
личном очном общении со взрослым ментором. Отсро-
ченная коммуникация позволяет более четко формулиро-
вать вопросы и ответы на них. Менторство заканчивается 
тогда, когда учащийся справляется с заданием или разби-
рается с темой.
 
Парное обучение. Репетиция. Два участника группы 
совместно готовятся к итоговой презентации (представ-
лению проекта, выступлению с докладом на конференции 
и т. п.). Каждый из них подготовил свою собственную пре-
зентацию. Однако, перед ними ставится новая задача — 
«проиграть» друг перед другом эти презентации, а затем 
обсудить их качество, задать друг другу как можно большее 
количество вопросов, пытаясь предугадать, какие ситу-
ации могут возникнуть во время будущей официально за-
планированной презентации перед всей группой. После 
предварительного просмотра и обсуждения учащиеся 
корректируют свои материалы, помогают друг другу в их 
доработке (переработке). При подобной форме работы 
учащиеся глубже вникают в суть изучаемого вопроса, за-
ранее «проговаривают» весь материал презентации, что 
позволяет решить следующие задачи: снимается страх пу-
бличного выступления; повышается уверенность в соб-
ственных силах; лучше запоминается материал; заранее 
корректируются все неточности (что позволяет предста-
вить в дальнейшем выверенный вариант презентации, 
не содержащий ошибок); учащиеся лишний раз трениру-
ются в использовании сетевых ресурсов и технологий (на-
пример, при участии в видео конференции или чате).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   72




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет