ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

69
Keywords
: musical thinking, intonation thought process, musical and performing training, artistic 
interpretation of a musical piece, artistic intonation imaginative representations. 
Исследование проблемы развития музыкального мышления представлено в трудах 
ученых в области музыкознания и музыкальной психологии (А. Г. Арановский, 
Д. К. Кирнарская, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Н. Петрушин, А. В. Ражников, 
М. С. Старчеус, Г. С. Тарасова, Г. М. Цыпин и др.). Эта проблема также получила свое 
обоснование в теории и практике музыкального образования (В. К. Белобородова, 
А. А. Пиличяускас, Н. В. Суслова и др.). 
Методологическую основу исследования проблемы музыкального мышления 
составляет интонационная теория Б. В. Асафьева, в которой он охарактеризовал 
интонационную природу музыки, а также специфику музыкального мышления, 
проявляющуюся в интонационных процессах мыслительной деятельности при восприятии и 
практическом освоении музыкальных явлений. Смысл данной деятельности раскрывает 
положение теории Б. В. Асафьева, согласно которому музыкальные выразительные средства 
комплексно характеризуют содержание музыкальной интонации и в силу этого имеют 
интонационный характер [Асафьев, 1971]. На распознаваниеи воспроизведение 
художественно-образного содержания выразительных средств музыки, их интонационного 
характера направлено мышление музыканта. 
В музыковедческих исследованиях интонирование характеризуется не только 
способом отражения сущности музыкальных явлений, но и социальных (И. И. Земцовский, 
Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев и др.). Как показало исследование интонационной природы 
музыкального сознания, интонационные процессы характеризуют и сущность музыкального 
сознания, то есть это «интонирующее сознание» [Земцовский, 1996, с. 97]. В творческом и 
педагогическом наследии выдающихся представителей музыкально-исполнительского 
искусствапоиск смысловой определенности интонационных процессов был ведущей целью в 
художественной 
интерпретации 
произведений 
исполнительского 
репертуара. 
(А. Б. Гольденвейзер, К. Н. Игумнов, Г. Г. Нейгауз, С. Е. Фейнберг и др.). 
Согласно позиции Б.В. Асафьева, музыка есть «интонационное искусство», и это 
позволило определить такую особенность музыкального мышления как его проявление в 
интонационной форме осмысления содержания музыки. Изучение данной особенности, 
характеризующей специфику музыкального мышления, сделало возможным рассматривать 
музыкальное мышление в качестве интонационного мышления. 
В настоящее время стал проявляться значительный интерес к исследованию проблемы 
развития интонационного мышления в сфере музыкального и музыкально-педагогического 
образования. Это является положительным явлением, поскольку решение данной проблемы 
обусловлено разработкой новых методических установок в направлении организации 
обучения, стимулирующего осмысление качества интонационных процессов как условия 
музыкально-творческого развития и саморазвития личности в восприятии и освоении 
музыкального искусства. 
Сущность и развитие интонационного мышления рассматривается в исследованиях 
С. В. Плыгун и Н. Е. Высочкиной. Интонационное мышления младших школьников в 
освоении народного музыкального творчества определяется способностью к развертыванию 
образа музыкального произведения в процессе его восприятия, основанного на 
индивидуальном жизненном, речевом и музыкальном опыте личности. Единство 
интонационного и аналитического свойств музыкального слуха, являясь опорой 
интонационного мышления, обеспечивают понимание смысла звуковых построений и 
музыкальной формы [Плыгун, 2009]. 
В исследовании Н. Е. Высочкиной интонационное мышление будущего педагога-
музыканта, формируемое в условиях музыкально-исполнительской подготовки в вузе, 
характеризуется интегративным относительно устойчивым образованием, включающим 
единство процессуального и личностного аспектов, функционирующим на основе синтеза 

70
музыкальной и педагогической сторон мышления и обеспечивающим активность познания 
и 
преобразования 
музыкально-педагогической 
реальности 
[Высочкина, 
2008]. 
Исследователями отмечается духовная составляющая деятельности интонационного 
мышления, обогащающая восприятие явлений окружающего мира и отражение их в 
музыкальном искусстве и соответственно в различных видах музыкальной деятельности.
 
Интонационное мышление – это творческая способность оперирования 
интонационно-образными представлениями в восприятии и освоении музыкальных явлений, 
в том числе в области музыкального искусства
. 
Вместе с зарождением музыкального 
искусства возникла специфическая форма общения людей, основанная на различной степени 
развития и функционирования интонационного мышления. Это проявилось в бытовании 
народной, городской, профессиональной музыкальной культуры, в повышении уровня 
образованности в обществе. В интонационном способе воплощения своих мыслей, в той или 
иной их музыкальной форме, каждый человек, даже неосознанно, стремится к своему 
творческому самовыражению (песня, музыкальная частушка, романс и т. д.) [Румянцева, 
2010, с. 11].
 
Особо значима проблема развития интонационного мышления в условиях 
музыкально-исполнительской подготовки студентов вуза как будущих педагогов-
музыкантов. Осмысление качества интонационных процессов в художественной 
интерпретации музыкального произведения составляет особую сферу деятельности 
личности, требующую постоянной целенаправленной самостоятельной работы в 
музыкальном исполнительстве. Развитие интонационного мышления служит базисной 
основой глубокого осмысления художественно-образного содержания выразительных 
средств музыкального произведения, понимания их особенностей в постижении 
художественного замысла композитора. 
Погружение в интонационный мир музыкально-исполнительского искусства зависит от 
имеющейся у студентов особой требовательности к себе по саморазвитию и 
самосовершенствованию способности к постижению качества мыслительных действий, их 
интонационного содержания в построении и воплощении исполнительского замысла. В этом 
залог становления профессионализма и мастерства личности, ее творчества в освоении 
профессии, поскольку творческий характер деятельности музыкального мышления 
обусловлен способностью реализовывать интонационный способ осмысления художественно-
образного содержания музыкальных явлений и обеспечивать «перевод» в интонационно-
образные представления восприятие нотного текста и внемузыкальные (жизненные) 
впечатления. 
Развитие данной способности предполагает тщательную работу над осмыслением 
художественно значимого содержания музыкальных выразительных средств, интонационных 
соотношений звуков, интонационно-образным звучанием интервалов, мелодических 
построений, целостным восприятием и воплощением художественно--образного содержания 
музыкального произведения в поиске его адекватности художественному замыслу 
композитора. От развития интонационного мышления зависит степень успешности 
содержания художественной интерпретации музыкальных произведений в исполнительском 
репертуаре и, главное, в решении задач музыкально-эстетического образования и воспитания 
детей и юношества. 
Интонационное мышление педагога как компонент его профессионального мышления, 
отражая специфику музыкального мышления, формируется в процессе восприятия и освоения 
художественного интонационно-образного содержания явлений музыкального искусства. 
Необходимым условием развития и совершенствования интонационного мышления является 
также приобретение знаний и умений в области вокального искусства, поскольку вокальное 
начало в музыке имеет ведущее значение (Б. В. Асафьев). 
Анализ содержания музыкально-исполнительской деятельности позволил определить 
ряд основных функций интонационного мышления в художественной интерпретации 
музыкального произведения: 

71

функция обогащения художественно-образных интонационных представлений и их 
совершенствования в процессе приобретения исторических и музыковедческих знаний, 
умений и опыта музыкально-исполнительской деятельности; 

функция «перевода» музыкальных выразительных средств в нотном тексте в 
художественно-образные 
интонационные 
представления 
(построение 
исполнительского замысла в поиске адекватности замыслу композитора); 

функция 
дифференцирования 
художественно-образных 
интонационных 
представлений в восприятии фактуры музыкального произведения; 

функция координации художественно-образных интонационных представлений (в 
восприятии нотного текста) и практических навыков и умений в реализации 
художественно-образного содержания музыкального произведения; 

функция дифференцирования и коррекции физических состояний при игре на 
инструменте (весовых усилий, мышечных состояний, качества практических действий) 
в поиске их адекватности художественным интонационно-образным представлениям; 

функция самоконтроля в достижении необходимого качества звучания инструмента в 
воплощении художественно-образного интонационного содержания исполнительского 
замысла адекватно замыслу композитора; 

функция самооценки результатов художественной интерпретации музыкального 
произведения как художественно значимого интонационно-образного процесса. 
Реализация данных функций требует не только педагогического влияния на 
обучаемого, но прежде всего активизации его внутренних ресурсов в направлении 
саморазвития и самосовершенствования в решении исполнительских задач. Побуждение к 
самостоятельности, требовательность к себе, самооценка степени успешности достигнутых 
результатов 
– 
это профессионально значимые качества личности будущего педагога-
музыканта, развитие которых направлено на самосовершенствование интонационного 
мышления в музыкально-исполнительской деятельности. 
Выводы. 
1. Развитие интонационного мышления будущего педагога-музыканта как способности 
к оперированию художественно-образными интонационными представлениями в 
художественной интерпретации музыкального произведения является необходимым условием 
совершенствования его музыкально-исполнительской подготовки. 
2. Реализация функций интонационного мышления в музыкально-исполнительской 
подготовке будущего педагога-музыканта содействует актуализации его творческого 
потенциала (воображения, способностей, эмоциональности, воли и др.), саморазвитию, 
самосовершенствованию и творческой самореализации в постижении музыкально-
исполнительского искусства. 
3. Продуктивность 
процесса 
художественной 
интерпретации 
музыкального 
произведения, а также творческое решение задач музыкально-эстетического образования и 
воспитания детей и юношества обусловлены высокой степенью развития у педагога-
музыканта интонационного мышления, формируемого в музыкально-исполнительской 
подготовке в вузе. 

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: