THE PROBLEM OF DEVELOPING THE CHILD'S EMPATHY IN MUSICAL

73
В современной науке рассмотрение проблема развития творческих способностей 
личности связывается с частными предметными технологиями: музыкально-творческое 
образование (Д.Б. Кабалевский [Кабалевский, 2007]), художественное воспитание 
(Б.М. Неменский [Неменский, 2000]), театральное творчество (О.В. Гридчин [Гридчин, 
2000]). 
Многие исследователи данной проблемы, например, JI.B. Макаренко [Макаренко, 
2011] и др. отмечают, что музыкально-театрализованная деятельность способствует развитию 
музыкальной культуры дошкольника, способностей (музыкальной памяти, музыкально-
слуховых представлений, метро-ритмического, ладового чувства), воображения, творчества и 
артистизма. В музыкально-театрализованной деятельности успешно осуществляется 
эмоциональное развитие: дети чувствуют настроения героев, осваивают способы их внешнего 
выражения, осознают причины того или иного эмоционального настроя, - все это 
способствует развитию эмпатии дошкольника и формирует музыкальную культуру 
личности. Вовлечение ребенка в музыкально-театрализованную деятельность связано с 
возможностью раскрытия творческого потенциала формирующейся личности, развития ее 
эмпатийных качеств. 
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией, а музыкально-театрализованная 
деятельность в нашем исследовании выступает средством ее развития. Именно музыкальная 
театрализация в полной мере и наиболее гармонично развивает эмоции растущей личности, её 
творческие способности, что соответствует сути эмпатии, развивающейся на основе богатства 
эмоциональных переживаний.
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что процесс 
творчества связан с созданием нового, развивается в органической связи со способностями 
личности, а совокупность свойств личности обеспечивает их включение в этот процесс 
[Выготский, 1991].
Отметим, что музыкально-театрализованная деятельность в детском саду связана с 
организацией педагогического процесса, направленного не только на развитие способностей 
детей в разнообразных видах деятельности: музыкальной, театральной, игровой, но и на 
проявление эмоциональности (способности к сопереживанию, познанию разнообразных 
чувств, состояний, настроений), способствующих становлению эмпатических качеств 
ребёнка.
Цель нашего исследования состояла в том, чтобы определить и проверить 
эффективность педагогических условий, способствующих развитию эмпатии ребенка в 
музыкально-театрализованной деятельности. 
Нами были определены и задачи исследования: 
1. Изучить, обобщить, систематизировать психолого-педагогическую, музыкально-
педагогическую литературу по проблеме исследования. 
2. Проанализировать основные научно-теоретические исследования проблемы 
развития эмпатии детей в музыкально-театрализованной деятельности. 
3. Организовать исследовательскую работу, выявить и проверить эффективность 
педагогических условий, способствующих развитию эмпатии детей дошкольного возраста в 
музыкально-театрализованной деятельности. 
Объект исследования: музыкально-театрализованная деятельность ребенка. 
Предмет исследования: развитие эмпатии ребенка в музыкально-театрализованной 
деятельности. 
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие эмпатии ребенка в процессе 
музыкально-театрализованной деятельности обеспечивают следующие педагогические 
условия: 

осуществляется эмоциональное развитие детей на основе взаимосвязи 
разнообразных видов музыкально-театрализованной деятельности: (постановка музыкально-
театральных миниатюр, музыкально-пластических этюдов, вокальная деятельность в 
инсценировках, игра на детских народных инструментах и др.); 

74

реализуется 
принцип 
эмпатической 
расположенности, 
диалогического 
сотрудничества детей и взрослых; 

проявляется самостоятельность, творчество и импровизация детей в музыкально-
театрализованных играх: режиссерских играх и играх-драматизациях, которые подбираются с 
учетом принципа художественного отбора и осознания возрастных особенностей детей. 
Эмпатия, как одно из важнейших профессиональных качеств личности педагога-музыканта, 
служит необходимым условием для развития детской эмпатии в процессе музыкально-
театрализованной деятельности [Синицина, Бочкарева, 2019]. 
Реализация музыкально-педагогических задач во многом зависит от самой личности 
музыкального руководителя и уровня его профессионализма, его свободы в музыкальном 
творчестве, его умении устанавливать диалогические отношения с детьми. И в этом ему 
помогает такое необходимое в педагогической деятельности качество - призвание. 
Развитие эмпатии в педагогическом процессе иногда сопряжено с серьезными 
трудностями. К. Роджерс задавался извечным вопросом тяжести обязательств и изменения 
педагогического мышления на тернистом пути служения идеалам развития и воспитания. В 
его размышлениях вопрос о смелости педагогического демократизма в отношении учеников, 
актуален по сей день для любого педагога [Роджерс,1984]. 
Развитие эмпатии служит основой для творческого подхода к явлениям повседневной 
практики, важной составляющей исследовательской позиции учителя – музыканта. В 
подобных условиях осуществляется грамотное музыкально-эстетическое обучение 
воспитанников на уровне современных требований передовой педагогики. Эмоциональная 
составляющая, как основа творческой деятельности, неоценима в развитии музыкально-
театрализованной деятельности. Как отмечает О.В. Бочкарева «развитие эмоционально-
чувственной сферы личности в процессе восприятия музыки одновременно ведет за собой 
развитие ее творческого потенциала в исследовании жизни, ее понимания и проектировании» 
[Бочкарева, 2008, с.427]. 
Реализация дополнительной программы «Веселый теремок» для детей 5-7 лет, на 
которую мы опирались, осуществляя исследовательскую работу по развитию эмпатии детей в 
музыкально-театрализованной деятельности, учитывала способности, артистические качества 
детей, их интересы и предпочтения: в области литературного творчества, музыкально-
исполнительской деятельности, художественного движения на основе создания игровой 
ситуации или детской импровизации. Осуществлялось содействие становлению ребенка как 
личности в атмосфере доверия между педагогом и воспитанником в образовательной и 
творческой деятельности.
Реализуя исследовательскую работу, мы предоставили возможность каждому ребенку 
проявить себя в какой-либо роли. Для этого в нашей, совместной с детьми, деятельности 
использовались разнообразные приемы: 
- выбор роли по желанию; 
- вовлечение в музыкально-дидактические игры-диалоги наиболее робких, застенчивых 
детей; 
- распределение ролей по карточкам (дети брали из рук педагога любую карточку, на 
которой схематично изображен персонаж); 
- проигрывание ролей в парах. 
В процессе исследовательской работы, добиваясь развития эмпатии детей в 
музыкально-театральной деятельности, мы поставили миниатюру «Лесные зверята на 
Новогоднем празднике» и сказку «Заюшкина избушка».
Наблюдая за детьми, участвующими в музыкально-театрализованной деятельности, мы 
выяснили, что главным признаком понимания ребенком эмоционального состояния героя 
является мимика и пантомимика, эмоциональная выразительность, которая отражает 
считываемую информацию о характере персонажа. Поэтому свои главные усилия мы 
направляли на то, чтобы ребенок был убедителен в мимике, развивали «эмоциональное, 
подвижное лицо». Мы выяснили, что на распознавание и воплощение эмоционального 

75
состояния персонажа влияет музыкальная и речевая интонация, пантомимика, разнообразие и 
выразительность движений.
Результаты исследовательской работы и выводы.
Данные, полученные в исследовательской работе свидетельствуют о том, что усилился 
творческий потенциал детей, их движения стали более выразительными, она стали лучше 
передавать мимикой и жестами образы различных животных и людей, научились танцевать и 
петь, а также озвучивать персонажей, узнавать и эмоционально передавать их речевые и 
певческие интонации. Процесс приобщения к основам музыкально-театрального искусства и 
мастерства сопровождался разнообразием видов деятельности: дети пробовали себя в роли 
декораторов и кукловодов, режиссеров, сказочников и даже стали немного театральными 
критиками.
В ходе исследования был сделан вывод о том, что включение детей в игровую 
деятельность в ходе музыкальной театрализации, направленной на развитие сопереживания, 
сочувствия, деятельное освоение эмоционального мира другого посредством театральной 
игры, на уважительное отношение детей к чувствам другого способствует более 
эффективному развитию эмпатии у детей. 

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: