Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития
жүктеу/скачать 2,87 Mb. Pdf көрінісі
|
elibrary 47227651 54980447
разделения учебного материала на уроки, разделы, заканчивая общей концепцией, способствующая усвоению контента в короткие сроки [Положение о порядке электронного обучения…, 2018]. Современные исследования [Стародубцев, 2012; Ксенофонтова, 2016] призывают к «новой педагогике», которая позволяет гибко и адекватно реагировать на социокультурные изменения, а также предоставляет учащимся возможность вхождения в роль активных участников образовательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и потребностей в новых образовательных контентах [Стародубцев, 2012]. Под понятием «контент» авторы понимают структурированное, адаптированное, персонализированное образование. Е. В. Егорова под «образовательным контентом» понимает системную, логически взаимосвязанную последовательность тематических групп, которые отбираются для каждой учебной дисциплины с привлечением метода контент-анализа [Егорова, 2018]. Д. Е. Беломойцев связывает с понятием «образовательный контент» электронное обучение: «…электронные материалы учебных курсов, электронные библиотеки, обучающие и тестирующие системы и т.д. Процесс обучения на основе инновационных информационных технологий заключается в освоении образовательного контента посредством взаимодействия с информационной средой учебного заведения» [Беломойцев, 2015, с.93]. Однако, данная формулировка ограничивает настоящее понимание словосочетания «образовательный контент», т.к. она по сути определяет контент как комплекс информационных технологий, способствующих эффективному усвоению знаний. Нами уже отмечалось, что в соответствии со стандартом ГОСТ Р 52653–2006, под образовательным контентом понимают структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Таким образом, по стандарту ГОСТ в понятие «контент» включено содержание не только электронного ресурса, но и структурированное содержание разных знаний. По мнению А.Н. Ксенофонтовой и А.В. Леденевой образовательный контент должен быть адаптирован и изменен в зависимости от личности ребенка, современная педагогика должна быть персонализирована, сущность ее лежит в процессе самообучения. «Персонализированные обучение относится к обучению, в котором темп обучения и учебный подход оптимизированы для нужд каждого ученика. Цели обучения, методологические подходы, а также содержание обучения - все они могут варьироваться в зависимости от потребностей обучаемых. Кроме того, учебные мероприятия в данном контексте выступают смыслообразующим звеном персональной образовательной среды, так как направлены на активизацию инициативы и интереса учащегося» [Ксенофонтова, Леденева, 2016, с. 27]. По их мнению, контент должен быть направлен на индивидуальное развитие ребенка. Таким образом, обобщая различные мнения авторов относительно содержания понятия «образовательный контент» можно сделать вывод о том, что это – структурированное предметное содержание спецификаций различного назначения, логически взаимосвязанных последовательностей тематических групп, которые отбираются для каждой учебной дисциплины с возможностью формирования и усовершенствования индивидуальных программ образования. Говоря о внедрении современных технологий, способствующих освоению знаний, в том числе и в художественном образовании, В.В. Бова утверждает, что в образовательном сообществе имеется большое количество спецификаций образовательного контента различного назначения для представления структурированного предметного содержания, используемого в образовательном процессе. По мнению В.В. Бова, из существующих подходов предоставления образовательного контента в области хореографии наиболее обоснованным является подход, связанный с разработкой собственных стандартов на предоставление образовательной 86 информации. «Преимуществом данного образовательного контента является максимальное соответствие форматов представления образовательной информации практическим требованиям Российского образования. Данный подход позволяет максимально отразить специфические образовательные задачи» [Бова, 2007, с. 201]. Уникальность дополнительного образования заключается в гибкой системе формирования и внедрения образовательного контента, которое дает возможность вводить своевременно в учебный процесс актуальную информацию. Внедрение образовательного контента в программу дополнительного хореографического образования связано со структурированным обучением, с целью передачи знаний и навыков для освоения учеником специфики хореографического искусства, способствующей более быстрому усвоению и воспроизведению хореографической идеи автора. Е.В. Егорова связывает понятие «образовательный контент» с системным подходом, с «пониманием высокого уровня конкретизации педагогического проектирования», ведущего к изменению содержания. Трактовка образовательного контента автором позволяет в рамках дополнительного хореографического образования на этапе проектирования детского балетного спектакля, определить алгоритмы управляемого постановочного процесса [Егорова, 2018, с. 59]. Таким образом, анализируя различные определения, можно сделать вывод, что термин «образовательный контент» не может быть однозначным, и имеет особенность, в зависимости от содержания образовательной деятельности, постоянно меняться. В хореографическое образование необходимо включение специализированного контента с определенными задачами: упорядочить подачу информации с учетом возраста учащихся и пониманием специфики обучения; определить общие и первоначальные задачи; исключить ту информацию, которая непонятна учащимся на данном образовательном этапе. Содержание образовательного хореографического контента должно способствовать художественно-эстетическому развитию личности через освоение теоретических и исполнительских знаний, умений и навыков. Е. А. Кирасирова говорит о том, что в хореографическом искусстве объяснение особенностей исполнения того или иного движения невозможно исключительно в описательной форме, поэтому при изучении хореографических дисциплин приобретают актуальность современные электронные технологии визуальной подачи материала. Использование возможностей электронного обучения носит вспомогательный характер. «В одном случае инновация представляется в качестве результата творческого процесса в виде новой продукции (техники), технологии, метода и т.д.; в другом – как процесс введения новых элементов, подходов, принципов обогащения художественно-творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании - от получения теоретического знания до готовности создания новых художественно-творческих проектов на основе нового знания» [Кирасирова, 2019]. Таким образом, образовательный контент в любительской хореографии - это структурированная персонализированная программа, позволяющая ребенку овладеть знаниями, техническими навыками и элементами интерпретации в процессе хореографического творчества. Внедрение образовательного контента в программы хореографического образования является требованием времени, как для обучающихся, с целью оптимизации темпов персонализированного обучения, где учебные мероприятия выступают смыслообразующим звеном активизации инициативы и интереса учащегося в развитии собственной исполнительской культуры, когда обучающий экскурс реализуется прямо в ходе подготовки к спектаклю, а не преподается отдельными лекциями по хореографии или ее истории, так и для преподавателей, с целью профессионального роста, улучшения знаний, умений, повышения эффективности учебно-воспитательных и поставочно-репетиционных процессов. жүктеу/скачать 2,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|