Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. 
   Апраксина О.А. О праве учителя – музыканта на эксперимент. Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 13. – М., 1978. – С. 66-76.
   
2. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Сипаттама келесі элементтерді қарастырады:

- ізденістің мәселесі;

- ізденістің тақырыбы;

- ізденістің объектісі және пәні;

- ізденістің мақсаты мен талабы,

- ғылыми ізденістің гипотезасы

- ізденістің әдіснамалық негізі;

- ізденістің ғылымилығы, теориялығы және тәжірибелік жаңашылдығы.

Барлық аталған кезеңдер логикалық байланыста болуы қажет. Тақырыпты дәйектеуі ізденіс жұмысының жоспар мазмұнын құрайды. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. 
   Коган Г.М. Избранные статьи. Вып. 2. – М., 1972. – с.87-127.) 2. Пример выпускной квалификационной работы будущего учителя музыки (кос-ша)
   
2. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Философия мен музыкалық білім беру педагогикасында көзқарас, идея, түсінік, мәселе бірдей маңызы бар ма?

• 
  Өзіңнің көзқарасың музыкалық білім беру педагогикасына философияның әсерлеп, әсерлеу жасайды ма?
  
• 
  Музыкалық білім беру теориясы мен практикасына философиялық білімнің өзіңіздің және интерпретациялық үлгілерін көрсетіңіздер?
  
• 
  «Музыкалық интонация» категориясында қандай айырмашылығы мен жалпылығы бар?
  
• 
  Педагог - музыканттың практикалық қызметінде стиль мен жанр туралы музыкатанушылық білімін үлгі ретінде көрсетіңіз.
  
• 
  Музыкалық білім беру тарихындағы студенттердің ұстанымын салыстыру және сипаттау.
  
• 
  Музыкалық – педагогикалық мәселе контекстілігіндегі психологияның негізгі саласын сипаттаңыз?
  
• 
  Үлгі ретінде психология мен музыкалық білім беру педагогикасы байланыс механизмді көрсетіңіз?
  
• 
  Психология мен музыкалық білім берудің жалпығылыми принциптері қалай шешіледі?
  

Педагог – музыкант - өз әрекетінде практик, практика жүзінде әдіснамалық оқу-тәрбие жұмысын жүзеге асыруы болып табылады. «Әдіснамалық білімді» жүзеге асыру ол педагог – музыканттың шығармашылығы. Сондықтан философия - эстетикалық категориялар теорияда қалыптасуымен қатар тәжірибеде де қалыптасады. Оның дәлелденуі Д.Б.Кабалевскийде бар, оның концепциясында (өмір мен өнердің байланысы, адамның әлемге көркем бейнесінің қатысы, сұлулықтың негізін өнер мен өмірлігінде). Қазіргі философтар өнер педагогикасын қарастырады, бүгінгі күннің шынына, философиялық білімді практика жүзінде қарастыруда. М.С.Коган: «... мектеп өміріндегі өнердің рөлі мен орны қандай екенін корсетеді... Кейінгі кезде педагогтың, оқушының тұлғалық көзқарасы қандай. Музыкант - педагогтің көзқарасын негізгі сапалы түрде қарастыру, тұлғалық мінезінің қалыптасуы, адамгершілік және кәсіби мәдениеттілігі

1. 
   Три принципа новой педагогики в музыкальном образовании (қос-ша).
   
2. 
   Теплов Б.М. Основные музыкальные способности (приложение – І, 16).
   
3. 
   Цыпин Г.М. Индивидуальность или личность? Феномен личностного в искусстве (қос-ша).
   
4. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Музыкалық – педагогикалық мәселелерінің әдіснамалық талдауының негізін ашыңдар.

• 
  Кәсіби рефлексияның маңызын және мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Ізденіс жұмысының теориялық әдістің мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Эмпириялық әдістің мазмұнын және орнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Объективтік, субъективтік байланыс принципінің мазмұны мен қызметін әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Д.Б.Кабалевскийдің музыкалық - педагогикалық әрекетіндегі объективтік, субъективтік байланыс принципін әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Кәсіби бағыт принципінің негізгі қызметін және мазмұнын көрсетіңіз.
  
• 
  Философиялық, жалпы ғылымилығы мен жеке ғылымилық деңгейінің қызметі мен мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Г.Г.Нейгаузаның музыкалық – педагогикалық әрекетін сипаттаңыз.
  
• 
  Студенттік дипломдық жұмысын әдіснамалық талдауды қолдана сипаттаңыз. Студенттің педагогикалық ізденісінің жалпы логикасы және құрылымы.
  
• 
  Студенттің ғылыми ізденісіндегі дайындық кезеңі.
  

1. 
   Болашақ музыка мұғалімінің кәсіби әрекетіндегі компонент кезеңдері бекітіледі: кәсіби сенімділігі, ғылыми негізінің білім процесінің қалыптасуы, оның педагогикадан, психологиядан, басқадай пәндер арқылы білімі, мектептегі тәрбие жұмысын ұйымдастыру қабілеті т.б.
   
2. 
   Қызмет кезіндегі компоненттерінің қабылдауы: оның бірлігі, өзіндік педагогикалық жүйесінің қатынасы, үйірме жұмысында т.б. Осы кезді өзінің білімін жетілдіруі, қосуы, қабылдауы және оны оқыту мен тәрбие тәжірибесінде қолдана білуі.
   
3. 
   Тұтас тұлға музыка мұғалімінің іс әрекетінің жетілдіру кезеңі – ол деген, бітіру (дипломдық) жұмысының алдындағы практикадағы мұғалім, сынып жетекші қызметін атқаруы, музыка мұғалімнің тұлға ретінде шығармашылығының қалыптасуы.
   

1. 
   Искусство. Музыкознание, музыкальнгая психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия (Сост. Э.Б.Абдуллин, Б.М.Целковников. – Вып. 1. Ч.2. – М., 1991.
   
2. 
   Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Школяр. – М., 2001.
   
3. 
   Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Э.Б.Абдуллин, Б.М.Целковников – Вып. 1. – Ч.1. – М., 1991.
   
4. 
   Целковников Б.М. Мировозрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.
   
5. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

• 
  музыкалық – педагогикалық іс-әрекетіндегі ғылыми – ізденісін құрастыру принциптерін, формаларын және тәсілдерін білу;
  
• 
  білім алу жолын және тиімділігін ғылыми тұрғыда қарастыру, іс-әрекет жүйесін құрастыру;
  
• 
  музыкалық - педагогикалық ізденісінің әдіснамалық сипатының маңыздылығын меңгеру;
  
• 
  музыкалық - педагогикалық мәселені және теориялық маңызындағы ой-түйінін әдіснамалық талдау арқылы шешу;
  
• 
  рецензия, баяндама жазуды ғылыми тұрғыда үйрену;
  
• 
  музыкалық - педагогикалық саласында тәжірибе - эксперимент жасауын меңгеру, жоспарлауын үйрену;
  
• 
  музыкалық - педагогикалық ізденіс нәтижесінің алғашқы қадамының тұрақталуы;
  
• 
  дипломдық жұмысын жазу барысында алған әдіснамалық дағдылары мен икемділігі арқылы орындау.
  

• 
  музыкалық білім беру әдіснамасына қызығушылықпен қарау, оны тәжірибелік әрекетінде және мұғалімдік тұлға ретінде құндылығын түсіну;
  
• 
  әдіснамалық білімінің кәсіби деңгейде қалыптасуы;
  
• 
  ізденіс жұмысындағы әдіс - тәсілдерін меңгеру барысында тәжірибеде қолдана білуі және қолданған әдебиетті әдіснамалық тұрғыда талдай білуі.
  

3. 
   Апраксина О.А. О праве учителя – музыканта на эксперимент. Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 13. – М., 1978. – С. 66-76.
   
4. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Сипаттама келесі элементтерді қарастырады:

- ізденістің мәселесі;

- ізденістің тақырыбы;

- ізденістің объектісі және пәні;

- ізденістің мақсаты мен талабы,

- ғылыми ізденістің гипотезасы

- ізденістің әдіснамалық негізі;

- ізденістің ғылымилығы, теориялығы және тәжірибелік жаңашылдығы.

Барлық аталған кезеңдер логикалық байланыста болуы қажет. Тақырыпты дәйектеуі ізденіс жұмысының жоспар мазмұнын құрайды. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

3. 
   Коган Г.М. Избранные статьи. Вып. 2. – М., 1972. – с.87-127.) 2. Пример выпускной квалификационной работы будущего учителя музыки (кос-ша)
   
4. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Философия мен музыкалық білім беру педагогикасында көзқарас, идея, түсінік, мәселе бірдей маңызы бар ма?

• 
  Өзіңнің көзқарасың музыкалық білім беру педагогикасына философияның әсерлеп, әсерлеу жасайды ма?
  
• 
  Музыкалық білім беру теориясы мен практикасына философиялық білімнің өзіңіздің және интерпретациялық үлгілерін көрсетіңіздер?
  
• 
  «Музыкалық интонация» категориясында қандай айырмашылығы мен жалпылығы бар?
  
• 
  Педагог - музыканттың практикалық қызметінде стиль мен жанр туралы музыкатанушылық білімін үлгі ретінде көрсетіңіз.
  
• 
  Музыкалық білім беру тарихындағы студенттердің ұстанымын салыстыру және сипаттау.
  
• 
  Музыкалық – педагогикалық мәселе контекстілігіндегі психологияның негізгі саласын сипаттаңыз?
  
• 
  Үлгі ретінде психология мен музыкалық білім беру педагогикасы байланыс механизмді көрсетіңіз?
  
• 
  Психология мен музыкалық білім берудің жалпығылыми принциптері қалай шешіледі?
  

Педагог – музыкант - өз әрекетінде практик, практика жүзінде әдіснамалық оқу-тәрбие жұмысын жүзеге асыруы болып табылады. «Әдіснамалық білімді» жүзеге асыру ол педагог – музыканттың шығармашылығы. Сондықтан философия - эстетикалық категориялар теорияда қалыптасуымен қатар тәжірибеде де қалыптасады. Оның дәлелденуі Д.Б.Кабалевскийде бар, оның концепциясында (өмір мен өнердің байланысы, адамның әлемге көркем бейнесінің қатысы, сұлулықтың негізін өнер мен өмірлігінде). Қазіргі философтар өнер педагогикасын қарастырады, бүгінгі күннің шынына, философиялық білімді практика жүзінде қарастыруда. М.С.Коган: «... мектеп өміріндегі өнердің рөлі мен орны қандай екенін корсетеді... Кейінгі кезде педагогтың, оқушының тұлғалық көзқарасы қандай. Музыкант - педагогтің көзқарасын негізгі сапалы түрде қарастыру, тұлғалық мінезінің қалыптасуы, адамгершілік және кәсіби мәдениеттілігі

5. 
   Три принципа новой педагогики в музыкальном образовании (қос-ша).
   
6. 
   Теплов Б.М. Основные музыкальные способности (приложение – І, 16).
   
7. 
   Цыпин Г.М. Индивидуальность или личность? Феномен личностного в искусстве (қос-ша).
   
8. 
   Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.
   

Музыкалық – педагогикалық мәселелерінің әдіснамалық талдауының негізін ашыңдар.

• 
  Кәсіби рефлексияның маңызын және мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Ізденіс жұмысының теориялық әдістің мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Эмпириялық әдістің мазмұнын және орнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Объективтік, субъективтік байланыс принципінің мазмұны мен қызметін әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Д.Б.Кабалевскийдің музыкалық - педагогикалық әрекетіндегі объективтік, субъективтік байланыс принципін әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Кәсіби бағыт принципінің негізгі қызметін және мазмұнын көрсетіңіз.
  
• 
  Философиялық, жалпы ғылымилығы мен жеке ғылымилық деңгейінің қызметі мен мазмұнын әдіснамалық талдауда көрсетіңіз.
  
• 
  Г.Г.Нейгаузаның музыкалық – педагогикалық әрекетін сипаттаңыз.
  
• 
  Студенттік дипломдық жұмысын әдіснамалық талдауды қолдана сипаттаңыз. Студенттің педагогикалық ізденісінің жалпы логикасы және құрылымы.
  
• 
  Студенттің ғылыми ізденісіндегі дайындық кезеңі.
  

4. 
   Болашақ музыка мұғалімінің кәсіби әрекетіндегі компонент кезеңдері бекітіледі: кәсіби сенімділігі, ғылыми негізінің білім процесінің қалыптасуы, оның педагогикадан, психологиядан, басқадай пәндер арқылы білімі, мектептегі тәрбие жұмысын ұйымдастыру қабілеті т.б.
   
5. 
   Қызмет кезіндегі компоненттерінің қабылдауы: оның бірлігі, өзіндік педагогикалық жүйесінің қатынасы, үйірме жұмысында т.б. Осы кезді өзінің білімін жетілдіруі, қосуы, қабылдауы және оны оқыту мен тәрбие тәжірибесінде қолдана білуі.
   
6. 
   Тұтас тұлға музыка мұғалімінің іс әрекетінің жетілдіру кезеңі – ол деген, бітіру (дипломдық) жұмысының алдындағы практикадағы мұғалім, сынып жетекші қызметін атқаруы, музыка мұғалімнің тұлға ретінде шығармашылығының қалыптасуы.
   

6. 
   Искусство. Музыкознание, музыкальнгая психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия (Сост. Э.Б.Абдуллин, Б.М.Целковников. – Вып. 1. Ч.2. – М., 1991.
   
7. 
   Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Школяр. – М., 2001.
   
8. 
   Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Э.Б.Абдуллин, Б.М.Целковников – Вып. 1. – Ч.1. – М., 1991.
   
9. 
   Целковников Б.М. Мировозрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. – М., 1999.
   
10. 
    Н. Дүкенбай, Г. Дүкенбай «Педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті». Оқу құралы. – Павлодар: Кереку, 2010.– 122 б.