ГЛАВА II.   Методы и средства формирования

4 
 
 
  
 
Введение
 
 
 
 
 
Переворот,  совершающийся  сегодня  в  воспита-
тельном  процессе,  состоящий  в  смене  ключевых  пе-
дагогических позиций и модификации теоретической 
картины  воспитания  как  психолого-педагогического 
феномена,  породил  новые  характеристики  воспита-
тельного  процесса,  являющиеся  производными  от 
ряда  принципов.  Среди  них  можно  назвать  принцип 
ориентации  на  общечеловеческие  ценности,  принци-
пы  субъектности  и  принятия  ребенка  как  данности, 
которые  требуют  от  педагога  инициирования  в  ре-
бенке способности быть субъектом собственных дей-
ствий,  а  также  требует  наполнить  общение  с  детьми 
ценностным  содержанием,  ориентированным  на  та-
кие  высшие  ценности  общечеловеческой  культуры, 
как жизнь, человек, познание, общение. 
Как  никогда  становятся  востребованными  вос-
питательной  практикой  такие  личностные  качества, 
как  общительность,  открытость,  искренность,  арти-
стизм, импровизация, эмпатия, умение вовремя обна-
ружить  «новообразование»,  перемены  во  взаимоот-
ношениях детей, их настроениях и реакциях. 

5 
 
 
Понимание состояния другого человека, сопереживание 
ему  приводит  к  развитию  продуктивных  отношений  между 
людьми,  позволяет  наметить  гуманные  пути  взаимодействия 
с  другими.  В  конечном  итоге  гуманистическая  направлен-
ность  эмоционального  отклика  преобразует  внутренний  мир 
личности,  позволяет  саморегулировать  поведение  и  видеть 
эмоциональное богатство окружающих людей. 
Сложные  процессы  реформирования  школы  оказывают 
влияние  как  на  самих  участников  образовательного  процесса, 
так  и  на  их  взаимоотношения.  В  современной  педагогике 
ощущается  потребность  создания  нового  типа  отношений  ме-
жду  учителем  и  обучающимся,  которые  характеризуются 
взаимопониманием  и  сотрудничеством  в  учебном  процессе  с 
учетом  всех  сложностей  и  особенностей  современного  социу-
ма. Полученные знания и умения, а также способы их получе-
ния,  становятся  средством  развития  обучающегося.  Все  это 
возможно  лишь  при  взаимодействии  двух  заинтересованных 
сторон учебного процесса – педагога и обучающегося, их вза-
имного участия и сотрудничества на занятиях. 
Федеральный государственный образовательный стандарт 
(ФГОС)  является  одним  из  ключевых  элементов  совершенст-
вования современного образования. ФГОС является принципи-
ально новым документом, разработанным на основе глубокого 
изучения  и  анализа  ведущих  научных  психолого-педагоги-
ческих,  культурологических,  социологических  теорий  и  кон-
цепций, а также достижений современных перспективных тен-
денций в практике российского и зарубежного образования. 
Изменения,  которые  произошли  в  системе  образования  в 
последнее  время,  дали  почву  к  переосмыслению  методов  и 
технологий  обучения  организации  общения  обучающихся  и 
учителя.  В  связи  с  этим  педагогический  процесс  обучения  и 

6 
 
 
воспитания обязан отвечать всем требованиям ФГОС. В новых 
стандартах основной  акцент делается  на развитие коммуника-
ции, на умение обучающихся установить контакт для общения 
с другими людьми, умение анализировать свои действия и сло-
ва, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника 
или  слушателя,  а  также  на  развитие  логики  для  грамотного  и 
последовательного изложения мысли. Все эти умения отража-
ются  в  соответствующих  компетенциях.  Таким  образом,  ос-
новной  акцент  при  организации  обучения  делается  на  форми-
рование компетенций. 
Коммуникативная  компетенция  гарантирует  социальную 
подготовленность  и  учет  позиции  других  людей,  партнера  по 
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диа-
лог, участвовать в совместном обсуждении проблем, вливаться 
в группу сверстников и вступать в продуктивное взаимодейст-
вие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 
На  современном  этапе  рассматриваются  также  и  УУД 
(универсальные  учебные  действия),  которые  в  определенном 
степени коррелируют с компетенциями. Можно выделить сле-
дующие виды коммуникативных действий: 

 
планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и 
сверстниками,  определение  цели,  функций  участников,  спосо-
бов взаимодействия; 

 
постановка вопросов; 

 
инициативное сотрудничество в поиске и сборе инфор-
мации; 

 
разрешение конфликтов; 

 
выявление,  идентификация  проблемы,  поиск  и  оценка 
альтернативных  способов  разрешения  конфликта,  принятие 
решения и его реализация; 

 
управление поведением партнера; 

7 
 
 

 
контроль, коррекция, оценка действий партнера. 
Таким  образом, 
актуальность
  настоящего  исследования 
определяется  современными  тенденциями  развития  образова-
ния в обществе. 
Актуальность  вышеназванной  проблемы  обусловила  вы-
бор  темы  исследования:  «Подготовка  студентов  педагогиче-
ских  вузов  к  формированию  коммуникативной  компетенции 
обучающихся».  

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: