2. Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста Как уже отмечалось ранее, без точного осознания лексико-грам-
матических явлений невозможно адекватное понимание содержа-
ния научного текста. С одной стороны, грамматическое единооб-
разие научных текстов в значительной мере облегчает понимание
содержащейся в них информации. С другой стороны, вызывает труд-
ности осознание смыслового и функционального значения грам-
матических форм и конструкций, содержательной, информатив-
ной нагрузки слов, принадлежащих к различным частям речи, их
роли в обеспечении прогрессии текста. При этом работа по грам-
матике должна носить второстепенный, «обслуживающий» харак-
тер, поскольку ее целью является снятие возможных трудностей,
возникающих при чтении, знакомство с особенностями научно-
го стиля речи, необходимыми для рецепции. Ее цель также в
том, чтобы устранить довольно распространенную учебную си-
туацию, когда все слова понятны, а смысл предложения не по-
лучается.
В основе работы по обучению грамматике научного текста ле-
жит формирование следующих умений: 1) различать по внешним
формальным признакам языковые единицы с различной инфор-
мативной нагрузкой; 2) определять информативную значимость
слов в соответствии с их языковой функцией; 3) анализировать
грамматические структуры; 4) различать носителей главной и вто-
132
ростепенной информации; 5) избирательно подходить к содер-
жательной информации текста.
Формирование данного блока умений основано на знании о
связи формальных признаков слова и его информативной нагруз-
ки. Практически работа преподавателя сводится к тому, чтобы
научить студентов различать в читаемом тексте части речи, выде-
лять знаменательные и служебные слова, а среди них — слова с
различной информативной значимостью.
Следует объяснить учащимся, что непосредственными носи-
телями содержательной информации являются знаменательные
части речи. При этом одни из них играют роль темы высказыва-
ния, а другие служат ее развитию и конкретизации. В качестве
носителей