основных способов иден- тификации непонятных лексем — опоры на словообразователь-
ную модель слова и на подсказывающие способности контекста.
Основу первого способа составляет умение различать формаль-
ные элементы структуры слова и словообразовательные модели и
соотносить эти модели с их лексико-категориальным значением
4
.
Так, наполнение модели «глагольная основа +
-ение» несет ин-
формацию об отглагольных существительных среднего рода, обо-
значающих действие, состояние или предмет:
приобретение, увели- чение, изменение и т. д. Имена прилагательные с приставкой
внутри- и суффиксами
-н- или
-ое-, имеют значение 'находиться в преде-
лах того, на что указывает производящая основа имени существи-
тельного':
внутриклеточный, внутриатомный, внутривидовой. Обучать данному умению следует на основе уже знакомых уча-
щимся словообразовательных элементов и моделей. Преподава-
телю следует заранее продумать тот словообразовательный ми-
1
См. об этом:
Метс Н. А., Митрофанова О. Д., Одинцова О. Д. Структура
научного текста и обучение монологической речи;
Бех П. А., Тарасова Т. А. Неко-
торые особенности структурно-семантической организации научного текста //
Научный и общественно-политический текст / Отв. ред. А. М. Соколова. — М.,
1991.
2
Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для препо-
давателя русского языка иностранцам. — М., 1982. — С. 140.
3
Каскулова М. М. О двух подходах к пониманию // Методика и лингвистика.
Иностранный язык для научных работников / Отв. ред. М. Я. Цвиллинг. — М.,
1981.-С. 19.
4
Степанова М. Д. Методы синхронного анализа лексики. — М., 1968. — С. 149.
136
нимум, который будет включен в состав урока. Его должны со-
ставлять наиболее частотные аффиксы и модели, активизирован-
ные ранее.
Владение методикой понимания слов, производных от уже из-
вестных, увеличивает объем понятой лексики примерно на 30% и
способствует формированию у учащихся так называемого