Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
| «правила игры» —
аксиомы и постулаты, теоремы, сформулиро- ванные Евклидом. Однако и здесь наблюдаются существенные различия, связан- ные с личностью автора и его индивидуальным языковым вкусом. На одну и ту же тему, с одними и теми же задачами разными авторами могут быть созданы тексты, существенно отличающиеся по эмоционально-экспрессивному накалу, по характеру исполь- зования выразительных средств. Интересно сравнить стиль изложения одних и тех же истори- ческих фактов и событий, произведенного разными авторами в разных учебных пособиях. (1) За два дня до заявления советского правительства о начале воен- ных действий против японской, так называемой Квантунской армии, сосредоточенной у границ СССР, американская авиация совершила пер- вый в истории ядерный удар по городу Хиросиме (6 августа 1945 года). В результате разрушительного и смертоносного действия атомной бом- бы 80000 жителей погибло на месте взрыва, а еще 170000 умерло от полученной радиации в течение последующих пяти лет. 9 августа после- довал новый удар, на этот раз бомба взорвалась в городе Нагасаки, по- служив причиной гибели десятков тысяч людей. Мировая общественность была потрясена ядерными ударами американцев по японским городам 1 . (2) Итак, мировое сообщество оказалось перед лицом глобальных опас- ностей... Появившееся в ходе Потсдамской конференции расхождение 1 Улунян А. А., Сергеев Е. Ю. Новейшая история зарубежных стран: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. — М., 2000. — С. 176. 107 между руководством СССР и Западных стран по ряду проблем послево- енного переустройства Европы породило у Трумэна желание получить весомые военные преимущества, чтобы в дальнейшем вести диалог с СССР с позиции силы. Это и толкнуло президента США на принятие решения — сбросить на Японию атомную бомбу. ...На какую-то долю секунды над землей вспыхнуло ослепительным светом еще одно солн- це, а затем огненный смерч обрушился на город. Город вспыхнул как факел. Дома превращались в пепел. На смену тепловой пришла ударная волна: порожденный огненным шаром ураган, всё сметая на своем пути, пронесся со скоростью 800 км в час. В 11 ч. 02 мин. утра бомба взорвалась над одной из многочисленных в Нагасаки церквей, примерно на два километра севернее точки прицеливания. Взрыв... и не осталось на пло- щади перед церковью никого: ни грешников, ни праведников. За счи- танные минуты была стерта с лица земли половина города. В Хиросиме погибло более 230 тысяч человек. В Нагасаки — около 80 тысяч. А мно- гие тысячи переживших бомбардировки оказались поражены лучевой болезнью. Долгие годы в Хиросиме существовал район «атомные трущо- бы» 1 . Активное привлечение выразительных средств, и не только фра- зеологических, можно рассматривать как стилистическую особен- ность данного учебного пособия, ориентированного, как пишут сами авторы, на думающих старшеклассников и посвящающего их в духовные искания великих мыслителей прошлого. Необыч- ность книги и «непохожесть» ее на привычный для школьника учебник очевидна, поскольку в задачи авторов входит приведе- ние спорных точек зрения, ознакомление с материалами проблем- ного характера, не дающими готовых ответов на вопросы, но при- званными увлечь читателя. Именно учетом адресата, ориентацией на своего читателя и задачей заинтересовать его объясняется язык пособия. Принадлежность предмета речи к сфере гуманитарных или ес- тественных наук также может быть причиной, дифференцирую- щей тексты по уровню вовлечения в них фразеологических средств. Так, стилистическая «сдержанность» текста из книги по высшей математике (см. Текст 1 из Приложения) производит даже впе- чатление нарочитой сухости. Несомненно, больше фразеологизмов в книгах по истории, экономике, обществоведению, литературе. Однако пособия, ори- ентированные на школьников, показывают, что удельный вес эмоционально-экспрессивного в научном тексте зависит не толь- ко от области научного знания, но и от специфики индивидуаль- ного авторского стиля, от поставленной автором задачи. Так, в учебнике по математике для 10 класса средней школы (победите - 1 Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы совре- менного мира: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы / Под ред. В. Л. Полякова и Н. И. Элиасберг. — СПб., 1996. — С. 449-450. 108 ле конкурса по созданию учебников нового поколения) 1 , конеч- но же, изобилующем терминологическими номинациями, таки- ми как квадратный корень, возвести в степень, график функций, дву- гранный угол, числовая ось, вполне типичным является яркий, образный текст, завершающий каждый из разделов, например: Когда без малого через две тысячи лет великий немецкий художник Альбрехт Дюрер представил перспективное изображение додекаэдра, а великий астроном Кеплер искал связи между правильными многогран- никами и орбитами планет, они, конечно, находились под воздействи- ем этих слов Платона. Что же говорить о более близких к нему време- нах?.. Конечно, и тогда продолжали решать практические задачи — до нас дошли многие открытия и изобретения, сделанные древнегречески- ми математиками, но место им отводилось не самое почетное. «Теоре- мы, — пишет уже в V в. на излете античности философ и математик Прокл, — превосходят задачи достоинством» (с. 50-51). Фразеологизмы встречаются и в авторских комментариях к от- дельным примерам: Сразу бросается в глаза, что метод непригоден (с. 115); В основу клас- сификации кладется какое-то обычное свойство (с. 177). Таким образом, общие принципы построения научного тек- ста, такие как отсутствие коннотативных оттенков, эмоциональ- но-экспрессивных и оценочных средств, исключительная стро- гость и объективность изложения, выдерживаются менее строго, если речь идет о научно-популярных или учебно-научных текстах. жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|