Нормативтік сілтемелер
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІН ЫНТАЛАНДЫРУДЫ БАСҚАРУДЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК НӘТИЖЕЛЕРІ
жүктеу/скачать 5,67 Mb.
|
МД
| 2 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІН ЫНТАЛАНДЫРУДЫ БАСҚАРУДЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК НӘТИЖЕЛЕРІ
2.1 Тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын ұйымдастыру әдістері мен бастапқы нәтижелерді талдау Ғылыми-зерттеу жұмысы шеңберінде бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін ынталандырудың даму деңгейін анықтауға бағытталған жұмыстың айқындаушы кезеңі өткізілді. Зерттеу әдістемелері: - оқушының оқу мотивациясының құрылымын диагностикалау әдістемесі (Н.П. Фетискин); - «мотивтер баспалдақтары» диагностикалық әдістемесі (Л.И. Божович); - проективті сурет «Маған мектепте не ұнайды?» (Н.Г. Лусканова). Н.П. Фетискиннің әдістемесі бойынша балаларға оқушы үшін мектепте оқу себептерінің қаншалықты маңызды екенін бағалау ұсынылады. Ол үшін қажетті балды шеңбермен қоршау қажет (1-кесте). Кесте 8 – Оқушының оқу мотивациясының құрылымын диагностикалау әдістемесі (Н.П. Фетискин)
Мұндағы, 0 балл - маңызы жоқ; 1 балл – ішінара маңызды; 2 балл – айтарлықтай байқалады; 3 балл – өте маңызды. 2. «Мотивтер баспалдақтары» диагностикалық әдістемесі (Л.И. Божович). Оқушылар «Мен неге оқимын?» сұрағына жауаптар іздейді. Оқушыларға мектепте неге оқитын нұсқалары бар карталар ұсынылады. Бірақ бала мағынасы, сезімі бойынша оған жақын картаны таңдайды. Бұл бірінші карта болады. Қалғандардың ішінен қайтадан таңдау керек – бұл екінші қадам (оны бірінші картаның астына қою керек) және т.б. карточкалардың көмегімен «баспалдақ» жасайды. Оқушыларға жеке карточкаларда 4 танымдық және 4 әлеуметтік мотивтерге сәйкес келетін келесі мәлімдемелер ұсынылады: Танымдық: 1. Мен бәрін білуді үйренемін. 2. Мен оқимын, өйткені маған оқу процесі ұнайды. 3. Мен жақсы баға алу үшін оқимын. 4. Мен өзім мәселелерді шешуді үйренемін. Әлеуметтік: 1. Мен адамдарға пайдалы болуды үйренемін. 2. Мұғалім менің жетістіктеріме риза болуы үшін оқимын. 3. Мен ата-анамды мектептегі жетістіктерімен қуанту үшін оқимын. 4. Менің жетістіктерім үшін жолдастар мені құрметтеуді үйренемін. Егер иерархияда 2 әлеуметтік және 2 танымдық мотивтер алғашқы төрт орынды алса, онда оқушы мотивтердің үйлесімді шешімін көрсетеді. Н.П. Фетискиннің әдістемесі бойынша оқу іс-әрекетін ынталандырудың зерттеу нәтижелері 6-суретте келтірілген. Сурет 6 – Н.П. Фетискиннің әдістемесі бойынша оқу мотивациясын зерттеу нәтижелері, % Бастауыш сынып оқушыларының көпшілігінде коммуникативті мотивтер басым (56,5% немесе 13 адам). Бұл балалар құрдастарымен көбірек сөйлесу үшін мектепке барады. Оқушылар қарым-қатынаста айналасындағы адамдармен белгілі бір ұстанымға ие болуға, қоғамда мақұлдау мен беделге ие болуға тырысады. Оқушылардың 21,7% - ында (5 адам) көтермелеу себептері басым. Бұл балалар мұғалімдер тарапынан оқу қызметін бағалауға байланысты оқығысы келеді. Оқушылардың 17,4% – ында (4 адам) жетістікке жету себептері бар. Балалар өз қабілеттерін неғұрлым толық анықтауға және дамытуға және оларды жүзеге асыруға, проблемаларды шешуге шығармашылық көзқараспен қарауға тырысады. Тек бір балада (4,4%) танымдық мотивтер басым. Мұндай оқушы жаңа білімді, дағдыларды игеруге бағытталған, білімге қызығушылық танытады; білім алудың әртүрлі тәсілдерін игергісі келеді, оларды тәуелсіз алу әдістеріне қызығушылық танытады. Школьник ұмтылады, өз білімін жетілдіру. «Мотивтер баспалдақтары» диагностикалық әдістемесі (Л.И. Божович) бойынша зерттеу нәтижелері 9-кестеде келтірілген. Кесте 9 – «Мотивтер баспалдақтары» диагностикалық әдістемесі (Л.И. Божович) бойынша зерттеу нәтижелері
13 оқушыда әлеуметтік себептер басым (56,5%). Бұл оқушылар қарым-қатынасқа, ұжымда белгілі бір позицияны иеленуге бағытталған. 3 адамда (13%) - танымдық мотивтер. Мұндай балалар үйренгісі келеді, жаңа нәрселерді үйренеді. Тағы 7 оқушы (30,5 %) мотивтердің үйлесімді үйлесімін көрсетеді. Бұл типтегі балалар оқу іс-әрекетіне де, бір-бірімен қарым-қатынасқа да бағытталған. Балалар қоғамға пайдалы болғысы келеді, ата-аналары мен мұғалімдерін қуантады. Графикалық түрде 7-суретте нәтижелері келтірілген. Сурет 7 – «Мотивтер баспалдақтары» диагностикалық әдістемесі бойынша зерттеу нәтижелері, % Проективтік әдістеме арқылы «Маған мектепте не ұнайды?» оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыруды зерттеу нәтижелері 10-кестеде келтірілген. 10-кесте мәліметтерінен кіші мектеп оқушыларының 65,2% - ында (15 адам) оқу мотивациясының деңгейі төмен. Оқу мотивациясы төмен балалардың көптеген суреттері тақырыпқа сәйкес келмеді. Балалар отбасын, үйді, ағаштарды, табиғатты, жануарларды, дерексіз суреттерді салды. Бұл деңгейде оқушылардың белсенділігін. Орташа деңгейдегі балаларда (5 адам немесе 21,7%) суреттерде оқу жағдайлары бейнеленген, бірақ сонымен бірге ойын әрекеттерін бейнелейтін балалар да болған. Балалар өздеріне не салу керектігін ұзақ ойлады. Сондай-ақ, үш оқушы оқу мотивациясының жоғары деңгейімен анықталды. Балалардың суреттерінде мектеп ғимараты байқалады, мұғалімдердің өздері де, оқушылар да сурет салған. Мұның бәрі оқушылардың жоғары мектеп мотивациясын көрсетеді. Осылайша, алынған нәтижелерден зерттеу жүргізілген бастауыш сынып оқушыларының көпшілігі қарым-қатынасқа, байланыс орнатуға бағытталғандығы байқалады. Балаларда құзіреттілік мотивтер басым. Танымдық мотивтер тек кейбір балаларда байқалады. Балалардың көпшілігінде дамудың төмен деңгейі басым, сондықтан мұғалімдер оқушылардың жағымды уәждерін қалыптастыруға және қолдауға назар аударуы керек. Кесте 10 – Проективтік әдістеме арқылы «Маған мектепте не ұнайды?» оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыруды зерттеу нәтижелері
Сурет 8 – «Маған мектепте не ұнайды?» проективтік әдістемесінің нәтижесі, % Сонымен қатар оқуға деген ынтаны арттыру үшін қалыптастырушы жұмыс жүргізу қажеттілігі анықталды. жүктеу/скачать 5,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|