Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В

Новые идеи и ах с перенос» учителем в пространство своей технологии...
отношение
их с индивидуальными возможностями и опытностью,
 ценнос­
тно-смысловой перспективой
совершенствования образовательно-воспита­
тельных систем, процессов и явлений. 
С. Л. Рубинштейн считал когнитивным фондом переноса и его внутрен­
ними условиями накопленный индивидом опыт как совокупность знаний, 
теорий, идей и умений их реализации. 
«Врастание» студентов в проектную культуру предполагает поэтапное 
формирование их компетентности в деятельности по проектированию пе­
дагогических технологий, готовности «вхождения» в творческий процесс в 
ситуации «переноса» новых идей. 
Первый этап
(уровень) развития творческого мыслительного процесса 
«переноса» идей в технологию собственного проекта предполагает стиму­
лирование открытости образовательной ситуации общения студентов, рет­
роспекции, осмысления «Я»-концепции, способности принятия решения в 
интуитивно-рефлексивном аспекте. Это опыт эмоционально-образного вос­
приятия инноваций и их носителей, у которых отмечаются прежде всего 
человеческие качества, умения строить отношения, общаться. Привлекают 
гуманистические идеи, но первое «вхождение» в педагогическую практику 
и проективную культуру может носить пока неустойчивый характер, а вы­
бор идей - случайный. Поэтому необходим четко планируемый результат: 
1)
 знание
содержательной характеристики трех уровней технологии (уров­
ня теоретических идей, принципов и организационно-методического «ис­
полнительского» уровня);
 отношение
как основа готовности формулиро­
вать (частично отбирать, заимствовать) основные идеи, принципы и техно­
логические элементы будущего индивидуального проекта той или иной тех­
нологии; 2)
 знание
своих возможностей и учет их в индивидуальном выбо­
ре технологических элементов;
 отношение
как основа готовности самоизу­
чения, соотнесения своих возможностей и индивидуальных особенностей 
с выбором идей, принципов, технологических элементов; 3)
 знание
зоны 
применения технологии (содержательной характеристики понятия);
 отно­
шение
как основа готовности выбрать нужные методики наблюдения за деть­
ми, определить направления изучения педагогических явлений, ситуаций и 
особенностей детей. 
Наше исследование показало необходимость уже на первом году обуче­
ния вводить материал значительной сложности. Вчерашние выпускники 
школ готовы к тому, чтобы видеть проблемы современного образования, 
понимать их, продумывать индивидуальный выбор решения. В качестве 
задачи-доминанты уже в школе выступало формирование жизненной пози­
ции, т. е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю этой 
жизни. Центральным целостным объектом духовного осмысления стано­
вится «моя жизнь» и мое «Я» как субъект этой жизни» (Н.Е. Щуркова). 
На первоначальном этапе обучения
 показатель релевантности
проект­
ной культуры как основы развития мыслительного процесса «переноса» идей 
в рамки собственной технологии - способность осмысливать передовой 
педагогический опыт, педагогику как науку и искусство, видеть нужность 
изучаемого материала для будущей работы, его эмоциональную познава­
тельную ценность, педагогические инновационные идеи. При этом важней­
шим условием решения названной проблемы является соприкосновение 
Миров носителей инновационного опыта и студентов в ситуациях «вхожде-
53 

жүктеу/скачать 3,83 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: