Нұсқаулары «Білім берудегі менеджмент»
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың негізгі түрлері
жүктеу/скачать 0,69 Mb.
|
Н с аулары «Білім берудегі менеджмент»
| Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың негізгі түрлері
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың түрлері өзгермелі болып келеді. Олар мынадай негізгі факторларға байланысты өзгеріп, жаңарып отырады. Білім беру төңірегіңдегі мемелекеттік саясат, заң актілері, құжаттар; Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі, олардың жеке кәсіптік өлшемдері болжамдау процесінде анықталған әдістемелік сауаттьшығы. Мектеп ұжымының моральдық-психологиялық ауа-райы, әдістемелік жүмыстарды ұйымдастырудағы материалдық-техникалық мүмкіндігі. Мектептегі педагогикалық тәжірбиені оқып үйрепу, мұғалімдердің инновациялық белсенділігі, мектеп басшыларыньщ әдістемелік жұмысты косіптік деңгейде іске асыруға дайындығы; мұғалімдердің арасындағы, мүғалімдер мен оқушылар арасындағы нақты жағдай. Көптеген мектептерде әдістемелік жұмыстарды үйлестіретін әдістемелік кеңестер жүмыс істейді. Мектептің педагогикалық кеңесіне қарағанда әдістемелік кеңестің бір ғана функциясы бар, ол - әрбір мұғалімнің педагогикалық қызметінің ғылыми-әдістемелік деңгейін көтеру. Оньщ жұмысының тиімділігі ең кемі екі жағдайғадеңгейде, ал аудандық, қалалық комиссия тиісті білім мекемелерінің деңгейінде құрылады. Ал, білім беру мекемесінің аттестациялық комиссиясын құру пед-кеңестің құзырында болады. Әр комиссия өз компетенциясына сәйкес мәселелерді қарастырады. Ал аттестациялау комиссияның негізгі шешімі — біліктілік санат беру. Қазір үш біліктілік санат берілген, жоғарғы санатты республикалық, облыстық, бірінші санатты аудандық, қалалық, екінші санатты-мектеп аттесгациялау комиссиясы береді. Мұғалімнің немесе мектеп басшысының қызметі екі кешенді көрсеткіштермен бағаланады. Біріншісі - қызмет қорытындысын жинақтау, екіншісі — практикалық қызметті эксперттік бағалау. Бірінші көрсеткіш бойынша мүғалім шығармашылық есеп, ғьшыми-әдістемелік немесе —тәжірбиелік-эксперименттік жұмыстарды ұсына алады. Екінші көрсеткіш бойынша ол бірнеше нұсқада психолог-педагогикалық экспертизадан (сараптаудан) өтуі тиіс. Кейбір мектептерде, аудандық, облыстық технология, тестілеу, эксперттік бағалау тәсілдері қодданылады. Дегенмен педагогакалық қызметті болжамдау және жинақтауды аттестациялау комиссия нақтылап, түзету енгізіл отырады. Мұғалімдерді аттестациялау педагогтың біліктшік санат сұраған арызы арқылы бес жылда бір рет өткізіледі. Кейде аттестация мүғалімнің педагогикалық біліктілігін айқындау үшін педкеңестің шешімімен, басқару әкімшілінің бастамасымен де жүргізілуі мүмкін. Шағын комплектілі мектептерде аттестация өткізуді ұйымдастырудың өзіңцік ерекшеліктері бар. Оңдай мектеп мұғалімнің аггестациялауды аудандық білімінің немесе ірі мектеп базасында құрылған комиссия атқарады. Тәжірибесі көрсетіп отырғандай аттестациялаудың табысты болуы оны ұйымдастыруға, қорғау мен бағалаудың дұрыс жолға қойылуына, ұжымда іскер тілеулестік көңіл-күйдің қалыптасуына төуелді. Жалпы айтқанда, мүғалімдерді аттестациялау мектептің ғылыми-әдістемелік жұмыстарының стратегиясы мен тактикасын анықтаудың негізі болып табы Мектептің педагог қызметкерлерін аттестациялау бүрынғы Кеңес Одағында 1972 жылы енгізідді. Алғапгқы аттестациядан кейінгі кезеңде аттестациялау туралы қүжаттар білім беру жүйесіндегі өзгерістерге сай бірнеше рет өзгертіліп, толықтырылды. Атгестацияның негізгі мақсаты педагог қызметкерлердің кәсіптік біліктілігін көтеру, шығармашыльгқ белсен-ділігін дамыту, әлеуметтік қорғауды қамтамасыз ету. ынталандырудың негізгі құралы ретінде мүғалім еңбегіне ақы төлеуді жіктеу болмақ. Ал аттестация өткізудің негізгі принциптері еріктілік, алқалық оның объективті, әділ өтуін қамтамасыз етеді. Бүл принциптер аттестациялық комиссия жасақтауда қатаң сақталады. жүктеу/скачать 0,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|