Образовательные потребности ребенка-оралмана связаны с пятью разными группами характеристик: язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила. Эти образовательные потребности связаны, в первую очередь, с языковыми проблемами, что предполагает особый подход к организации изучения государственного языка.
Ребенок, оказавшийся в трудной ситуации (мигрантов, беженцев), нуждается в социализации. Ограниченность возможности проявить себя как личность может стать причиной низкой самооценки личности ребёнка. Вследствие этого у детей возникают проблемы разной направленности, связанные с дезадаптацией в социальных отношениях в школе.
В работе педколлектива сигналами, требующими особого педагогического подхода, могут быть:
– постоянное психическое напряжение ребенка (конфликтность, апатия, повышенная утомляемость);
– чувство отверженности и отвержения (ребенок может переживать психическое насилие, давление);
– путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах;
–постоянное чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий.
|
В работе с обучающимся важно поддерживать его способность дифференцировать взаимодействия с окружающими людьми, способствовать его личностному развитию.
Необходимо учитывать языковые проблемы на любом уроке и использовать ряд приёмов, помогающих ученику справляться с учебной деятельностью. В частности, ребёнку может быть предоставлен выбор способов (устная или письменная форма ответа, графическое или образное представление) и темп выполнения задания, увеличено время на выполнение работы, возможность использовать графические схемы, краткие инструкции, алгоритмы в виде пиктограмм.
Основными стратегиями учителя являются:
– полноценное включение обучающихся-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев, в социокультурную среду организации образования;
– адаптация социокультурной среды организации образования к оралманам, детям из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантам, беженцам (обеспечение ее инклюзивности);
– создание условий для позитивного межкультурного общения в среде обучающихся организации образования.
https://nao.kz/loader/fromorg/2/26
|
Особенности организации образовательного процесса виктимных детей, детей-сирот, детей с девиантным поведением, детей из семей с низким социально-экономическим и/или низким социально-психологическим статусом.
Политика инклюзивного образования в целях обеспечения равного доступа к образованию всех детей в этом спектре вопросов позволяет решить много задач, в том числе и организацию адаптивных педагогических программ в вопросах обучения детей, имеющих разные нарушения либо те или иные неблагополучия, мешающие воспитанию, школьной и социальной адаптации детей. Причем спектр этих нарушений достаточно обширен, начиная от пограничных состояний до тяжелых форм психических расстройств, которые условно можно объединить в так называемую «дезадаптивную триаду в обучении»: низкая мотивация к обучению; низкие навыки коммуникации; негативизм к школьным правилам.
|
Дети с выраженной виктимностью в поведении. Эту группу детей также можно подразделить на несколько категорий:
– дети, страдающие соматическими заболеваниями либо ослабленные, часто и длительно болеющие дети;
– гипоактивные или медлительные дети;
– депрессивные дети.
Дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере (в основном, подростки):
– гиперактивные дети, а также дети с синдромом дефицита внимания;
– агрессивные дети;
– дети с девиантным поведением.
|
Каждый конкретный опыт работы с детьми данной категории имеет индивидуальный характер. Все стратегии учителей определяются в сотрудничестве с семьей, психологом и с другими специалистами, кто может оказать помощь в адаптации и организации учебного процесса.
https://nao.kz/loader/fromorg/2/26
|
