«Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2013-2014 учебном году» инструктивно-методическое письмо Астана
жүктеу/скачать 449,73 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Окыту орыс, ұйгыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерге арналған «Қазак тілі»
| Русская литература
В условиях поликультурного государства Казахстан необходимо трактовать художественные произведения в культурологическом, этнографическом, психологическом, общечеловеческом аспектах и усилить сравнительно-исторический и типологический подходы к изучению художественных текстов и художественных миров разных национальных литератур. Цельобучения предмету в старших классах - расширение читательского кругозора в области русской и мировой литературы, формирование активной личностной позиции по отношению к духовным ценностям искусства слова, развитие аналитических и творческих способностей через постижение и интерпретацию художественных текстов. Критерии литературного развития учащихся определяют формы и направленность процесса изучения литературных произведений. Изучение текстов включает: освоение их событийно-тематического содержания, умение чувствовать и понимать словесно-образную ткань произведения; понимание авторской позиции; способность осознавать (в степени, соответствующей жизненному опыту учащихся) идейно-художественный, социальноисторический и духовно-эстетический смысл произведения в целом. У обучающихся должно быть развито представление о специфике литературы в ряду других искусств и культуре читательского восприятия художественного текста, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса. Содержание литературного образования курса «Русская классическая литература и современность» в 10-11 классах основывается на принципе преемственности. Историко-литературная основа двухгодичного курса предполагает изучение вершинных произведений русской классической литературы XIX и XX веков, что развивает и систематизирует представления о литературе и ее историческом развитии, а также позволяет осознать особенности диалога классики и современного искусства. Русская литература изучается не изолированно (в границах XIX и XX веков), а в современном контексте, также прослеживаются трансформации определенных мотивов, образов и сюжетных линий в искусстве ХІХ-ХХ веков. Большое значение придается постижению биографии писателя, которое должно основываться на таких общепедагогических и литературоведческих принципах, как принципы воспитывающего обучения, преемственности, историзма, народности, изучения русской литературы во взаимосвязи с казахской литературой. Художественный материал, вынесенный для изучения в 10 классе, группируется блочно. Первый блок включает поэзию середины века и предполагает обзорное изучение лирики этого периода и монографическое изучение творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Второй блок посвящен изучению русской прозы разных жанров и стилей (сходство, преемственность и отличие реалистической прозы второй половины девятнадцатого века от прозы рубежа веков, динамика художественной прозы, сочетание в ней реализма и модернизма). Отдельный блок драматургических произведений (две драмы А.Н.Островского, две пьесы А.П.Чехова, социальнофилософская драма М.Горького, экспрессионная драма JL Андреева и символическая драматургия А.А.Блока) позволит представить своеобразие и богатство классической драматургии. Завершает 10 класс блок текстов поэтов рубежа веков (стихи Бунина, Блока, Гумилева, поэтов-футуристов), которые контактно связаны как с поэзией пушкинского периода, так и с поэзией середины века, но при этом представляют собой третью вершину поэтической русской классики. В 11 классе изучается русская литература XX века после 1917 года, с делением на четыре периода, изучение которых фиксирует происходящие в ней изменения и степень их соотнесенности с движением истории (литературный процесс 20 века в его развитии). Каждый период изучается по единой схеме: обзорные, проблемные, монографические темы; материал распределен по жанрово-родовому принципу. Каждый автор представлен ограниченным количеством текстов, анализируемых углубленно (творческая история, сюжетная организация, система образов, тематика, проблематика, поэтика, стилистика). В процессе изучения анализ текста сочетается с актуальной интерпретацией. Основная проблема литературного развития - гуманистическая миссия литературы в трагической истории XX века, соответственно, цель изучения - показать, как в русской литературе XX века воплощается художественный мир эпохи. В этой связи акцент делается на специфику словесного творчества, своеобразие индивидуального авторского стиля и теоретико-литературный подход к изучению текста. В 11 классе завершается курс изучения литературы, поэтому, помимо усвоения учащимися новых знаний и совершенствования уже выработанных умений и навыков, осуществляется подведение итогов по изучению и осмыслению основных особенностей литературы как вида искусства и ее эстетической, духовной и нравственной роли в истории русской и мировой культуры. Профильное обучение литературе в 10-11 классах общественногуманитарного и естественно-математического направлений осуществляется на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. Литературно-творческая и читательская деятельность учащихся общественногуманитарного направления ориентирована на углубленное изучение предмета и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста. Для естественно-математического направления дается информация обзорного характера; рекомендуется проводить междпредметные связи с предметами естественного и математического циклов. В обоих направлениях необходимо уделять особое внимание развитию речи. При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования в учебный план школы закладываются прикладные курсы и курсы по выбору. Для более глубокого изучения русской литературы можно предложить дополнительные курсы, которые организуются в контексте содержательных особенностей конкретного профиля, дифференцируются в зависимости от предназначения и индивидуальных потребностей обучающихся: «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «Русский фольклор», «Литература на рубеже веков», «Возвращенная» проза XX века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы XX века»; «Основы журналистики», «Мировая художественная культура» и др. Курсы филологической ориентации могут быть предложены учащимся как общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Для учащихся 10-11 классов большое значение имеет внеклассная работа по литературе: руководство внеклассным чтением, читательские конференции, литературные и поэтические вечера, экскурсии, работа кружков, объединений, клубов, музеев и др. Для внеклассных занятий характерны свои особые формы работы: встречи с поэтами-земляками; занятия-концерты, литературно краеведческие экскурсии, уроки внеклассного чтения. Количество часов по литературе составляет: в 10 классе общественно-гуманитарного направления - 2 часа в неделю, общее количество - 68 часов в год; из них: вводные уроки и заключение — 2 часа, изучение произведений - 54 часа; уроки по развитию речи - 8 часов, уроки внеклассного чтения — 4 часа; в 11 классе общественно-гуманитарного направления - 3 часа в неделю, общее количество - 102 часа в год; из них: введение и заключение - 2 часа, изучение произведений -78 часов, уроки по развитию речи -12 часов, уроки по внеклассному чтению -7 часов. в 10-11 классах естественно-математического направления по 2 часа в неделю, общее количество — по 68 часов в год в каждом классе; из них в 10 классе: вводные уроки и заключение - 2 часа, изучение произведений -54 часа; уроки внеклассного чтения - 4 часа; уроки по развитию речи — 8 часов; в И классеиз них: введение и заключение - 2 часа, изучение произведений - 55 часов, уроки по развитию речи — 7 часов; уроки по внеклассному чтению -4 часа. Количество учебных часов, отводимое учебной программой на изучение произведения, носит рекомендательный характер: возможна корректировка распределения количества часов в рамках темы для проведения творческих работ, поэтических чтений, читательских конференций и др. Количество классных и домашних сочинений в каждом классе -4/4. Учебный процесс рекомендуется строить с использованием следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему: 1) регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему; 2) письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы; 3) реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей); 4) проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.); 5) систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента; последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов. Тетради для работ по русской литературе проверяются не реже одного раза в месяц. В любой проверяемой работе по литературе исправляются все допущенные учениками ошибки. Отметки за сочинение по русской литературе в 10-11 классах выставляются по литературе и языку: первая — по литературе, вторая - по языку. При написании домашнего сочинения или других творческих работ отметка за работу выставляется в графу, соответствующую дате, когда давалось задание, или дате, когда проходила защита творческой работы. Отметки за чтение наизусть выставляются на учебном занятии, следующем за учебным занятием, на котором было дано задание выучить наизусть, или на любом другом учебном занятии, тема которого включает изучение данного произведения. Окыту орыс, ұйгыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерге арналған «Қазак тілі» Мемлекетгік тіл — қазақ тілін мецгеру барысында окушылар казак халқына деген құрмет пен ізетті сезінеді, халықтыц психологиясы мен жан дүниесін жақын ұғынады, халықтың рухани жэне мәдени құндылыктарын, тарихын түпнұсқада таниды. Қазақ тілін оқыту барысында өзге тілде білім алатын окушыларға қазақ тіліндегі сөйлесім әрекетін мәдениетаралық катысым кұралы ретінде меңгерту көзделеді. Қоғамныц әлеуметтік дамуы аркасында мемлекеттік тілді оқытуға жогары мән беру мәселесі күннен күнге аріуда. Окушыларды адамгершілік тұрғыда тәрбиелеу, білім берудің гуманистік мазмұнын дамыту, оку пәнінен эрбір тұлғаға берілетін білімдік-тэрбиелік міндеттер элеуетін толық іске асыру басты міндет болып табылады. Еліміздің білім беру жүйесінде қазақ тілін оқытудың сапалық деңгейін артгыру мақсатында тілдерді меңгертудін халыкаралық стандарттарында көрсетілген тілді меңгеру деңгейлері басшылыққа алынған. Әлемдік білім кеңістігінде орныққан «Шетел тілдерін деңгейлеп меңгертудін еуропалық жүйесінде» белгіленген тілді игерудің деңгейлері мен олардың сипаттарының негізінде еліміздегі оқыту қазақ тілді емес жалпы білім беретін мектептердің Ю-11-сыныптарында казақ тілін үйретудің деңгейлері айқындалған. Соған сәйкес Қазақстан Республикасы халқының контингент! мен оқыту өзге тілдерде жүргізілетін мектептерде тілдерді оқыту мен үйретудің өзіндік ерекшелігі ескеріліп, тілдерді деңгейлік меңгерудің еуропалық жүйесі негізге алынган. Жалпы орта білім беретін мектептің 1-11-сыныптары бойынша еуропалық жуйеге сэйкестендірілген тілдік деңгейлер сараланды, білім берудің барлық деңгейлердегі тіл игеру игерімдері айқындалды жэне базалық білім мазмұны тілдік деңгейлер бойынша түзілді. Әр сыныптағы оқу материалдары тілдік бөлім, қатысымдык-сөйлесімдік бөлім жэне мәдениетаралық карым-катынас бөлімі бойынша нактыланып ұсыныдцы. Оқушының білім, білік, дағдылары тілді деңгейлік менгерту ерекшеліктеріне сәйкестендіріліп, жіктелді. 10-11-сыныптардағы Ортадан жоғары деңгей-Ві екі игерімді камтиды: терендетіле қалыптасқан орташа игерім В м - 10-сынып; тереңдетіле қалыптасқан толық игерім В и В 1.2— 11-сынып. Оку пэнінің мақсаты - ортадан жоғары деңгей бойынша қазақ тілін қатысымдык тұрғыдан меңгерту; сейлесім эрекетінің турлеріне сай оқушыны тілдік білім негізінде әдеби тілде сөйлеуге, сауатты жазуға ұйрету арқылы дара трғаның тілдік кабілетін дамыту, бір-бірімен сабақтас, жүйелі тақырыптарды коммуникативтік тұргыдан ұсына отырып, окушыларға казақша тілдік қатынас нормаларын игерту. Оку пәнінің міндеттері: оқушылардың қазақ тіліндегі функционалдық сауатгылығын дамыту; оқушылардың білімін тілдік, лингвомәдениетганымдық, этномәдени жэне элеуметтік гұргыдан кеңейтіп, казақ тілін игертудің коммуникативтік бағытын жүзеге асыру; оқушының өз ойын, пікірін, көзқарасын еркін, дұрыс, нақты (ауызша жәие жазбаша) жеткізе білу дағдыларын жетілдіру; мәдени-әлеуметгік, қоғамдық-саяси тақырыптардағы оқу материалдарымен жұмыс аясында оқушылардың қатысымдық құзыреттіліктерін қалыптастыру. Білім мазмұнында казак тілінің тұрмыстағы, қоршаған ортадағы адамдар арасындағы қатынас құралы қызметін игеруі әлеуметтік-тұрмыстык ая; әлеуметтік-мәдени ая; оқу-еңбек аясы деген аяларға бөлініп ұсынылған. Әрбір 85 аяда камтылған тақырыптар бірізділікті сактай отырып, бірте-бірте күрделенеді. Қазақ тілінің функционалдық-грамматикалық минимумдары осы лексикалық тақырыптарды меңгерудің нэтиже көрсеткіші болып табылады. Сонымен қатар тақьфыптар қоғамдық-гуманитарлық және жаратылыстану- математикалық бағыттардың ерекшеліктерін ескере айқындалған. Қазақ тілін үйренуге негіз болатын бөлімдер арқылы оқушылардың жобаланған оқу нәтижелеріне жетуі қарастырылады. Тілді меңгеру деңгейлерін игерімдерге жіктеу білім беруді дара тұлғаға бағдарлау ұстанымына сай іске асырылады. Бір деңгейдің алғашқы сатысында білім мазмұнын игере апмаған оқушы бейімдеу, дамыту, психологиялық үйлесімділік ұстанымдары негізінде келесі сатыда тиісті мазмұнды меңгеруге мүмкіндік алады. «Қазақ тілі» пәнінің білім мазмұнын іріктеуде қатысымдық-эрекетшілдік, қатысымдық-функционалдық, функдионалдык сауатгьшықгы қалыптастыру, ұлттык ерекшеліктерді ескеру, оку материалдары мазмұнының аутенттілігі, шындық өмірге сәйкестігі; окушынын тілді білу деңгейіне сай келуі; білім мазмұнының жеке тұлганың өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік және шығармашылық қабілетін арттыруға, қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған оқыту үстанымдары басшылыкка алынған. Үздіксіздік ұстанымы оқытудың барлық сатыларының арасындағы жалғастыкты әдіснама, мазмұн, эдістеме жэне технология сабақтастығы тұрғысынан окытуды қамтамасыз етеді. Оқытудың эрекетшілдік негіздегі ұстанымы оқушыларды оку-танымдық эрекетке белсенді қатыстыру арқылы жаңа білімдерді ашуын, езін өзі бағалау мен ез әрекетін өзі бақылай алу дағдыларының қалыптаеуын камтамасыз етеді. Пэнаралық байланыс ұсганымы мәтіннен ақпаратты тауып алу тэсілі, мәтінді мағыналық бөліктерге бөлу, негізгі жэне қосалкы ойды ажырата алу жэне т.б. (әдебиетпен байланыс); өзектілік тәсілі, салыстыру, жүйелілік, қарсы қою, себеп-саддарлык байланысты аныктау жэне т.б. (ана тілімен байланыс) жұмыстар арқылы жүзеге асырылады. Түсіністік ұстанымы қазақ тілін оқыту барысында окушылардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, психологиялык үйлесімді жағдай тудыруға мүмкіндік жасайды. Оқушылардын, қарым-қатынас жасауына жэне олардың өз жетістігін сезінуіне мүмкіндік беретін тілектестік ниетті ұстану оқу үдерісі тиімділігінің маңызды шарты болып табылады. Оқушылардьщ түлғалық жетістіктерін ескеру үстанымы түрлі деңгейдегі күрделі тапсырмаларды шешуге, өздік жұмыстарды орындауға, оқыту мотивінің тұлғалык-мэнділігін қалыптастыруға, окытудың үтымды технологиясы мен оқу материалдарын тандауға жэне бейімдеуге, білім деңгейлері эр түрлі оқушылардың жоспарланған нәтижелерге жетуіне мүмкіндік береді. Шығармашылық ұстанымы оқушылардың түрлі шынайы жағдаяттарда жаңа типтегі міндеттерді өздігінен шешу қабілетін, күзіреттілікке бағытгалған тапсырмаларды орындау білігін қалыптастыруға мүмкіндік тудырады. Оқу материалдарындағы тақырыптар бірізділікті сақтай отырып, бірте- бірте күрделенеді. Қазақ тілінің функционалдық-грамматикалык минимумдары оСы лексикалық тақырыптарды меңгерудің нәтиже көрсеткіші ретінде ұсынылады. Білім мазмұны мен оқыту эдіс-тэсілдерінің тиімділігі түпкі нэтижемен өлшенеді, яғни мақсатгы түрде түпкі нэтижеге қол жеткізу жүзеге асуы тиіс. Ол үшін шэкірттердін білім, білік, дағды, іскерлік деңгейлерін бақылап, тиімділігін арттыруға қойылатын талаптарды жаңалау қазір басты мәселе болып табылады. Осы орайда окытудың ізгілік, тұлғалық, өзіндік, демократиялық негізде болуы оқушыны субъект ретінде қарап, оның шығармашылык ойлау қабілеті мен жеке тұлғалык белсенділігін жетілдіре түсетін жаңа тэсілдердің, технологиялардың тиімді қолданылуы білім берудің түпкі нәтижесі сапалы болуына ықпал етеді. Қазак тілі сабақгарында окушылардың ой-өрісін өсіріп, оларға тілдің үлттық мэдени мұра, тіршіліктің өзегі, танымның көзі екендігін сезіндіру үшін педагогикалық технологиялармен қатар ақпараттық технология ресурстарын, мультимедиалық қүралдарды, ғаламтор материалдарын, бейнероликтерді, электронды оқулықтарды кеңінен қолдану тиімді. Мүғалім окушының ізденісіне жол ашуга түрткі болатындай эдіс-тәсілдерді таңдап алуы қажет. Мүғалім эрбір сабақта мәтін, мәтінге катысты сөздер, грамматикалық түлғаларға түсініктеме, ойтүрткі сұрактар, лексикалық түсініктеме, мәтінге дейінгі, мэтіннен кейінгі тапсырмалар, диалог, мэтінге қатысты түсініктерді тексеруге арналған сұрақтар, мэтіндегі грамматикалық түлғаларды табу жүмыстары, лексика-грамматикалық тест, тапсырмалар, сөзжұмбактар, афоризм, нақыл сөздер, салыстыру тапсырмалары, өз бетінше жүмыс істеуге арналған тапсырмаларды «қарапайымнан күрделіге» ұстанымын басшылыққа ала отырып, жүйелі түрде пайдаланса ғана нәтиже берері сөзсіз. Сонымен катар қазақ тілі сабактарында оқыту бағытына орай жаттығу жүмыстарын орындату барысында оқушыларға болашақ мамандықтарына сэйкескэсіби үғымдардың мәні мен мағынасын түсіндіре отырып, тілді таңдаған мамандыктарына сай үйретіп, алған тілдік білімдерін тәжірибеде қолдануға дағдыландыру, соған сәйкес шеберлік пен дағдыны қалыптастыруды көздеу тиімді болмақ. Оқу үдерісінде жүзеге асырылатын пэнаралық байланыс оқушының қазак тіліндегі сөздік қорын молайтуға, дүниетанымын кеңейтуге, қазақ тілін қолдану мүмкіндіктерін арттыруға жол ашады. Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында ұсынылған Типтік оқу жоспарына сәйкес оқыту орыс тілінде жүргізілетін мектептің қоғамдық-гуманитарлық бағытында «Қазақ тілі» пэні аптасына 10- 11-сыныптарда 3 сағаттан оқытылып, оқу жылындағы барлық сағат саны әр сыныпта 102 сағатты, ап оқыту үйғыр, өзбек, тэжік тілдерінде жүргізілетін мектептің қоғамдык-гуманитарлык бағытында «Қазақ тілі» пәні аптасына 2 сағаттан оқытылады да, оку жылында эр сыныпта 68 сағатты күрайды. Мектептің жаратылыстану-математикалық бағытындағы 10-11- сыныптарда «Қазақ тілі» пэні аптасына 2 сағатган окытылады, оку жылында эр сыныпта 68 сағатты құрайды. Оқыту орыс, ұйғыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерге арналған «Қазак әдебиеті» «Тілдер туралы», «Білім туралы» Қазақстан Республикасының Зандарының, Қазақстан Республикасындағы тілдерді дамьпу мен қолданудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекепік бағдарламасы негізінде қазақ тілді емесмектептерде казақ тілін мемлекеттік тіл дәрежесінде меңгерту міндетгерінен туындайтын, сондай-ак еліміздің эрбір окушысы казак халқының тілі, әдебиеті, мэдениеті бойынша неғұрлым мол сусындап, оны тану және кұрметтеу деңгейіне жетуіне оңтайлы жағдай тудыру қызметін орындаудан өріс алатын кағидаттар осы өзге тілді мектептерге арналған казак әдебиеті пәні оқу бағдарламасының негіздерін құрайды. «Қазак әдебиеті» пэні негізгі мектептегі оқыған білімдерін эрі қарай дамытады. Қазақ әдебиетінің XIX жэне XX ғасырдағы акын-жазушыларының үздік туындыларының үлгілері ұсынылған. «Қазақ әдебиеті» пәнінен берілетін білім мазмұны казак тілінде еркін, жетік сөйлей алатын мәдениетті дара түлғаның калыптасуы мен дамуына қызмет ете отырып, оқушылардың тілді меңгеруіне кажетгі туындылардан құрылуы керек. Сөйтіп өзге тілді мектептердегі оқушылар әдебиетті оқи отырып, қазақ халқының көркем туындыларымен танысу арқылы тілдік органы кеңейтеді. Қазақ тілді емесмектептердегі оқушыларды қазақ халқының төл туындыларымен таныстыра отырып, олардың бойында мемлекеттік тілді құрметтеу мен отансүйгіштік сезімін калыптастыру міндеті туындайды. Пэнді оқыту сонымен қатар окушылардың ауызша жэне жазбаша сөйлеу тілін дамытуда да маңызды қызмет атқаруы тиіс. 11-сыныптарға арналған оқу бағдарламасында сыныпта өтілетін тақырыптармен қоса, өзіндік ізденіс жұмыстарына арналған туындылар да көрсетілген. «Қазақ эдебиеті» сағат санына және қазақ тілді емес мектептерге арналгандыктан, бүл сыныптарда белгілі бір кезең эдебиетінің көрнекті өкілдері шолу түрінде карастырылып, олардың эдебиет тарихында алатын орны, шығармаларының идеялық-көркемдік жетістіктері нақты атап көрсетіледі. Ал бір және одан көп сағат бөлінген авторлар шагармашылығын оқыту олардың кысқаша өмірбаяндарынан, елеулі туындыларына жалпы сипатгамадан жэне ең бастысы туындысына талдау жасаудан тұрады. «Қазақ эдебиеті» бағдарламасы қандай бағыттагы мектепке арналып жасалмасын, ол пэннің негізгі қызметін жүзеге асыруға багытталады жэне мемлекетгік білім стандартында белгіленген білім мазмұ.ны мен оку нәтижесінің жоспарланған түрі болып табылатын окушылардың білім, білік, дағдыларына қойылатын талаптар негіздерін міндетті түрде сақтайды. Пэнді оқыту мақсаты: тәуелсіз еліміздің азаматы ретінде халықтын мәдениегі мен әдебиетін, өнерін танып білуге, сондай-ақ ұлттық құндылықтарымызды құрметтей білетін тұлға калыптастыру. Окушылардын туындыны өз бетінше оқып, түсініп, әңгімелеу дағдылырының негіздерін меңгеруін қамтамасыз ету, адамгершілікке, отансүйгіштікке баули отырып, қазақ хапкынын рухани әлемімен, мінез-кұлкымен, қоғамдық өмірімен таныстыру, көркем шығармалар негізінде кеңейтілген тілдік ортаны қазақ тілінде еркін сөйлеуге оқушыларды жатгықтыру ұшін ұтымды пайдалану. Пәнді оқыту міндеттері: белгілі бір кезендегі (XIX жэне XX ғасырдағы) әдебиет үлгілерімен таныстыру; сол кезеңнің көрнекті ақын-жазушылары туралы мәлімет беру; казақ тілінде өз ойларын ауызша, жазбаша баяндауды меңгерту; қазақ әдебиеті пәні негізінде окушыларды қазақ халқының тіліне, мәдениетіне, тарихына, салт-дэстүріне деген кұрмет сезімін қалыптастыру; окушының бойында рухани-адамгершілік мэндегі күндылыктарды қалыптастыру, отансүйгіштік, төзімділік сезімдерін дамыту; окыған шығармаларына қатысты өзіндік ой-пікірлерін ашық айта білуге дағдыландыру; қазақ әдебиеті шығармаларын оқыту арқылы мектеп қабырғасында қазақ тілінің қолданылу аясын кеңейху. Жалпы алғанда, «Қазак әдебиеті» пэнінің қазақ тілді емес мектептеріне арналған оку бағдарламасы пәннің мақсаты, мазмұны, оқытудың жалпы ұстанымдары туралы, сонымен қатар осы пэннің оқушыларды тэрбиелеу мен дамытудағы рөлі туралы ақпараттық-эдістемелік қызмет көрсетеді. Беріліп отырған эдеби білім мазмұнын толық қамти отырып, бағдарлама оқушылардың нәтижелі білім алуының барлык мүмкіндікгерін орайластырады. Қазақстан Республикасының мемлекетгік жалпыға міндетгі білім беру стандартында ұсынылган типтік оку жоспарына сәйкес оқу жүктемесінің көлемі. қоғамдык-гуманитарлық бағыт: сьгаыпта аптасына 1 сағаттан, барлығы - 34 сағат; сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы - 34 сағат. жаратылыстану-математика бағыты: сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы - 34 сағат; сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы - 34 сағат. Пәнді окытуды терендету, окушылардың кызығушылықтарын ескеру мақсатында факультатив сабактарын ұйымдастыруға болады. Пэнді окытудың вариативті бөлігі қосымша оқу бағдарламасы аркылы жүзеге асады. жүктеу/скачать 449,73 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|