Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях республики казахстан

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина

ПИСЬМО

В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

Астана 2010
Рекомендовано Ученым советом Национальной академии образования им.Ы. Алтынсарина (протокол № 5 от 26 мая 2010 года).

Подготовлено в НИИ дошкольного и среднего образования НАО им.Ы.Алтынсарина под руководством С.Д.Мукановой, А.Т.Дуйсебека, К.Л.Кабдоловой, Ш.Ш.Карбаевой, Г.Д.Аульбековой.

Инструктивно-методическое письмо. Об особенностях преподавания основ наук в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан на 2010-2011 учебный год. – Астана, 2010. – 96 стр.

Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в 1-11 классах в средних общеобразовательных учебных заведениях РК, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования.

Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам, работникам системы среднего образования.

В 2010-2011 учебном году в учебно-воспитательном процессе рекомендуется пользоваться учебной литературой, указанных в Перечнях, утвержденными приказами Министра образования и науки Республики Казахстан в 2010 году, также в 2007-2009 годы. Перечень учебных изданий определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Перечня учебников и учебно-методических комплексов по английскому языку, разрешенных к использованию в организациях образования» от 26 января 2010 года, № 20, приказом Министра образования и науки РК «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2010–2011 учебном году» от 5 апреля 2010 года, № 152 и дополнениями к приказу МОН РК № 152 (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного образования. В соответствии с ними уточнены учебно-воспитательные цели обучения предметам начального, основного среднего, общего среднего образования, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего педагогического коллектива. На каждом уроке средствами школьных предметов должны быть созданы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое мышление, самостоятельность, инициативность.

Веления времени диктуют обновление арсенала технологий обучения. Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от инициативности, творческого подхода педагогических кадров. Поиск новых форм и методов обучения при условии направленности на личность учащегося завершается прочным освоением знаний предметной области, так как они становятся значимыми для него. Педагогу необходимо приложить немало усилий для овладения современными педагогическими технологиями.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образования, является введение профильного обучения на уровне общего среднего образования. Нормативные рамки этого процесса отражены в Государственном общеобязательного стандарте начального, основного среднего, общего среднего образования РК (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

В 2010–2011 учебном году в соответствии с общеевропейскими уровнями владения иностранным языком и на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего и общего среднего уровня образования (ГОСО РК 2.3.4.01–2010) была введена уровневая модель владения языками (приказ МОН РК № 367 от 09.07.2010). Одна из важных отличительных особенностей новой системы уровневой модели образования, концептуально базируемой на уровневом подходе, состоит в ее направленности на конечный результат обучения, т.е. на определенно заданный уровень обученности.

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации обучаемых на уровне общего среднего образования. В связи с этим старшие классы будут обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).

Уровень общего среднего образования должен способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, успешной социализации, обеспечить преемственность между средним и профессиональным образованием. Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей сферы деятельности. Это  представляется возможным осуществить в рамках реализации учебных курсов вариативного компонента учебного плана уровня общего среднего образования школы. Учебные курсы реализуются за счет школьного и ученического компонентов учебного плана и носят авторский характер.

В настоящее время широко распространилась практика реализации учебных курсов вариативного компонента строго по утвержденным областными (городскими) ИПК программам, что является ущемлением прав школ по выбору направления. В связи с этим утвержденные областными (городскими) ИПК учебные программы рекомендуется адаптировать с учетом особенностей конкретной школы.

Единое национальное тестирование по курсам вариативного компонента не проводится. Курсы вариативного компонента не подлежат оцениванию.

Согласно ГОСО РК 2.3.4.01–2010 на учебные курсы вариативного компонента учебного плана как в общественно-гуманитарном, так и естественно-математическом направлении отводится:

• 
  прикладным курсам – 3 часа;
  
• 
  курсам по выбору – 3 часа.
  

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 1–11 классах, реализуются через:

1. Типовые учебные планы начального, основного среднего и общего среднего образования (Приказ МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

2. Типовые образовательные учебные программы начального образования (Приложение 2 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

3. Типовые образовательные учебные программы основного среднего образования (Приложение 3 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

4. Типовые учебные программы общего среднего образования. Общественно-гуманитарный и естественно-математический направления обучения (Приложения 4, 5 к Приказу МОН РК от 09.07. 2010 г., № 367).

В 2010–2011 учебном году обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и № 160 от 9 апреля 2010 года, № 268 от 1 июня 2010 года.

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно способствовать становлению социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей личности, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

В первом классе на протяжении всего учебного года изучается предмет «Русская грамота», особенностью которого является интегрированное содержание обучения: учебные задачи чтения, письма, развития связной речи решаются в рамках единого урока на едином лексико-грамматическом материале (буква, слог, слово, предложение, текст).

«Русская грамота» изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Продолжительность послебукварного цикла рассчитана на весь период второго полугодия.

Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»).

• 
  уровень правильности оформления мысли в предложения;
  
• 
  выработка орфографической зоркости;
  
• 
  применение правил орфографии на практике;
  
• 
  владение навыками грамматического анализа;
  
• 
  знание видов текстов, умение их составлять и анализировать;
  
• 
  способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показатель лингвистического развития учащихся на уровне начального образования.
  

В 2010–2011 учебном году обучение литературному чтению в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Язык и литература» как важнейший компонент начального образования. Роль предмета, его место в ряду других учебных предметов определены первостепенными для обучения задачами воспитания и развития личности ребенка, формирования навыков осмысленного чтения и грамотного письма, начального анализа художественной и жизненной ситуации и в итоге адекватной социальной адаптации.

Учебный предмет «Литературное чтение» – это целостная, комплексная система обучения видам речевой и письменной деятельности (восприятия, чтения, устного и письменного воспроизводства текста), осуществляемая на литературном материале, в объеме требований, заявленных в ГОСО РК 2.3.4.01–2010.

«Литературное чтение» как учебный предмет имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания, развития готовности и способности к пониманию, интерпретации художественных текстов и на этой основе создания собственных текстов разных жанров в их стилевом многообразии.

«Литературное чтение» познается как система взаимодействующих структурных единиц, благодаря которым обучаемые подводятся к пониманию значения произведений искусства слова, а также овладевают умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, строить собственные высказывания по поводу изучаемого художественного произведения.

Формирование представления о человеке и окружающем его мире происходит посредством чтения художественных произведений мировой литературы. При этом необходимо обратить внимание школьника на особенности национального характера персонажа произведения, мотивацию его поступков, для того, чтобы лучше узнать традиции и культуру данного народа. Учащийся, постигая разные национальные миры, начинает лучше понимать своеобразие своего этноса, духовные искания и морально-этические представления родного народа, соотнося их с нравственными ценностями всего человечества. Осознание того, что все культуры равнозначны и самобытны, вырабатывает у младшего школьника толерантность и уважение к представителям всех национальностей.

В программе и учебниках для начальной школы важными факторами отбора текстов являются их коммуникативная значимость, высокая языковая и художественная ценность. Современные учебники по литературному чтению являются многоуровневыми: учитель может для каждого ребенка создать собственную образовательную траекторию. Одной из ведущих задач в обучении «Литературному чтению» стало формирование такого типа читательской деятельности, который предполагает самостоятельное творческое изучение текста на уроке под руководством учителя.

Следует иметь в виду, что основными объектами контроля для учащихся 2–4 классов по литературному чтению являются:

• 
  уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке;
  
• 
  стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начального уровня образования;
  
• 
  осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения.
  

Оқыту қазақ тілінен басқа тілдерде жүргізілетін мектептердің 1–4 сыныптарында «Қазақ тілі» пәнін оқыту ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті бастауыш, негізгі, жалпы орта білім беру стандарты (ҚР МЖБС 2.3.4.01-2010) негізінде дайындалған бастауыш білім берудің типтік оқу бағдарламалары (Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 09.07.2010ж. № 367 бұйрығы), ҚР Білім және ғылым министрлігінің «Білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынылған ағылшын тілі оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендерінің тізбесін бекіту туралы» 2010 жылғы 26 қаңтардағы № 20 бұйрығы, сонымен қатар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «2010–2011 оқу жылында Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынған оқулық басылымдарының тізбесін бекіту туралы» 2010 жылдың 5 сәуіріндегі № 152 бұйрығы (толықтыру енгізу туралы 2010 жылғы 9 сәуірдегі № 160 бұйрығы, 2010 жылғы 1 маусымдағы № 268 бұйрығы) арқылы жүзеге асырылады.

Қазақстан Республикасының «Тіл туралы», «Білім беру туралы» Заңдары мен «Қазақстанда тілдерді дамытудың 2001–2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында» белгіленген міндеттер еліміздің білім беру жүйесінде көптілді меңгерген дара тұлға қалыптастыру мақсатын жүзеге асырудың ұтымды жолдарын анықтауды талап етіп отыр. Республиканың әдіскер-ғалымдарының қатысуымен тілді меңгерту бойынша өркениетті дамыған елдердің тәжірибесі мен отандық озық дәстүрлер үйлестіріле отырып, тілдерді оқытудың жаңа бағыттары белгіленді.

Қазақ тілінен басқа тілде оқытылатын мектептердегі «Қазақ тілі» пәні – бастауыш білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес (ҚР МЖБС 2.003-2010) «Тіл және әдебиет» білім беру саласына енгізілген және мектептің бастауыш сатысында міндетті түрде оқытылатын пән. «Қазақ тілі» пәнінің маңыздылығы қазақ тілінің Мемлекеттік тіл мәртебесімен дәйектеледі. Сондықтан қазақ тілін оқыту барысында өзге тілде білім алатын бастауыш сынып оқушыларын қазақ тіліндегі сөйлесім әрекетін мәдениаралық қатысым құралы ретінде меңгерту көзделеді.

Әлемдік білім кеңістігінде орныққан «Шетел тілдерін деңгейлеп меңгертудің еуропалық жүйесінде» белгіленген тілді игерудің 6 деңгейі мен олардың сипаттарының негізінде, ҚР өзге тілде оқытатын жалпы орта білім беретін мектептерінің 1–11 сыныптарында қазақ тілін үйретудің 5 деңгейлі құрылымы айқындалды. Қазақ тілі бойынша күтілетін нәтижелер қарапайым, бастапқы, негізгі, орта, ортадан жоғары және жоғары деңгейлердің өзара сабақтас сатылары бойынша белгіленді. Соған сәйкес оқушының білім, білік, дағдылары бастауыш мектеп жүйесінде тілді меңгертудің 5 деңгейінің ішкі құрылымдық ерекшеліктеріне сәйкестендіріліп, жіктелді. Атап айтқанда:

1-сынып – қарапайым деңгей (бастапқы игерім), 2-4 сыныптар бастапқы деңгей ─ А ₁ (А_1.1 – Бастапқы ілгері игерім; А_1.2. ­ ─ Бастапқы терең игерім; А₁₊ ─ Бастапқы терең толық игерім) болып екі сатыға ажыратылды.

Қазақстан Республикасының көпұлтты сипаты мен жалпы білім беретін мектептердің өзге тілді жалпы білім беретін орта мектептерінде тілдерді оқыту мен үйретудің өзіндік ерекшелігі ескерілді және тілдерді деңгейлік меңгерудің Еуропалық жүйесі сарапталды. Соған орай, біріншіден, Европалық жүйеге сәйкестелген тілдік деңгейлер жалпы білім беретін орта мектептің бастауыш сыныптары бойынша сараланды. Екіншіден, бастапқы деңгейдің екі кезеңі айқындалды. Үшіншіден, бастапқы тілдік деңгей түйінді құзыреттерге негізделді. Төртіншіден, бастауыш сатыдағы базалық білім мазмұны тілдік деңгейлер бойынша түзілді. Бесіншіден, оқушының білім, білік, дағдыларына қойылатын талаптар бастапқы деңгей бойынша сөйлесім әрекетінің бес түрі негізінде айқындалды. Алтыншыдан, әр сыныптағы бағдарлама материалдары тілдік бөлім, қатысымдық-сөйлесімдік бөлім және мәдениетаралық қарым-қатынас бөлімі бойынша сараланып ұсынылды.

Бастауыш сыныпқа арналған оқу бағдарламасының жаңалығы – бастауыш білім беруде қазақ тілін меңгертудің екі деңгейге: қарапайым және бастапқы деңгейлерге жіктелуінде. Тілді меңгертуді деңгейлерге бөлу білім беруді дара тұлғаға бағдарлау ұстанымына сай іске асады. Бір деңгейдің алғашқы сатысында білім мазмұнын игере алмаған оқушы бейімдеу, дамыту, психологиялық үйлесімділік ұстанымдары негізінде келесі сатыда тиісті мазмұнды меңгеруге мүмкіндік алады.

Сонымен қатар орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде оқытылатын мектептердегі «Қазақ тілі» пәнінің білім мазмұнын іріктеуде қатысымдық-әрекетшілдік, қатысымдық-функционалдық, тілдік білімді функционалдық тұрғыдан сұрыптау, ұлттық ерекшеліктерді ескеру, оқу әдебиеті мазмұнының аутенттілігі, шындық өмірге сәйкестігі; оқушы деңгейіне сай келуі; білім мазмұнының жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік және шығармашылық қабілетін арттыруға, қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға бағыттау ұстанымдары басшылыққа алынды.

«Қазақ тілі» пәнін оқытудың жалпы мақсаты – қарапайым және бастапқы деңгей бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту; сөйлесім әрекетінің түрлеріне сай оқушыны тілдік білім негізінде түсінікті сөйлеуге, сауатты жазуға үйрету арқылы дара тұлғаның тілдік қабілетін дамыту.

«Қазақ тілі» пәнін оқытудың міндеттері:

• 
  оқушыларға сөйлесім әрекетінің түрлерін күнделікті қарым-қатынас деңгейінде меңгерту;
  
• 
  оқушылардың тілдік дағдысы мен білігін дамыту;
  
• 
  қарым-қатынас әдебінің қарапайым нормаларын меңгерту:
  
• 
  ойын жағдаяттарында қазақ тілін қолдану арқылы оқушыларды жаңа әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру;
  
• 
  оқушыны сөйлесімдік қарым-қатынастың жаңа тәсілдеріне (қазақ тіліндегі), қазақ халқының мәдениетіне, ұлттық-мәдени сөйлесім ерекшелігіне баулу;
  
• 
  оқушылардың оқу білігін, шынайы өмірлік жағдаяттарда алған тілдік білімдерін шығармашылықпен пайдалануға дайын болу білігін қалыптастыру;
  
• 
  оқушыларды қазақ халқының балаларға арналған әндермен, тақпақтармен және ертегілермен, фольклормен, көркем әдебиетімен, ойындармен таныстыру;
  
• 
  оқушылардың қазақ тіліне қызығушылығын дамыту, қазақ еліне, мемлекеттік тілге деген құрмет сезімін тәрбиелеу.
  

«Қазақ тілі» пәнінің мазмұндық желісі үш аяға бөлініп ұсынылған: әлеуметтік-тұрмыстық ая; әлеуметтік-мәдени ая; оқу-еңбек аясы.

Әрбір аяда қамтылған тақырыптар мектептің негізгі және бағдарлы деңгейлерінде бірізділікті сақтай отырып, бірте-бірте күрделенеді. Қазақ тілінің функционалдық-грамматикалық минимумдары осы лексикалық тақырыптарды меңгерудің құралы ретінде ұсынылады.

1-сынып қазақ тілін меңгерудің алғашқы деңгейде болғандықтан, сөйлеу үлгілерінің ең қарапайым түрлері мен оқушының қоршаған ортасына сай тілдік жағдаяттар беріледі.

Оқушылардың білімдерін одан әрі жетілдіру мақсатында таңдау пәндері түрінде білім мазмұнын толық игерген оқушыға үстеме ретінде немесе үлгерімі төмен оқушыға қосымша жұмыс ұйымдастыруға болады. Мысалы, «Сауатты жазамыз», «Сөздер сыры», «Тіл дамыту» және т.б. тақырыптарды таңдауға болады.

ҚР Білім және ғылым министрлігінің 2007 жылғы 25 қаңтардағы № 25 бұйрығы негізінде аптасына қосымша 2 сағаттан берілуіне байланысты 1– 4 сыныптарда «Қазақ тілі» пәні аптасына 4 сағаттан оқытылады.
Умумий билим бериш мәһкимилириниң 1-4 синиплирида «Сават ечиш», «Уйғур тили» вә «Оқуш» пәнлирини оқутуш алаһидиликлири һәққидә

Бүгүнки күндә саватлиқ пухраларниң болуши жәмийитимизниң тәрәққияти, ихтисатниң гүллиниши үчүн әһмийити зор екәнлиги шүбһисиз. Мәлумки билим бериш жәрияниниң мәхсити түп асасидин өзгириши, униң шәхскә, әмәлиятқа һәм нәтижигә йүзләнгәнлиги вақит тәләвидур. Башланғуч билим бериш мәзмунини һазирқи заман тәләплиригә лайиқлаштурулған болуп, йәни нәтижидарлиққа йүзләнгән билим бериш мәзмуни асасида өзгәртиш мәсилиси көтирилмәктә. Билим мәзмуниниң нәтижигә йүзләнгәнлиги – айрим оқуғучиниң бәлгүләнгән мәлум бир нәтижиләргә йетишишиға асасланған билим бериш жәриянидур. Нәтижигә йүзләнгән билим бериш жәрияни – оқуғучиниң келәчигигә йол-йоруқ көрситишкә қаритилған болуп, уни мустәқил издинип оқушиға, алған билимини кәңәйтишкә дәвәт қилип, уларни әмәлиятта пайдилинишқа тәйярлайду. Билим бериш мәхситини, мәзмунини нәтижисигә қарап баһалайду.

Сават ечиш интеграцияләнгән (оқуш һәм йезиш) пән болғанлиқтин, оқуғучи биринчи йерим жиллиқта – «Елипбә» дәрислиги, иккинчи йерим жиллиқта – «Ана тили» дәрислиги билән тонушиду. Саватини ечиш ихтидариға егә болған һәр бир оқуғучи иккинчи синипта язмичә вә еғизчә нутуқниң қир-сирлирини алаһидә йәни, «Уйғур тили» вә «Оқуш» пәнлири арқилиқ үгиниду.

2010-2011 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң башланғуч басқучида «Сават ечиш», «Уйғур тили» вә «Оқуш» пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 09.07.2010ж. № 367 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандарти, шундақла 09.07. 2010-жилиниң. № 367 буйриғи билән тәстиқләнгән программилириға асаслиниду.

Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 5-апрель 2010-жилиниң № 152 буйруғи (2010 жилиниң 9 апрель № 160 буйриғи, 2010 жилиниң 1 июнь № 268 буйриғи) билән тәстиқләнгән дәрисликләр вә оқуш-методикилиқ қураллар билән оқутулиду. «Сават ечиш», «Уйғур тили» вә «Оқуш» пәнлирини оқутуш арқилиқ оқуғучи тоғра, саватлиқ йезишни үгиниш билән биллә ана тилиниң фонетика, грамматика саһалири бойичә мәлумат алиду. Өсмүрниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң муамилә васитиси екәнлиги вә ана тилиниң бай һәм эстетикилиқ жәһәттин қиммәт екәнлигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур. Уларниң әдәбий әсәргә болған қизиқишини, инсаний вә адәмгәрчилик һис-туйғулирини ойғитип, мустәқил ойландуридиған әсәрләр, парчилар, хәлиқ еғиз ижадийити һәм классик нәмунилири, қериндаш хәлиқләр әдәбиятидин елинған әсәрләр билән тонуштуруш арқилиқ оқуғучиниң һәртәрәплимә мәлумат елип чиқишиға, аң-сезими вә ой-параситиниң өсүшигә мүмкинчилик яритиду.

Йеңи 2010–2011- оқуш жилида заман тәливигә бенаән йеңи сүпәткә, шәхскә вә униң һәртәрәплимә тәрәққиятиға, билим беришниң әмәлий тәрипигә қаритилған башланғуч басқучида «Сават ечиш», «Уйғур тили» вә «Оқуш» пәнлирини оқутуш алаһидиликлири төвәндикиләрдин ибарәт:

– балиларниң физиологиялик вә психологиялик саламәтлигини сақлаш вә мустәһкәмләш;

– өсмүрләрниң шәхсий өзгичиликлирини етиварға елиш, қоллап-қувәтләш вә уни тәрәққий әттүрүш;

– оқуғучиларниң билимгә болған қизиқишини ойғитиш һәм мустәқил билим елишқа интилдүрүш, билим елиш жәриянини уюштурушни, тәкшүрүшни һәм баһалашни билишкә үгитиш.

В 2010–2011 учебном году обучение математике в начальных классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта начального, основного среднего, общего среднего образования РК, утвержденного приказом МОН РК от 09 июля 2010 года, № 367 (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Математика, являясь базовой дисциплиной начального уровня образования, с одной стороны, создает предпосылки и основы для изучения других предметов (информатики, окружающего мира, художественного труда и др.), с другой стороны, является потребителем знаний, умений, способов деятельности, сформированных при изучении этих дисциплин.

Математика начальной школы является органической частью курса математики основной школы.

Базовое содержание образования по предмету «Математика» на начальном уровне образования состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.

При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.

При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.

Основные объекты контроля:

• 
  чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
  
• 
  выполнение деления с остатком в пределах ста;
  
• 
  выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
  
• 
  вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
  
• 
  решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);
  
• 
  вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).