Оқыту орыс, ұйғыр тілдерінде жүргізілетін мектептерге арналған «Қазақ әдебиеті» оқу пәні

Оқыту орыс, ұйғыр, өзбек тілдерінде жүргізілетін мектептердің 10–11 сыныптарында «Қазақ әдебиетi» пәнін оқыту ҚР МЖБС 2.3.4.01–2010 негізінде дайындалған бастауыш білім берудің типтік оқу бағдарламалары (Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 09.07.2010ж. № 367 бұйрығы), ҚР Білім және ғылым министрлігінің «Білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынылған ағылшын тілі оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендерінің тізбесін бекіту туралы» 2010 жылғы 26 қаңтардағы № 20 бұйрығы, сонымен қатар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «2010–2011 оқу жылында Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі білім беру ұйымдарында қолдануға ұсынған оқулық басылымдарының тізбесін бекіту туралы» 2010 жылдың 5 сәуіріндегі № 152 бұйрығы (толықтыру енгізу туралы 2010 жылғы 9 сәуірдегі № 160 бұйрығы, 2010 жылғы 1 маусымдағы № 268 бұйрығы) арқылы жүзеге асырылады.

10–11 сыныптар бағдарламасында сыныпта өтілетін туындыларға қоса сыныптан тыс немесе өздігінен оқуға арналған туындылар көрсетілген, оларды мүмкін болғанша тұтас немесе үзінді түрінде қазақ әдебиеті хрестоматияларынан оқыту қажет.

Қазақ әдебиеті ұлт мектептерінің 10–11 сыныптарында да екі бағытта: қоғамдық-гуманитарлық және жаратылыстану-математика бағыттарында оқытылады, бөлінген сағат саны бірдей. Сондықтан олардың арасындағы айырмашылық, негізінен, талданатын материалдың күрделілігі мен меңгеруге қойылатын талап деңгейіне қатысты қарастырылады. Бірінші сағатта ақын-жазушының шығармашылығы туралы ақпараттық жағынан толымды қысқаша сөз болады; қашан өмір сүрді, қандай шығармалар жазды, не жайында жазды және шығармашылығының мәні-маңызы – бұлар қысқа-қысқа мәлімет деңгейінде беріледі. Содан кейінгі сағаттарда бірінші шолу сағатындағы ойларды аша түсетін шығармалары немесе олардың үзінділері оқылады.

Бағдарлы сыныптарда тақырыптық жүйеге орай әдебиет теориясы мен әдебиеттану ғылымынан түсініктер беріледі. Әдебиет теориясына аса назар аударылмайды. Себебі көркем шығармаларды әдеби-теориялық тұрғыда, көркемдік тұтастықта талдау міндеті қойылмайды. Шығармашылық тапсырмалар да қарапайым түрде беріледі.

Бу вәзипини изчил рәвиштә әмәлгә ашуруш билим мәзмунини оқутуш жәриянида, заманивий оқутуш технологияләрни пайдилиништа әң алди билән оқуғучиниң шәхсий өзгичилигини әскә елип, өз билимини һаятта учришидиған һәр хил муәммаларни йешишта пайдилинишини билидиған шәхсни тәрбийиләш көздә тутулған.

Шуниңға бағлиқ салаһийәтләрни қелиплаштуруш мәхситидә, йәни Қазақстан Жумһурийитиниң дөләтлик умумий мәжбурий билим бериш стандартида бәлгүләнгән күтүлидиған нәтижиләргә қол йәткүзүш мәхситидә профиллиқ оқутуш оқуғучиниң хаһишиға, қабилийитигә қарап икки йөнилиш билән әмәлгә ашурулиду: ижтимаий-гуманитарлиқ вә тәбиий-математикилиқ.

Аталған йөнилишләргә дифференциацияләнгән, шәхскә йүзләнгән йосунда тәйярланған программилар базислиқ оқутуш жүклимисини инавәткә алған һалда тәйярланған.

2010–2011 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң жуқури басқучида «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 09.07.2010ж. № 367 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандарти, шундақла 09.07. 2010-жилиниң. № 367 буйриғи билән тәстиқләнгән программилириға асаслиниду.

Йеңи 2010–2011- оқуш жилида Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 5 апрель 2010 жилиниң № 152 буйруғи (2010 жылғы 9 апрель № 160 буйриғи, 2010 жылғы 1 июнь № 268 буйриғи)билән тәстиқләнгән дәрисликләр вә оқуш-методикилиқ қураллар билән оқутулиду.

В 2010–2011 учебном году обучение иностранному языку в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком – В1, В1+:

В1 («Пороговый 1») (10 класс)

В1+ («Пороговый1.2»)(11 классы)

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в основной средней школе.

Цели учебного предмета «Иностранный язык»:

• 
  формирование полиязычной личности: приобщение к ценностям мировой культуры, углубление знаний о своей родной культуре посредством диалога культур, воспитание гуманистического мировоззрения;
  
• 
  формирование межкультурно-коммуникативной компетенции и ее составляющих: языковой – овладение языковыми средствами и правилами их использования в иноязычном общении, речевой – осуществление иноязычного общения на основе 4-видов речевой деятельности, социокультурной, лингвокультурологической, а также компенсаторной, предполагающей формирование способности восполнять недостающие лингвистические средства вербальным (синонимы, антонимы, парафраз, дефиниция) и невербальным путем (жесты, мимика, телодвижения);
  
• 
  формирование способности учащихся к правильному лингвокультурологическому общению в учебно-речевых ситуациях;
  
• 
  использование английского языка не только в коммуникативных целях, но и как средства познания окружающей инофонной картины мира; дальнейшее развитие средствами английского языка когнитивных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком и самообразованию;
  
• 
  формирование специфических учебных умений в овладении английским языком: работать с двуязычными, толковыми словарями, инофонными текстами, словарным и грамматическим минимумом, владеть информационно-коммуникационными технологиями.
  

• 
  дальнейшее развитие межкультурно-коммуникативной компетенции в составе всех ее компонентов в соответствии с общеевропейским уровневым стандартом (уровни В1, В1+);
  
• 
  осуществление иноязычного образования на основе личностно-ориентированного, компетентностного, системного, лингвокультурологического и проблемного подходов;
  
• 
  формирование умения решать задачи проблемного характера, принимать самостоятельно решения с использованием средств изучаемого языка;
  
• 
  формирование у обучаемых умения саморефлексии в области владения иностранным языком: самоанализ, самооценка, стремление к самообразованию;
  
• 
  развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения языков и диалога культур – национальной и страны изучаемого языка.
  

Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык (ИЯ) выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.

Привлечение аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, в приобщении к научно-техническому и культурному прогрессу, в расширении общего кругозора в сфере избранного профильного направления. Работа с профильно ориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и, в особенности, рецептивного языкового минимума по сравнению с предыдущим этапом обучения, а также к некоторому приросту знаний, в том числе фоновых, навыков и умений во всех видах речевой деятельности, что обеспечивает совершенствование коммуникативной компетенции в целом и способствует созданию прочной профессионально ориентированной базы для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования ИЯ в профессиональной деятельности.

Содержание обучения и используемые образовательные технологии должны обеспечить в качестве конечных результатов обученности выпускнику средней школы возможность:

• 
  устанавливать и поддерживать социальные и профильно-ориентированные контакты в рамках ограниченного количества сфер и ситуаций общения, предусмотренных программой;
  
• 
  осуществлять коммуникативное взаимодействие согласно принятым в данном социуме нормам речевого и неречевого поведения;
  
• 
  понимать смысл и связанные с основным содержанием подробности звучащих текстов, сводки новостей по радио и в телепередачах;
  
• 
  читать, используя различные стратегии и понимать аутентичные короткие научно-популярные, публицистические тексты, а также тексты прагматического характера: рекламные объявления, сводки новостей и др.; высказывать впечатления и давать аргументированную оценку;
  
• 
  писать короткие простые письма, содержание которых составляют автобиографические данные, ежедневные дела, личные предпочтения и др.;
  
• 
  удовлетворять требованиям профильной ориентации обучения:
  заполнить формуляр, написать официальное письмо.
  

Обновление и развитие иноязычного образования на ступени профильного обучения может быть направлено:

• 
  на гармонизацию цели, содержания и технологий обучения предмету в конкретных вариативных программах и учебных материалах;
  
• 
  на разработку вариативных программ иноязычного профильного обучения;
  
• 
  на усиление личностной и профильной ориентированности предметной стороны содержания обучения;
  
• 
  на совершенствование педагогических технологий, способных повысить творческо-креативный уровень обученности.
  

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания математики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире. В рамках этого курса сохраняется традиционное деление на два предмета «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».

Для данного курса математики характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса математики изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств).

Вообще исторические экскурсы в классах общественно-гуманитарного направления, особенно в классах с углубленным изучением предметов исторического цикла и литературы, очень полезны. В классах с углубленным изучением языков особое внимание следует уделить лингвистическим аспектам. Вопросам происхождения и развития математических терминов.

Говоря об уровне сложности задач, являющихся средством усвоения теоретического материала, нужно обратить внимание на то, что они не должны предполагать выполнения сложных технических преобразований, поскольку это затрудняет понимание смысла изучаемых понятий. Очевидно, что это в равной мере может быть отнесено к классам любого направления. Поскольку основное внимание на этапе объяснения нового материала должно быть направлено на поиск средств, способствующих пониманию математического материала.

Задачи, являющиеся целью обучения, в том числе прикладные задачи тоже определяются спецификой выбранного направления. Желательно, чтобы содержание этих задач соответствовало преимущественному направлению деятельности учащихся.

Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведений по специальности, требующей определенного уровня владения математикой.

В курсе математики 10–11 классов естественно-математического направления получает дальнейшее развитие вероятностно-статистическая линия. В данной линии расширяется аппарат исследования явлений, имеющих стохастическую природу, особенно характерных для естественных наук. Вводится понятие случайной величины.

На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путем предоставления прикладного курса.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы. Это могут быть курсы следующего содержания: «Замечательные неравенства», «Моделирование математических процессов», «Функции как метод познания и описания мировых явлений», «Математические методы в экономике» и др.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания информатики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Профильное обучение предусматривает выбор обучающимися общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10–11 классах); на общественно-гуманитарном направлений – 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10–11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 1 недельному часу еще 2 часа в неделю на изучение информатики.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Объектно-ориентированное программирование», «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн», «Информационные системы», «Flash-программирование» и др.

Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение может начинаться с 8 класса уровня основного среднего образования.

Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, информатики парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать дополнительные литературы и электронные учебники издательств «Арман-ПВ – 2008», «НЦИ – 2008», «Атамұра–2005», «Аруна Ltd – 2008» и др.

При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных учебников, аудио и видеофильмов и т.п.

3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
География

В 2010-2011 учебном году обучение географии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания географии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Основными целями и задачами изучения географии уровня общего среднего образования (10–11классы) является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для успешного овладения предметом. Для достижения этих целей образовательная программа должна быть построена по концентрическому способу расположения учебного материала. При этом изучение одного и того же объекта не просто повторяется, содержание знаний о нем расширяется, углубляется от первоначального восприятия до завершающего усвоения.

Учебный предмет «География» в общем среднем образовании определяется, прежде всего, мировозренческим характером содержания предмета, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей.

• 
  показать на конкретных примерах многообразие современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическою картину;
  
• 
  выявить особенности и динамику главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических процессов, происходящих в географическом пространстве Казахстана и мира;
  
• 
  выработать понимание взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, географических подходов к проблеме устойчивого развития в масштабах Казахстана и мира;
  
• 
  показать сущность и динамику глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни Казахстана и мира, а также закономерностей размещения населения и хозяйства в связи с природными социальными и пространственными факторами, проблемами адаптации человека к географическим условиям проживания;
  
• 
  раскрыть закономерности территориальной организации производительных сил в странах и регионах с различными социально-экономическими системами;
  
• 
  дать полное представление о главных политических и экономических взаимоотношениях в современном мире, включая политические группировки, экономические союзы, социально-экономические контрасты и влияние региональных конфликтов на мировую политику и экономику;
  
• 
  создать условия для глубокого и всестороннего познания географии Казахстана, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, экономические районы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
  
• 
  познакомить с развитием географических знаний о Земле на современном этапе;
  
• 
  научить самостоятельно работать с различными источниками географической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;
  
• 
  развить умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой (атласом) для поиска, интерпретации и презентации географической информации;
  
• 
  научить пользоваться современными информационными технологиями, развивать компьютерную грамотность, привить начальные навыки географического моделирования и прогнозирования;
  
• 
  сформировать умение ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности, касающиеся природных, природно-техногенных и социально-экономических явлений и процессов;
  
• 
  учить применять приобретенные географические знания в производственной и повседневной бытовой деятельности, включая правила поведения в окружающей среде, адаптацию к условиям территории проживания, оценивание природной, хозяйственной и экологической обстановки в своей местности.
  

• 
  школьная география не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу. Ее содержание и структура должны рассматриваться как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся (психофизических интересов, склонностей);
  
• 
  содержание и структура предмета должны основываться на дидактическом принципе личностно-ориентированного обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса, рассматривающего учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления научных и прикладных знаний и умений;
  
• 
  единство содержательной и процессуальной сторон обучения в школьной географии подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и приобретение навыков самостоятельного их добывания упомянутых знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.
  

• 
  познавательно-развивающая функция, которая способствует саморазвитию личности, расширению и углублению научных знаний, объективно отражающих основные закономерности и процессы географической среды и общества.
  
• 
  познавательно-обучающая функция, предусматривающая формирование навыков исследований географических процессов и явлений с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения географической информации, а также освоение начальных подходов к их прогнозированию.
  
• 
  воспитательная функция, предполагающая взаимозависимость образования и воспитания и как результат – формирование личностных качеств учащегося и его отношения к окружающему миру.
  
• 
  социально-адаптационная функция, призванная способствовать самоопределению и конкурентоспособности личности в современном и быстро меняющемся мире, ее умению принимать самостоятельные решения.
  

В содержании учебного материала для общественно-гуманитарного направления включены знания и умения, наиболее значимые к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения. На естественно-математическом направлении кроме знаний и умений, значимых для формирования общей культуры, большое внимание уделяется знаниям и умениям, с углубленным содержанием необходимым для продолжения образования и подготовки к приобретению профессии.

«География», как учебный предмет, способствует усилению тесной взаимосвязи химических, биологических, физических и других знаний в познании законов природы, материальной жизни общества, современной картины мира.

Содержание образовательной программы направлено на рассмотрение основных категорий географической науки, систематизацию ранее полученных географических сведений основной ступени школы и ознакомление учащихся с развитием географической знаний, местом и ролью географии в современной науке.

Изучение географии в рамках общественно-гуманитарного направления направлено на формирование теории единства природы и общества, понимании роли географии в гармонизации отношений между человеком и природой.

Изучение географии в рамках естественно-математического направления предполагает организацию модульного обучения, где их содержание будет отражать ведущие на сегодняшний день направления развития географической науки и географические проблемы с учетом их общеобразовательного и прикладного значения. Основной целью обучения географии на естественно-математическом направлении является необходимость дополнить и углубить знания учащихся о природных, социальных и экономических явлениях и процессах; обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического анализа для будущей профессиональной деятельности.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «География» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания биологии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

• 
  новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;
  
• 
  актуальных экологических проблем;
  
• 
  достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и генной инженерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.
  

• 
  формировать научное мировоззрение учащихся, выработать этические и эстетические критерии отношения к живым системам и человеку;
  
• 
  помочь сознательному усвоению основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;
  
• 
  формировать знания об основных методах исследования, развивать умения и навыки изучения биологических объектов;
  
• 
  развивать представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;
  
• 
  подготовить учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.
  

Реализация образовательных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа -, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий, постановки экспериментальных опытов.
Физика

В 2010-2011 учебном году обучение физике в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания физики и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Задачи обучения физике сформулированы следующим образом:

• 
  развивать мышление учащихся, формировать у них умения самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;
  
• 
  дать знания об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
  
• 
  создать условия для усвоения учащимися идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, а также понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
  
• 
  формировать познавательный интерес к физике и технике, развивать творческие способности, выработать осознанные мотивы учения, подготовить к продолжению образования и сознательному выбору профессии.
  

В нем важное место уделено вопросам взаимоотношений человека с природой, места человека во Вселенной и на планете, смысла жизни, а также лабораторным и практическим работам, которые имеют важное значение в обучении и воспитании учащихся.

Вместе с тем, содержание учебного предмета «Физика» конкретизируется с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся, а также определяется минимальный перечень демонстраций и практических работ.

Усвоение учебного материала физики может быть реализовано с применением информационно-коммуникативных технологий. При этом содержание усвояемого материала с применением ИКТ составляет 35-40 % от общего времени обучения.

В Типовом учебном плане в 10-11 классах естественно-математического направления на изучение физики выделяется 3 часа в неделю (всего 102 часа в каждом классе), общественно-гуманитарного направления - 1 час в неделю (всего 34 часа в каждом классе).

Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

• 
  применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;
  
• 
  самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;
  
• 
  применять математический аппарат физики на функциональном уровне.
  

Реализация образовательной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов и стендов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.
Химия

В 2010-2011 учебном году обучение химии в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания химии и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьное химическое образование – это система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах; химических реакциях, их сущности и закономерности протекания; использовании веществ и химических превращений, происходящих в природе и на производстве, экологических проблемах и путях их решения.

Курс химии призван обеспечить требуемый ГОСО объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии; понимания роли химической науки и практики в жизни современного общества и его устойчивом развитии; формирование научных взглядов на окружающий мир.

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников следует опираться на следующие тенденции развития химического образования:

• 
  интеграцию с другими естественнонаучными предметами;
  
• 
  усиление доли самостоятельной учебной деятельности учащихся и преобладание проектно-исследовательского характера учебной работы;
  
• 
  экологизацию и направленность на ценности устойчивого развития содержания химического образования
  
• 
  использование современных информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа и электронных ресурсов обучения.
  

Наиболее эффективными являются проблемно-поисковые, интерактивные, лабораторные методы обучения, метод проектов, методы, развивающие самостоятельность, интеллект, практические навыки, креативное мышление учащихся и интерес к химии, как науке.

• 
  формирование у учащихся системы базовых знаний по химии и общих представлений о комплексной естественно-научной картине мира, выработка у учащихся соответственных навыков в области современных химических технологий и производства, их направлениях развития в Казахстане, знания об экологических проблемах, и о путях их предотвращения.
  
• 
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных
  способностей учеников в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии.
  

• 
  расширить основные понятия химии, полученные в предыдущих классах, и на их основе формировать новые знания;
  
• 
  познакомить с общей характеристикой и химическими свойствами неорганических и органических веществ, применяемых в различ­ных отраслях техники и повседневной жизни;
  
• 
  показать роль и значение химии в повседневной жизни и различ­ных отраслях техники;
  
• 
  формировать на основе естественно-научных знаний эколого-гуманистическое мировоззрение как основу достижения устойчивого развития, гармоничной социо-природной коэволюции в мегасистеме Природа-Общество-Человек;
  
• 
  формировать основы экологических знаний; познакомить с источниками загрязнения, с продуктами про­изводств, загрязняющих окружающую среду, показать способы предотвращения загрязнения среды обитания человека;
  
• 
  дать полное представление о сырьевых богатствах и технологических основах развития химической промыш­ленности Казахстана;
  
• 
  поддержать выбор будущей профессии учеников.
  

Вариативная составляющая содержания химического образования направлена на удовлетворение интересов и склонностей школьников.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированного на создание конкурентоспособного образовательного поля является профилизация обучения на общем среднем уровне образования. Нормативные рамки этого процесса определены в ГОСО. В 2010–2011 учебном году продолжается обучение школьников по выбранным ими направлениям: общественно-гуманитарному или естественно-математическому.

При организации профильного обучения на основном среднем, общем среднем уровнях образования могут быть введены прикладные курсы, курсы по выбору.

Примерные темы спецкурсов: Биохимия: «Генномодифицированные продукты питания и их влияние на организм человека», Аналитическая химия: «Решение нестандартных задач математическими способами», «Химический эксперимент: микрометод»; Химия растворов: «Бытовая химия: польза или вред», «Минералы. Выращивание кристаллов»; «Цветные, благородные и редкоземельные металлы Казахстана: добыча, разработка и применение»; «Нефтегазовое производство Казахстана», «Парфюмерия. Лаки. Краски. Спреи», «Гели. Золи. Взвеси. Эмульсии. Мыла. Пена» другие.

Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.

Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических реактивов, препаратов, приборов и принадлежностей общего назначения, лабораторных и демонстрационных приборов, печатных пособий, мультимедийных средств и электронных учебников, диа-, кино- и видеофильмов и других средств обучения и организации познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу и электронных средств по предмету «Химия» соответственно установленным нормативам. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых полимеров, синтетических и пластмассовых веществ, использование достижений нанотехнологий).

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

При рассмотрении теоретических и практических вопросов акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, на их умение применять полученные знания на практике. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, разрешения познавательных проблем, приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
История

В 2010-2011 учебном году обучение предметам образовательной области «Человек и общество» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 367 от 09.07.2010 г.

Перечень учебников и учебно-методических изданий, необходимых для методического обеспечения предметам образовательной области «Человек и общество» и разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. Цель курса «Всемирная история» – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности.

«Всемирная история» подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов. Второй – для 10 класса естественно-математического направления в объеме 34 часа. Сокращенный вариант связан с требованиями обязательного уровня знаний.

Предмет «История Казахстана» предназначен для 11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов, естественно-математического направления – 34 часа.

Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умений анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы.

В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества рекомендуются ввести дополнительные курсы, факультативы из расчета 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го).

Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашем государстве и в мире, требуют от подрастающего поколения обладания широкими знаниями в сфере общественных наук. Демократизация общественной жизни, построение основ правового государства и гражданского общества диктуют необходимость овладения школьниками всем богатством мировой общественной мысли.

В условиях глобализации и становления плюрализма как формы общественного сознания особое значение приобретает воспитание казахстанского патриотизма, формирование гражданской позиции у подростающего поколения, что обусловливает необходимость знания истории и достижений отечественной социально-политической мысли.

Основной целью преподования основ обществознания является обучение школьников основам знаний о человеке, обществе, природе, формирование навыков и умений применять полученные знания в жизни, воспитание у учащихся гражданской позиции и патриотизма и осознания национальных и общечеловеческих ценностей.

Основными задачами обучения основам обществознания являются:

• 
  формировать у учащегося научный взгляд на окружающий мир, чтобы на его основе он мог выбрать будущую профессию, соответствующую своим склонностям и способностям;
  
• 
  способствовать правильной ориентации в политико-правовой ситуации, складывающейся в обществе, выработке активной гражданской позиции на происходящие в нем события, выбора вида общественной деятельности;
  
• 
  прививать уважение к общечеловеческим и национальным ценностям, вырабатывать умение культурно общаться с людьми на производстве, общественных местах и семье;
  
• 
  формировать умение решать личные социальные проблемы, вопросы создания семьи, ведения правильного образа жизни, сохранения своего здоровья.
  

«Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления. Минимальный объем нагрузки курса 34 часа. Для 11 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления 68 часов. Курс является продолжением курсов «Человек. Общество. Право» и «Основы обществознания», которые изучаются в 9 и 10 классах и представляет собой усложненный вариант.

Минимальный объем нагрузки курса «Основы обществознания» для 11-класса профильной школы естественно-математического 68 часов. Курс представляет собой специфический вариант и является продолжением курса «Человек. Общество. Право» для 9 класса. Содержание образования подобрано по принципу преемственности образования, и вместе с курсом «Человек. Общество. Право» составляет единое целое. Разница с курсом «Основы обществознания» заключается в том, что изучение курса «Человек и общество» в 10 классе не предусмотрено, из-за иного распределения часов для образовательной области, чем в школах общественно-гуманитарного направления и связующие материалы сосредоточены в первой главе.

В курсах «Основы обществознания» для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек.

В учебниках имеются научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соответственно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события.

Выпускники профильных школ должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, обяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее.

Характерной особенностью блока знаний, сконцентрированного в учебниках, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по социологии, экономике, политике и культуре. Ученики получат обширную информацию о цивилизациях прошлого и современности, где они представлены отдельной темой, знакомятся общими закономерностями развития обществ, демократическими ценностями. Учителю рекомендуется сосредоточить особое внимание на духовных основах цивилизации, которые являются главными движущими факторами обществ.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна (прежде всего, за счет курсов по выбору) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, правоведение в рамках общественного профиля).

Основы демократии – 34 часа;

Граждановедение – 34 часа.

Человек и экономика – 34 часа;

Логика – 34 часа;

Основы философской этики – 34 часа.

Согласно ГОСО РК 2.003-2010 предмет «Основы правоведения» состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 10–11 классах.

Объектами изучения предмета «Основы правоведения» являются Конституция Республики Казахстан, правовая система Республики Казахстан, основы отраслей права, права человека, деятельность суда, прокуратуры и других правоохранительных органов, проблемы построения правового государства, правовая культура, правовые отношения между гражданином и государством.

«Основы правоведения» представлены как самостоятельный учебный предмет, входящий в структуру «Обществоведение», который представляет собой одну из базовых образовательных областей. Предметный стандарт по «Основам правоведения» в школе дает возможность обучения школьников самому необходимому из блока правоведческих знаний, тому, что нужно знать каждому гражданину. В условиях современной правовой реальности, в период построения правового государства важно не только иметь в достаточном объеме правовые знания, но и уметь применять их на практике, а также необходимо повышение правовой культуры молодежи, соблюдение требований законности и правопорядка среди молодежи.

Предлагаются курсы по выбору и прикладные курсы.

Задачи предмета «Основы правоведения»:

• 
  формирование в сознании учащихся научной картины мира;
  
• 
  формирование умений и навыков работы с литературой, средствами электронного обучения и массовой информации;
  
• 
  формирование понимания процессов, происходящих в современном обществе;
  
• 
  способствовать совершенствованию полученных учащимися на начальнои уровне образования знаний о теории права, о политико-правовой системе государства;
  
• 
  создать условия учащимся для изучения Конституции Республики Казахстана, понимания основных разделов права: конститутционного, гражданского, административного, семейного, трудового, уголовного.
  

Краткая характеристика курсов:

1. 10–11 классы профильной школы общественно-гуманитарного направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 68 часов (34+34).

2. 10 класс профильной школы естественно-математического направления. Название курса – «Основы правоведения». Минимальный объем нагрузки курса 34 часа.

«Основы правоведения» представляет собой самостоятельный предмет и является продолжением курса «Человек. Общество. Право», который изучается в 9 классе. В нем представлена информация об основах отраслях права, которая раскрывается на уровне основных принципов отраслей права: конституционного, гражданского, административного, семейного, трудового и уголовного права, предоставляя каждому гражданину необходимый объем знаний по предмету. Отдельными темами также представлены гражданское процессуальное и уголовное процессуальное право, правовые основы организации деятельности правоохранительных органов. Материалы раскрываются на примере развития Республики Казахстан в период ее независимости.

Выпускники средней школы должны освоить материалы не только на уровне конкретных статей Конституции, законов Республики Казахстан, правильного толкования правовых понятий, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, и, главное, уметь пользоваться ими на практике.

Построение правового общества – это главная политическая цель, которую Республика Казахстан ставит перед собой, так как будущее нации зависит от утверждения демократических приоритетов в обществе.

Изучение курса «Основы правоведения» для 10-11 классов профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляются в расширенном варианте, по учебникам и УМК нового поколения, выполненные авторским коллективом во главе с А. Ибраевой. Изучение курса «Основы правоведения» для 10-класса профильной школы естественно-математического направления осуществляется в сокращенном варианте, по учебнику и УМК нового поколения, выполненных авторским коллективом во главе с О. Копабаевым.

Гражданское и правовое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления, гражданского самосознания. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому и гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение факультативного курса по правовому и гражданскому образованию объемом 34 часа в учебном году в 5-9 классах.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

 Курсы по выбору – курсы, выбранные учащимися с согласия родителей, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.  Курсы по выбору выполняют три основные функции: дополняет содержания профильного курса; развивает содержание одного из базовых курсов; удовлетворяет познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число курсов по выбору, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна дополнительная внутрипрофильная специализация.