Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
Соңғысы Абылай 07.05.2020, 6 класс тжб сараптама[1]
| под интерактивным обучением
[37] понимается такое взаимодействие всех участников образовательного процесса между собой и учебной средой, в котором преподаватель создает условия для активизации образовательной деятельности студентов и выступает в роли ее организатора. Исследованиям в области интерактивного обучения посвящены научные и научно-методические труды как зарубежных, так и отечественных ученых. Н. И. Алмазова [4], Б. Ц. Бадмаев [15], А. В. Барыбин [17], А. Я. Гайсина [35], М. Г. Евдокимова [46], Л. М. Ермолаева [48], Е. В. Коротаева [63], А. К. Крупченко [67], Д. А. Махотин [75], И. Л. Колесникова [140], О. Г. Филатова и М. А. Бережная [141] и другие специалисты изучали такие аспекты интерактивного обучения, как речевое взаимодействие, психология взаимоотношений преподавателя и студентов, диалоговое общение, процесс 5 совместного познания средствами диалога (полилога), вовлеченность студентов в учебную деятельность и ее рефлексию. Авторы исследовали возможности интеграции интерактивных методов с традиционными методами, а также рассматривали вопросы влияния интерактивного обучения на развитие творческих способностей студентов. Из зарубежных ученых можно выделить следующих: L. Abrahamson [154], B. S. Bloom [165], A. L. Brown [168], C. Burns и D. Myhill [169], N. Fleming и D. Baume [176], J. K. Hall и L. S. Verplaetse [177; 178], J. D. Bransford [180], M. G. Jones [182], М. Lowe [187], C. W. Mario [189], W. M. Rivers [198] и др. исследователи рассматривали проблему интерактивного обучения в рамках языковых актов; анализировали роль преподавателя в организации интерактивного обучения; занимались проблемой интерактивного обучения в ключе мотивации студентов к совместной познавательной деятельности и уделяли внимание овладению компетенциями; рассматривали интерактивное обучение как двухсторонний процесс, в котором преподаватель стимулирует студентов к проявлению большей активности; а также концентрировали свое внимание на технологиях интерактивного обучения иностранным языкам. Однако несмотря на такое количество работ, посвященных различным аспектам интерактивного обучения, как правило, в психологическом и методическом аспектах, в отечественной и зарубежной литературе недостаточно исследованы такие аспекты, как позиции участников образовательного процесса; влияние форм и методов интерактивного обучения на профессионально-личностную мотивацию студентов технических вузов, изменение содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» в аспекте интерактивности обучения. Следует отметить, что в образовательной практике вузов используются лишь элементы интерактивного обучения или отдельные интерактивные формы и методы (например, метод case-study; исследовательский метод; дискуссия; конференц-неделя; LMS Moodle, также известная как система 6 управления обучением, или виртуальная обучающая среда). Такая ситуация обусловлена тем, что преподаватели больше склонны к авторитарной модели организации совместной деятельности с учащимися и меньше – к лидерской и партнерской моделям. Несмотря на положительное отношение к использованию на практике интерактивных форм и методов, у преподавателей нет глубокого понимания особенностей реализации интерактивного подхода в обучении вообще и в обучении иностранному (английскому) языку студентов технических направлений в частности. Например, результаты, полученные нами в результате анкетирования 58 преподавателей иностранного языка (2015), показывают, что только 66 % (38 чел.) отмечают положительное влияние использования интерактивного обучения на уровень профессиональной подготовки студентов. Только 41 % (24 чел.) уделяют достаточное внимание использованию интерактивных методов и средств обучения иностранному языку в вузе, 26 % (15 чел.) используют их эпизодически, а 32 % (19 чел.) не используют вообще. В свою очередь, подавляющее число студентов в рефлексивных текстах высказывают положительное отношение к использованию методов и форм интерактивного обучения, в частности 93 % (66 чел.) отмечают их положительное влияние на развитие способности применять иностранный язык на практике. Таким образом, в педагогической теории и практике организации интерактивного обучения иностранному языку в техническом вузе сложились следующие жүктеу/скачать 3,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|