Обсков александр Владимирович



Pdf көрінісі
бет4/57
Дата26.01.2022
өлшемі3,25 Mb.
#129898
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57
Байланысты:
ИНТЕР2

под  интерактивным  обучением
  [37]  понимается  такое  взаимодействие  всех 
участников  образовательного  процесса  между  собой  и  учебной  средой,  в 
котором  преподаватель  создает  условия  для  активизации  образовательной 
деятельности студентов и выступает в роли ее организатора. 
Исследованиям в области интерактивного обучения посвящены научные 
и научно-методические труды как зарубежных, так и отечественных ученых. 
Н. И. Алмазова [4], Б. Ц. Бадмаев [15], А. В. Барыбин [17], А. Я. Гайсина [35], 
М. Г. Евдокимова [46], 
Л. М. Ермолаева [48], 
Е. В. Коротаева [63], 
А. К. Крупченко  [67],  Д. А. Махотин  [75],  И. Л. Колесникова  [140], 
О. Г. Филатова  и  М. А. Бережная  [141]  и  другие  специалисты  изучали  такие 
аспекты  интерактивного  обучения,  как  речевое  взаимодействие,  психология 
взаимоотношений  преподавателя  и  студентов,  диалоговое  общение,  процесс 



совместного  познания  средствами  диалога  (полилога),  вовлеченность 
студентов  в  учебную  деятельность  и  ее  рефлексию.  Авторы  исследовали 
возможности  интеграции  интерактивных  методов  с  традиционными 
методами, а также рассматривали вопросы влияния интерактивного обучения 
на развитие творческих способностей студентов.
 
Из  зарубежных  ученых  можно  выделить  следующих:  L. Abrahamson 
[154],  B. S. Bloom  [165],  A. L. Brown  [168],  C. Burns  и  D. Myhill  [169], 
N. Fleming  и  D. Baume  [176],  J. K. Hall  и  L. S. Verplaetse  [177;  178], 
J. D. Bransford  [180],  M. G. Jones  [182],  М. Lowe  [187],  C. W. Mario  [189], 
W. M. Rivers 
[198] 
и др. 
исследователи 
рассматривали 
проблему 
интерактивного  обучения  в  рамках  языковых  актов;  анализировали  роль 
преподавателя  в  организации  интерактивного  обучения;  занимались 
проблемой  интерактивного  обучения  в  ключе  мотивации  студентов  к 
совместной  познавательной  деятельности  и  уделяли  внимание  овладению 
компетенциями;  рассматривали  интерактивное  обучение  как  двухсторонний 
процесс,  в  котором  преподаватель  стимулирует  студентов  к  проявлению 
большей активности; а также концентрировали свое внимание на технологиях 
интерактивного обучения иностранным языкам. 
Однако  несмотря  на  такое  количество  работ,  посвященных  различным 
аспектам  интерактивного  обучения,  как  правило,  в  психологическом  и 
методическом  аспектах,  в  отечественной  и  зарубежной  литературе 
недостаточно  исследованы  такие  аспекты,  как  позиции  участников 
образовательного  процесса;  влияние  форм  и  методов  интерактивного 
обучения 
на 
профессионально-личностную 
мотивацию 
студентов 
технических 
вузов, 
изменение 
содержания 
учебной 
дисциплины 
«Иностранный язык» в аспекте интерактивности обучения. 
Следует отметить, что в образовательной практике вузов используются 
лишь  элементы  интерактивного  обучения  или  отдельные  интерактивные 
формы  и  методы  (например,  метод  case-study;  исследовательский  метод; 
дискуссия;  конференц-неделя;  LMS  Moodle,  также  известная  как  система 



управления  обучением,  или  виртуальная  обучающая  среда).  Такая  ситуация 
обусловлена тем, что преподаватели больше склонны к авторитарной модели 
организации совместной деятельности с учащимися и меньше – к лидерской и 
партнерской  моделям.  Несмотря  на  положительное  отношение  к 
использованию на практике интерактивных форм и методов, у преподавателей 
нет глубокого понимания особенностей реализации интерактивного подхода в 
обучении вообще и в обучении иностранному (английскому) языку студентов 
технических  направлений  в  частности.  Например,  результаты,  полученные 
нами  в  результате  анкетирования  58  преподавателей  иностранного  языка 
(2015),  показывают,  что  только  66 %  (38 чел.)  отмечают  положительное 
влияние 
использования 
интерактивного 
обучения 
на 
уровень 
профессиональной  подготовки  студентов.  Только  41 %  (24 чел.)  уделяют 
достаточное  внимание  использованию  интерактивных  методов  и  средств 
обучения  иностранному  языку  в  вузе,  26 %  (15 чел.)  используют  их 
эпизодически,  а  32 %  (19 чел.)  не  используют  вообще.  В  свою  очередь, 
подавляющее  число  студентов  в  рефлексивных  текстах  высказывают 
положительное отношение к использованию методов и форм интерактивного 
обучения, в частности 93 % (66 чел.) отмечают их положительное влияние на 
развитие способности применять иностранный язык на практике.  
Таким  образом,  в  педагогической  теории  и  практике  организации 
интерактивного обучения иностранному языку в техническом вузе сложились 
следующие 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет