тырехминутное выступление было эффективным и увлека-
тельным, я делал выбор десять раз!
А теперь подсчитайте, сколько решений требуется при-
нять для часового урока. Некоторые из них более важны,
другие – менее, однако каждое имеет определенное воздей-
ствие. Включен ли свет в классе, когда туда входят учени-
ки? Играет ли там музыка и если да, то какая? Написано ли
что-нибудь на доске для привлечения внимания учеников?
Переставлены ли парты? Я раздаю распечатки сразу или ка-
кое-то время жду? Что на мне надето? И это лишь те реше-
ния, которые воздействуют на ребят еще до звонка на урок.
Кто-то из вас скажет: «Я не принимаю решений обо всех
этих вещах перед каждым уроком». На самом деле вы их
принимаете. Если учеников не встречает музыка, то только
потому, что вы ее не включили. Если вы не задумались об
этом, значит, на самом деле вы отказались от ответственно-
сти за это решение. При отсутствии сознательного контроля
над огромным диапазоном факторов подачи материала ваша
профессиональная сила уменьшается, а потенциальное воз-
действие вашего урока снижается.
Я знаю, что каждое из таких решений в отдельности не
выглядит очень значительным. Однако дело в том, что все
эти решения не бывают отдельными. Они, скорее, сплетают-
ся вместе в то, что может превратиться в прекрасное лоскут-
ное одеяло вовлеченности или в старое ветхое одеяло скуки.
Настройтесь на то, чтобы намеренно контролировать свою
|
