тов получать и осмысливать. Посетив один из моих семина-
ров, некий учитель сказал мне, что ему очень понравилось,
как я провожу разные уроки вне стен классной комнаты. Он
также отметил, что сам он не в состоянии спланировать по-
добный урок. Вопрос, который я задал ему после этого, поз-
волил выявить причину его неудач. Я спросил его: «А спра-
шиваете ли вы себя при подготовке к тому или иному за-
нятию о том, есть ли шанс вытащить ребят для этого уро-
ка из помещения, или спрашиваете ли вы себя: “Где лучше
всего на территории школы у меня получится провести этот
урок?”» Конечно, его ответом было «нет». А как в таком слу-
чае он может найти творческий повод вывести своих учени-
ков за пределы привычной аудитории, если он никогда не за-
давал этот вопрос? Он все ждет той яркой вспышки света.
А вы ждете ее?
Если вы спросите себя «Где лучше всего на территории
школы у меня получится провести этот урок?», вы, возмож-
но, обнаружите, что ответ таков: где угодно, но только не в
своем кабинете. Если вы не спросите, вы никогда этого не
узнаете. Мы можем подправить и слегка изменить вопросы,
чтобы они звучали еще лучше. Например, вопрос «Как я мо-
гу вытащить ребят на улицу для проведения этого урока?»
звучит лучше, чем «Есть ли какой-то шанс…», потому что
второй вариант подсказывает мозгу простой путь и тот хо-
чет ответить «Нет». А еще лучше спросить: «Сколько разных
поводов вывести учеников существует?» Теперь этот вопрос
|
