білім берудің сапасын көтеру
Педагогикалық технологияны тұтас процеске қатысты бөлу керек деген кім? НДХмель
|
Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады Принциптер
|
Педагогикалық үрдісті құрайтын компоненттер: Педагог, оқушы
|
Педагогикалық ұжымда тұлғаның қалыптасуына түрткi болатын Негiзгi қарама-қайшылықты жеңу
|
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру: Тақырыптық бақылау
|
Педагогикалық шеберлiк, педагогикалық шығармашылық пен жаңашылдық, педагогикалық iскерлiк – бұл Мұғалiмнiң кәсiптiк өсу деңгейi
|
Педагогикалық шындық көрiнiсiнiң деңгейi: Ғылыми-теориялық
|
Педагогиканы қандай ғылымдар саласына жатқызуға болады? гуманитарлық ғылымдарға
|
Педагогиканың ғылым ретiнде дамуын айқындаған: Адамды қоғамдық өмiр мен еңбекке дайындаудың объективтi қажеттiлiгi
|
Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды: Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі
|
Педагогиканың ғылыми пән ретiнде қалыптасуы мына кiсiнiң есiмiмен байланысты: ЯАКоменский
|
Педагогиканың әдіснамалық негізін құрайтын ғылым: Философия
|
Педагогиканың әдіснамасы нешеге бөлінеді? 2
|
Педагогиканың негiзгi ұғымдарына жатпайды: Мазмұндау
|
Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі: Жаттығу
|
Практикалық жағдайларды имитациялайтын /бейнелейтін / оқыту әдісі Іскерлік ойындар
|
Практикалық оқыту әдiстерiне жатпайды: Демонстрациялық – иллюстративтi
|
Проблемалық жағдай: Оқыту процесінде туған қиындық
|
Проблемалық оқыту мәні: Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін ұйымдастыру
|
Проблемалық ситуацияны туғызу қай жүйенiң маңызды кезеңi Проблемалық оқыту
|
Профессиограммаға жатпайды: Мамандарды мақсатқа сәйкес даярлаудың приоритеттерінің алмасуы
|
Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы: Олигофренопедагогика
|
Психикалық еліктеу механизмі қандай тәрбие әдісінің негізінде алынған? үлгі-өнеге
|
Психология мен педагогиканың жетістіктері негізінде педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі: Ғылымилық
|
Психологиялық- педагогикалық iлiм ретiнде бихеовиризмге тән белгi Тәрбие – «стимул-реакция- күш қосу» схемасы бойынша дамиды
|
Сабақ түрін анықтаудың кең тараған жолы дидактиканың мақсатына байланысты
|
Сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыратын, құрастыратын және iске асыратын Сынып жетекшiсi
|
Сабақтың типi мен құрылымын қай белгi бойынша Дидактикалық мақсаттарына сәйкес
|
Сайыс-сабақтар, кіріктірген-сабақтар, жарыс-сабақ – бұлар дәстүрлі емес оқу жүйесі
|
Сауалдама әдісі дегеніміз сұрақтау бойынша мәліметтер жинау
|
Сауал-сұрақ әдісі: Сауалнама жүргізу
|
Семинар сабақтың мақсаты мен ерекшелігі оқулық және қосымша әдебиеттермен оқушыларды өздігінен жұмыс істеуге белсендіру
|
Сөздiк (ауызша) әдiстiң негiзгi функциясы Оқыту
|
Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу
|
Сынып-сабақтық жүйе сақталып, бірақ оқушылар қабілеттілігі мен интеллект деңгейіне қарай түрлі сыныптарға бөлінетін жүйе: дальтон жоспар
|
Сынып-сабақтық жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі: Жастары мен дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы
|
Сыныптық-сабақтық жүйенің теориялық негізін жасаған: ЯАКоменский
|
Тiкелей емес ықпал ету жолы Өтiнiш
|
Табиғатқа сәйкестілік идеясының авторы кім? ЯАКаменский
|
Талдау, жинақтау, индукция және дидукция оқытудың әдістері деп санауға бола ма? олар ойлау әдісіне жатады
|
Танымдық іс-әрекет сипаты негізінде жіктелетін әдістер тобы Түсіндірмелі-иллюстративтік, репродуктивтік, проблемалық, эвристикалық, зерттеу
|
Тармақты принципті оқыту процесінде алғаш рет пайдаланған кім? НКраудер
|
Тәрбие бұл: Тұлғаның дамуын басқару
|
Тәрбие әдісі дегеніміз тәрбие мақсатына жету жолы
|
Тәрбие әдісі: Ересек адамның жеке үлгі көрсетуі
|
Тәрбие әдістерін классификациялау дегеніміз белгілі сипаттарына қарай топтастыру
|
Тәрбие әдістерін тиімді таңдау үшін қажет әрбір тәрбие әдістерінің мәнін ашып көп әдістерден талапқа сай келетінін таңдап алу
|
Тәрбие әдістерін тиімді таңдау үшін қажет: әрбір тәрбие әдістерінің мәнін ашып көп әдістерден талапқа сай келетінін таңдап алу
|
Тәрбие ең бастысы мынау арқылы iске асады: Қарым – қатынас
|
Тәрбие жүйесі: Білім беру мен оқушыларды тәрбиелеудің біртұтас үрдісі
|
Тәрбие жұмысын бақылау әдістері: Бақылау, құжаттарды тексеру, тестілеу, сауал, оперативті талдау, есеп
|
Тәрбие жұмысын жоспарлау неден басталады? өткен жылғы жұмысты саралаудан
|
Тәрбие кең мағынада нені білдіреді? қоғамдық тәрбие тәжірибесін, білімді, шығармашылық әрекетті, әлеуметтік, рухани қатынасты меңгеруді
|
Тәрбие мiндеттерiн шешуге мұғалiмдi дайындау тәрбиелiк фазасына сәйкес келетiн функция Диагностикалық
|
Тәрбие мақсаты адамның қабілеттіліктері мен дарынын дамыту деп көрсеткен классик–педагог: ИГПесталоции
|
Тәрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін және сезімін тәрбиелеу деп анықтаған философ: Платон
|
Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: Мемлекет идеологиясы, саясаты
|
Тәрбие мақсатын белгілеуге не әсер етеді? мемлекеттің саясаты, идеологиясы
|
Тәрбие мақсатын кім белгілейді? қоғам, мемлекет
|
Тәрбие принципі: Үздіксіздік
|
Тәрбие принципі; Өзін-өзі тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу
|
Тәрбие принциптеріне жатпайды Оқытудың проблемалығы
|
Тәрбие процесіне жатпайды; Оқытудың проблемалылығы
|
Тәрбие процесінің ерекшеліктері Тәрбиелік іс-әрекеттердің нәтижесінің мақсаттылығы Көпфакторлылығы, үздіксіздігі
|
Тәрбие процесінің қозғаушы күші: Тәрбие процесінің қарама-қайшылықтары
|
Тәрбие тар мағынада нені білдіреді? еңбексүйгіштікке тәрбиелеу
|
Тәрбиеге прагматикалық көзқарасты тұжырымдаған: ДДьюи
|
Тәрбиелiк мiндеттi айқындаңыз Табиғатқа деген сүйiспеншiлiк сезiмдi баулу
|
Тәрбиелеу факторы: Дамытушы орта
|
Тәрбиенің жалпы мақсатын айқындағанда ең анықтаушы факторына не жатады? мемлекеттің идеологиясы мен саясаты
|
Тәрбиенің заңдылығы деп нені айтамыз: тәрбие процесінде қайталанып отыратын тұрақты байланыстарды
|
Тәрбиенің идеалы – мақсаты не? жан-жақты, үйлесімді дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеу
|
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады: Барлық балалар мен жас жеткіншектердің өндірістік еңбекке қатысуының міндеттілігі
|
Тәрбиенің стратегиялық мақсаты жан-жақты дамыған мәдениетті тұлғаны қалыптастыру
|
Тәрбиенің субъективті факторы: Отбасылық қарым-қатынас
|
Тәрбиенің субъективтік факторы: Отбасылық қарым-қатынас
|
Тәрие мақсаты мен міндеттері бір-бірімен қандай ара қатынаста? жалпы және нақтылар
|
Тестің мықтылығы тәуелді сұрақтардың дәл дұрыс қойылуында
|
Тестінің валидтілігіне жатпайды Жобаланған білімділік деңгейін анықтауға сәйкестігі
|
Технология қандай сөздердің қосындысы? ғылым-шеберлік
|
Типологиялық және жекелей сызықтары айқындалатын процесс Оқыту
|
Топтың ұжым болып қалыптасуының бiрiншi кезеңi Номиналды топ
|
Төменгi сынып кезеңiнде оқушының ойлауы тiкелей тәуелдi Ес
|
Төменгi сынып оқушыларының есте сақтау қабiлетiнiң көрсеткiшi жоғарғы сынып оқушыларына қарағанда төмен болады, сондықтан: Қайталау қажет
|
Төменгi сынып оқушының iшкi әрекет жоспарын қалыптастыратын Оқу
|
Төменгi сынып оқушысының барлық таным процестерiнiң бiр негiзгi мiнездемесi: Еркiндiлiк
|
Төменгi сынып оқушысының интелектуалдық дамуын көбiне айқындайтын: Оқу iс-әрекетi
|
Төменгi сынып оқушысының тәрбиесi неғұрлым терең, нақты және толық болуына көмектесетiн Салыстыру
|
Төмендегiлердiң арасынан оқыту әдiсiн таңдаңыз Проблемалық мазмұндау
|
Төмендегі оқытуды ұйымдастыраудың маннгейм жүйесін белгілеңіз оқушыларды олардың қабілетіне санаткерлік даму және даярлық деңгейіне байланысты нашар, орташа және күшті сыныптарға бөлумен ерекшеленетін жүйе
|
Төмендегі оқытуды ұйымдастырудың белланкестрлік жүйесін белгілеңіз оқытушылардың басшылығымен материалды өздері оқып- үйренген оқушылар, содан соң қажетті нұсқаулар алып, нашар үлгеретіндерді оқытатын жүйе
|
Төмендегіден білім алу көздері бойынша жіктелген оқыту әдістерн белгілеңіз сөздік, көрнекі, практикалық
|
Төмендегіден оқытуды ұйымдастырудың дальтон жоспар жүйесін белгілеңіз оқушылардың жеке, белсенді өз бетінше оқу жұмысын қамтамасыз етуге бағытталған оқыту жүйесі
|
Төмендегіден оқытуды ұйымдастырудың трамп жоспар жүйесін белгілеңіз ұйымдастыру формасының икемділігін пайдаланып, жекелеп оқытуды барынша ынталандыру жүйесі
|
Түсіндіру: Теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау
|
Тұлғаны әлеуметтендiрудiң макрофакторы Ел
|
Тұлғаны әлеуметтендiрудiң мезофакторы Этнос
|
Тұлғаның “қалыптасу сәті” (педагогикалық жағдай): Педагогикалық процестің элементарлық бөлігі
|
Тұлғаның даму процесінің дамытушы күштері: факторлар
|
Тұлғаның дамуына әсер ететін жетекші факторлар: Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық
|
Тұлғаның дамуының қарама- қайшылығы Жаңа сұраныстар,қажеттiлiктер, талаптар мен тұлғаның жеткен даму деңгейiнiң мүмкiндiктерi арасында
|
Тұлғаның дамуының қозғаушы күшi: Қарама-қайшылықты жеңу (iшкi және сыртқы)
|
Тұлғаның дамуының микрофакторы: Жанұя
|
Тұлғаның қалыптасуының негiзгi жолы бұл: Тәрбие
|
Тұлғаның ұжымда қалыптасуы мына жолмен iске асады: Бiрлескен iс-әрекет
|
Тұтас педагогикалық процесс теориясын Қазақстанда қалыптастырушы: НД Хмель
|
Тұтас педагогикалық процесті АФКаптерев, МАДанилов қалай қарастырады тәрбие мен оқытудың бірлігі
|
Уақыттағы кез-келген жүйенiң өзгерiске ұшырауы Процесс
|
Үздіксіз білім беру тұжырымдамасы неше бөлімнен тұрады? 8
|
Ұжым дәстүрлері – бұл: Ұжымдық өмірдің тұрақты формалары
|
Ұжымда ұжым арқылы тәрбиелеу принципін педагогикаға енгізген кім? АСМакаренко
|
Ұжымды қалыптастыру тәсiлi ретiнде перспективалар жүйесiн ұсынған педагог АС Макаренко
|
Ұжымды қалыптастырудың басталуы: Педагогикалық талап қою
|
Ұжымдық оқыту тәсiлiнiң негiзi Ұжымшылық
|
Ұжымдық оқыту тәсілінің авторлары кім? Ривин АС, Дьяченко ВГ
|
Ұжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ: Оқушының сабақтағы жауабы
|
Ұжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ: Оқушының сабақтағы жауабы
|
Ұжымдық шығармашылық iстер әдiстемесiн жасаған ИПИванов
|
Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі: Ұжымдық-шығармашылық істерді дайындау
|
Ұжымның дамуының екінші кезеңіне тән ерекшелікті белгілеңіз ұжымда актив белгіленеді
|
Ұжымның дамуының үшінші кезеңі талапты ұжым мүшелері бір-біріне қояды
|
Ұлттық мектеп – бұл мемлекет құраушы ұлттың тарихи территориясында орналасқан мектеп
|
Фактiлердi зерттеп, ретке келтiру, өткен материал мен алдыңғы уақыттағы болатын материалдың сабақтастығын қамтамасыз ету мына принципке тән Жүйелiлiк және бiрiздiлiк
|
Философиялық бағыт ретiнде экзистенциялизмге тән белгi Жеке тұлғаның аса бағалы екендiгiн мойындау
|
Философиялық бағытқа жататын неотомизмге тән белгi Құдайға сенуге тәрбиелеу
|
Философиялық педагогикалық ұғымға жататын неопозитивизмге тән белгi Индустриялық қоғамның талаптарына идеалды тәрбие сәйкес келедi
|
Философиялық- педагогикалық ұғымға жататын прагматизмге тән белгi Тәрбиенiң өмiрмен жақындығы
|
ХІХ ғасырда Англияда пайда болған оқыту жүйесі: Белл-Ланкастерлік
|
ХІХ екінші жарты жылдығында оқытудың тұтастық жүйесін құрған ГФКаптерев
|
Хрестоматиялар, есеп жинақтары, жаттығулар, схемалар, карталар, әдiстемелер – бұлар Оқу құралдары
|
ШААмонашвили балаларды қалай бағалаған? папка толтыру арқылы, жұлдызша жинау
|
Шағын жинақатлған мектеп – бұл балаларының саны шағын, сыныптардың бірнешеуіне мұғалімі сабақты бір мезгілде өткізетін, ауылдық бастауыш мектеп
|
Швейцарлық психолог Ж Пиаженің жас өспірімдердің шығармашылық ойлау қабілетінің негізі қай жас шамасында қалыптасады деген? 12-16 жас
|
Эпостық сана-сезімнің қалыптасуында не басты рөл атқарады? ана тілі
|
Эстетикалық идеялар, теориялар, көзқарастар жиынтығында көрiнген адамдардық өмiрге және өнерге деген саналы эстетикалық қатынасы Эстетикалық сана
|
Эстетикалық тәрбиенің құралдары Табиғат, әдебиет, өнер
|
ЮКБабанский тұтас педагогикалық процесті қарастырады білім беру, тәрбиелеу, дамыту функцияларының бірлігі
|
Я А Коменский дидактиканың « алтын ережесi» деп мына принциптi есептеген Көрнекiлiк
|
ЯАКоменский мына педагогикалық еңбектiң авторы Ұлы дидактика
|
