Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
Воспитатель излагает ситуацию. Методист
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
| Воспитатель излагает ситуацию.
Методист: «Я сейчас занята, освобожусь через десять минут. Попробуйте точно определить причины ссор, то, как они происходят, и как вы на них реагируете». Через десять минут методист возвращается к разговору, но за это время воспитателем уже вольно или невольно проведен анализ ситуации. Была проведена рефлексия, как основа педагогической деятельности; самостоятельный поиск причин и следствий, а, значит, и тренинг самостоятельности в способах ответственного реагирования. Ситуация становится толчком для поиска педагогических действий, а не жалобой. От обвинений детей в данном случае идет переход к профессиональным действиям. Затем методист и воспитатель могут вместе выбрать один (или несколько) способов действий, договориться о наблюдении за их эффективностью и о встрече для продолжения разговора. Методист перестает быть «ресурсом», он становится профессиональным коллегой. При таком подходе прийти к заведующей или методисту с описанием ситуации, с которой воспитатель не справляется, равноценно «самозаключению». В ситуации же коучинга управленческими ценностями и целями, а значит, и стратегиями, становятся открытость, честность, осознанность и ответственность. Открытое признание воспитателя становится основой для анализа, долгосрочного профессионального сотрудничества не только с руководителем, но и с другими педагогами, а также с родителями. Изменения в управлении нужны не ради самих изменений, а для более высокого уровня производительности. Чаще всего руководители говорят об изменениях в таких выражениях: «получить большую отдачу от сотрудников», «задействовать скрытый потенциал». Пока руководитель не поверит в то, что сотрудники обладают большими способностями, чем те, которые они уже проявили, он не сможет помочь им реализоваться. Тотальный контроль в таких случаях уже не срабатывает: слишком много направлений работы. Люди сегодня хотят получать от работы больше, в том числе, и удовлетворение. В ситуации ссорящихся детей у воспитателя сложилось несколько стереотипов: дети ссорятся всегда, ссорятся именно эти дети, именно они дезорганизуют занятие. Совет «разделить детей по подгруппам» вреден для детей, не эффективен для профессионального развития воспитателя, он лишает его необходимости осмысливать ситуацию, снимает с него ответственность за результат. жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|