Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
| О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Валиева А. Ф.(Актобе) Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. Обучение русскому языку должно держаться на методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем среднего образования. Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это "одежда мысли", по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека. Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы приниять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны. Русская орфография состоит из пяти основных разделов: 1. Передача буквами фонемного состава слов. 2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей. 3. Употребление прописных и строчных букв. 4. Перенос части слова с одной строки на другую. 5. Графические сокращения. Высший уровень обобщения в орфографии - понятие о ведущем принципе правописания. Непониманием основ закономерности письма, его ведущего принципа объясняют лингвисты. Речевое развитие учащихся начинается в школе с первых же дней. На первых порах, начиная изучение предмета "Русский язык" в 3-ем классе учим наших учеников отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации, правил произношения с учетом их графического обозначения буквами. Другой важной задачей учителя является выработка умения: слушать и понимать речь учителя и учащихся, читать с соблюдением орфоэпических норм. С годами требования речевой культуры возрастают: - правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания; - строить высказывание в определенном стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (в походе в школе, на улице и т.д) Для развития речевой культуры нам, учителям - словесникам нужно: - больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения; - на уроках проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебного текста и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильно оформленной речи; в ходе этой работы учащимся целесообразно предлагать такие задания, как, например: сформулировать тему и основную мысль текста, составить план; - шире использовать выразительное чтение вслух, как средство эмоционального и логического осмысления текста; - настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой по предмету, правильно оформлять результаты самостоятелной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов. Факт, что школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они смогли бы ориентироваться в этом лабиринте правил. Такой путеводной нитью является знание основного принципа русской орфографии. Для того, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила, знакомство с ним целесообразно осуществлять в ситуации орфографического затруднения. Под ситуацией орфографического затруднения понимается такое состояние пишущего, когда он испытывает потребность узнать правило, чтобы выбрать письменный знак. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм: 1. Несовпадение буквы и звука. 2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков: - гласные а, о, и, е; - пары звонких и глухих согласных; - сочетания: жи - ши, ча - ща, чу - щу; - сочетания: етн, - ен, здн - зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные; - согласные п,к,ф,т,с,ш, на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б,л,в,д,з,ж; - повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю; - мягкие согласные (особенно л мягкое) такие относятся к числу "опасных"; - опасными позициями в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое. Определенные трудности возникают в правописании морфем: корня, приставки, суффикса, окончания; соединительных гласных в сложных словах; возвратной частицыся (сь), а также сочетание морфем - две приставки, два-три суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограммы, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем. Решение проблемы повышения грамотности следует организовывать через системуупражнений. В начальных классах распространен такой методический прием как списывание. Текст для переписывания представляет собой пять - шесть печатных строк, так как длительное чтение утомляет ученика и свежесть восприятия теряется. Размер букв - крупный, содержание текста - интересное. Переписывание должно быть медленным, выполняться каллиграфическим почерком.Такое переписывание может сопровождаться дополнительными заданиями типа: указать, подчеркнуть, выделить, но без деформации текста. В основном, внимание к изучению грамматики, без которого невозможно добиться грамотного письма, привело к известному "перекосу", в результате чего все учебное время, выделяемое на изучение русского языка, приходится тратить на грамматический разбор и усвоение правил. Учащиеся воспринимают эту лавину сведений чаще всего с трудом, поэтому на уроке пишут мало и с ошибками. Что же касается списывания, специально рассчитанного на развитие орфографических навыков, то такие упражнения вообще не предлагаются ни в одном учебнике, ни в одном учебном пособии, да к тому же время на такое списывание найти было бы нелегко. Еще раз хочу подчеркнуть, что по предшествующим программам в учебниках широко использовались упражнения со списыванием. Списывание - это универсальный и наиболее эффективный метод, позволяющий добиться усвоения орфографии наиболее рациональным путем - без изучения грамматики. Следует заметить, что в реальных условиях существует грамотность абсолютная и грамотность относительная. Абсолютная грамотность - это редкость, и достичь её невозможно без основательного знания и правил орфографии. Если учитывать реальные условия, то следует признать, что задача школы - довести учащихся до уровня относительной грамотности, а задача учителя - отобрать наиболее рациональные способы достижения этой цели. Помимо методического приема списывания очень результативна работа покарточкам, на которых дано несколько картинок, с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая карточку - задание, записывает слова на доске или в тетради и выделяет орфограмму. Оценки за ответы обычно бывают положительные. Существенным приемом повышения орфографической грамотности является предупредительный диктант, небольшой по объему, состоящий из нескольких законченных по смыслупредложений. Сущность его заключается в том, что ученики пишут и по требованию учителя объясняют написанный вариант орфограммы или пунктуационный знак, но первоначально делается предупредительная работа, чтобы не допустить ошибок в правописании. Работа над ошибками - еще один эффективный методический прием, который способствует более осознанному использованию орфографических правил. Русский язык на территории Казахстана пользуется официальной поддержкой государства и обеспечивает реализацию принципов языковой политики. На основе этого оценка уровня знании русского языка будет способствовать развитию и повышению его конкурентоспособности в языковой среде и являться одним из важных государственных мероприятий по реализации задач обязательного владения официальным языком гражданами Республики Казахстан. И миссия русского языка заключается не только в обеспечении целостности народа Казахстана, но и в том, что духовное развитие каждого гражданина как личности является основой политики формирования толерантного общества. Каталог: downloads downloads -> БАҒдарламасы қазақ әдебиеті кафедрасы Астана-2013 downloads -> АҚПараттық хат қҰрметті әріптестер! downloads -> «Бекітемін» Әлеуметтік ғылымдар факультетінің деканы downloads -> П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий downloads -> Исатай Кенжалиев downloads -> Батыс қазақстан ауыл шаруашылығЫ 1946-2000 жылдарда downloads -> Қайрғалиева гулфайруз батырлар институты және оның дәстүрлі қазақ қоғамындағы орны downloads -> 6М020500 «Филология: қазақ тілі» мамандығы бойынша мемлекеттік емтихан сұрақтары downloads -> Боранбаева бақтылы сансызбайқызы ғұмар Қараштың өмірі мен қоғамдық саяси қызметі жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|